案例教学方法范文精选

摘要：“互联网+”即互联网和传统行业的融合发展，通过对“互联网+”优势的充分利用，贯彻落实财务管理专业课程案例教学具有不可或缺的现实意义。基于此，文章将“互联网+”作为主要研究背景，重点阐述财务管理案例教学的具体方法，希望有所帮助。

关键词：“互联网+”；财务管理；案例教学；方法；探究

近年来，“互联网+”逐渐出现在新闻媒体与社会经济生活中，一定程度上改变了人们衣食住行，尤其是学生的生活也发生了变化。基于“互联网+”的社会背景，高职学生获得了平等就业环境与创业环境。特别是高职财务管理专业，学生自身创新思维和能力明显增强，所以专业课程教学也需与时俱进，借助“互联网+”这一时代优势，贯彻落实课程案例教学工作。

1合理选用教学案例

在“互联网+”社会背景下，财务管理专业的案例教学不应始终沿用传统教学模式，案例选择直接关乎教学质量与效果，所以要科学设置教学情景。以货币时间价值涉及的年金现值内容为例，教师应充分联系并结合日常生活实例和年金现值理论概念、计算公式，在其中融入生活情景[1]。这样一来，即可使学生的理解能力得到提高，更好地培养学生自主学习兴趣。在选择财务管理案例的过程中，一定要保证案例启发性，问题的设置也要更具针对性。一般情况下，可在案例中隐藏部分问题，使学生在自主探索的过程中发现并解决。另外，也可显露问题，明确告知其需要自主思考并解决。尽可能选择使用代表性较强的案例，像是共享单车或者是E租宝等财务问题，在共同讨论与研究的基础上，获得可观的教学效果。案例选择应结合课程教学的目标，全面覆盖财务管理专业知识点与技术方法等，但是案例的难度是不允许超过学生理解能力范围的。

2充分利用MOOC教学模式

摘要:平均互信息量的概念在香农信息论中的占据极为重要的位置。在本科生“信息论基础”课程中虽然给出了不同形式的定义以及数学推导，但由于概念较为抽象，大部分学生对于该部分教学内容的兴趣和实际掌握效果都有待提高。以新冠肺炎核酸检测为背景，探寻“万里挑一”核酸检测案例的优化策略，引导学生利用平均互信息量的概念和性质主动思考，将课堂知识与生活实践相结合，让学生在理解平均互信息量的物理概念的同时，体会信息论的理论指导意义，并巧妙融入理论如何指导实践、中国疫情防控举世瞩目成就等思政元素。

关键词:平均互信息量;信息论;核酸检测;课程思政

“信息论基础”是一门以概率论、随机过程、数理统计和线性代数等学科为基础，研究信息在系统中的存储、传输、处理和控制的综合课程，是通信工程、电子信息工程、信息对抗等专业培养方案中的主干课程［1］。由于该课程中的概念高度抽象，理论性强且有大量的数学分析过程，学生理解起来并不容易［2］。对于“平均互信息量”这种较为抽象但极为重要的概念来说，如果仅靠传统的灌输式教学方法，学生接受难度较大，且兴趣度不高，学生很难理解其中蕴含的理论指导意义。同时鉴于传统课程教学中较少将信息论中的概念直接联系实际，学生容易产生信息论无用的错觉［3］。传统的教学方法主要可以分为两类，一类是教师灌输式，一类则是学生自主学习讲解式［4］。第一类方法目前仍是主流，这种方法教学效率较高，但是学生的独立思考问题的能力不能得到锻炼，偏离了教育的初心;第二类方法可以极大地调动学生积极性，培养学生主动思考能力，但需占用学生大量的课余时间，并且不能帮助学生认识重点、分清主次。近年来，多名教师在教学方式上进行改革探索［5－6］，取得了一定的成效。案例式教学方法最早起源于哈佛的情景案例教学课，目前已发展成为经济学及管理学类学科的重要教学形式［7］。信息论是一门与通信系统理论有着密切关系的学科［8］，逻辑推理过程较多，相对比较枯燥，在教学过程中适当引入案例式教学，不仅可以丰富课堂内容，也可以激发学生的热情，让学生更多地参与到课堂中，促进师生之间的互动交流。教学工作应具体情况具体分析，对于不同特点的学科应该采取不同的教学方法。对于信息论这种专业体系中的主干基础课程，贸然采用自主学习的方法，可能适得其反。为此，结合数十年的教学经验，尝试在平均互信息量中引入案例式教学，即在第一类教学方法中进行改进，通过案例引入，将学生带到特定场景中，在解决问题的过程中学习知识，提高学生的参与度和兴趣，培养学生独立思考的能力。通过带着问题深入剖析现象背后的理论依据，在回答问题的过程中掌握平均互信息的概念，理解利用理论工具指导编码实践的原理，让学生体会信息论基础课程的现实意义———不仅仅是知道怎么做，更懂得为什么这么做。以新冠肺炎核酸检测为背景，提出探寻“万里挑一”核酸检测案例的优化策略问题，引导学生利用信息论基础的相关知识自行思考解答;在解决这个问题的过程中逐步阐述平均互信息量的概念、性质及物理意义，然后类比此案列区分平均互信息量和信息熵这两个容易混淆的基本概念;最后利用平均互信息的概念量推导出最少检测次数。既让学生深刻理解概率信息的本质，又能让学生体会到信息论的实用价值。此外在教学过程中适当嵌入思政要素，在信息论基础专业课程中潜移默化地影响和教育学生。

1案例教学设计

1．1案例引入

围绕“核酸检测”这一时事热点话题，提出探寻“万里挑一”核酸检测案例的优化策略问题。在带领学生解决问题的同时，向学生阐述什么是“平均互信息量”“平均互信息量”与“信息熵的区别”以及如何利用“平均互信息量”解决实际问题。

一、高校会计专业的课程体系及“管理会计”课程教学现状

（一）教材建设不合理作为高校会计专业的核心课程，“管理会计”和“财务管理”都是教学中的重点。然而，从目前这两门课程的教材建设情况看，二者在内容上存在很大一部分的交叉重复，如货币的时间价值、长期投资决策分析、存货管理等章节。这种教材体系的安排破坏了课程内在的逻辑递进关系，让学生在重复学习过程中感到乏味，也容易让教师的授课安排发生混乱。

（二）教师不够重视从培养目标上看，目前高校会计专业仍以培养核算会计人才为主。而“管理会计”课程本身与核算会计课程接续性不是很强，因此教师本身就对“管理会计”课程不够重视。另外，“管理会计”综合了管理学和会计学理论，对应用方法和技能有较高的要求，而大学生毕业进入职场后很难有机会接触到生产经营决策、全面预算等复杂和高层次的管理，因此很多教师认为学生没有必要掌握很多的管理会计方法。

（三）学生不够重视在高校会计专业核算会计培养目标下，成为一名企业管理会计人员没有进入过学生的职业规划中。因此，学生在学习过程中，主观地将所学课程进行简单分类，将与其他核算会计类课程连续性不强的“管理会计”排在核心课程之外。另外，“管理会计”课程由于综合性较强，教学任务通常要安排在大四学年，就业、升学等多方面的压力客观上也造成学生学习热情不高。

（四）教学模式和方法单一不同于“基础会计”和“财务管理”等其他专业课程多样化的教学模式，“管理会计”课程一般只采用单一的理论授课教学模式，并且受实验室和实践场地的限制，实践几乎没有。在教学方法上，“管理会计”教学大多采用理论教学法，通过课堂讲解的方式将理论知识灌输给学生，然后利用习题将理论知识进行消化理解。这种传统、单调的教学方法能够帮助教师将知识传授给学生，但却不能培养学生将相关理论转化为实践技能的能力。

二、应用型人才培养模式下“管理会计”课程教学方法改革

1案例教学法在刑法教学中的重要性分析

无论从法学教育目标的改革，还是从人类认识事物的一般规律来看，案例教学法在法学教育中都发挥着重要作用。人类的认识习惯总是遵从先关注现象，然后分析本质，案例恰恰给了学生认识的场景，通过对案例的分析，从中找出内在的法律关系，举一反三，从而形成对法律关系稳定性的掌握。我们的法学教育改革也将侧重点放在了法律职业教育的培养，也就是说要培养一大批能在实践中应用法律的人才。而法律实践就是不断的处理大量的实际案件的过程，因此，通过案例分析，掌握内在规律性有助于解决现实问题。当然，案例教学法的广泛应用，对学生学习法学也有着非常积极的作用。变被动接受为主动学习。传统的教学方法中，教师是主体，普遍采用的教学方法是填鸭式，学生是被动地接受，学生学习没有积极性，学习效率不高。随着现代教育理念的不断深入，教师开始关注教育模式与方法，也不断地研究如何发挥学生在教学中的主体地位，教师在教学中主要起导向作用。此时如果选择一些与学生生活实际密切相关的案例，让学生自己进行分析，学生会有相当高的学习热情，教师与学生的良性互动才会有机展开。变重理论为重实践。案例教学法的应用，将刑法教学的侧重点放在了分析问题解决问题。通过典型案例，给学生提供了实践的机会，通过在对案例分析的过程中，不断将所学理论知识与实践对接，全面提升学生的实践能力。变一言堂为互动式学习。如果今天的刑法学教师仍然坚持一言堂式的教学模式，仍然是在给学生将纯粹的理论，学生会感到非常的枯燥乏味。但如果我们讲案例教学应用于课堂，通过学生之间以及学生与老师之间的讨论，将抽象的理论通过浅显的案例来呈现，整个教学过程会比较生动，学生更容易接受。变静态为动态学习过程。案例教学法的应用，要求教师不仅要具备丰富的理论知识，还需熟练准确的分析问题解决问题的能力，教师要做大量有组织、有准备的工作，能将理论与实践进行融合与贯通。与此同时，教师要对学生中可能出现的讨论结果有一定的预判，并做到心中有数，这就要求教师不断提升自己的教学与科研水平。变低效为高校的保障。传统的法学教育模式呈现出低效状态，教学效果不明显。通过将案例引入课堂，并不时向学生提出问题，引导学生跟紧教师，跟紧讨论的节奏，通过学生自己的分析回答，能在较短时间内到达教学效果的最大化，并能检验教学的效果。

2案例教学法的应用现状及常见误区

尽管案例教学法对于刑法教学起着非常重要的作用，我们也早在20世纪90年代就将其引入中国，我们很多刑法学教师都会在课堂上应用这种教学方法，但是受传统教学模式的影响，案例教学法的重要性和功能性被忽视甚至是被误解了，所以在实践教学中出现了比较常见的误区。

2.1把案例教学法当成了理论知识的解释说明

在刑法学教学过程中，由于受传统教学模式和教学理念的影响，大部分教师都保有这样的想法，案例就是对理论知识的解释说明，就是对理论知识的应用，将案例当做传授理论知识的一个过程，这种想法是片面的，它忽视了案例教学法的重要功能———提高学生分析问题、解决问题的能力。案例教学法强调教师或学生要提前准备案例，在课堂上讨论分析，引导学生学会思考，变被动接受知识为主动探究，从而大大提高学生对知识的应用能力。

摘要案例教学方法是采用典型案例来讲解知识点的一种教学方法，随着医学教学改革的深入，案例教学方法在临床医学教学中也得到了广泛应用，取得了不错的教学成果。主要对案例教学方法在临床医学中应用的效果以及一些教学问题设计和组织进行了分析，以期能够给教师一定教学参考，以促进临床医学教学水平不断提高。

关键词：案例教学临床医学应用设计

案例教学法又称为个案法，被广泛应用于各个教学领域当中，这一教学方法由于通俗易懂在医学、经济学和管理学等学科中被大量使用，但仍存在着一些问题，对于案例教学方法中的案例选择、组织和具体方法等还没有明确规定，因而需要依靠教师的经验和学习不断提高案例教学方法的应用效果。

一、案例教学法的应用优势

在临床医学教学当中应用案例教学方法主要有以下几点优势:一是能够调动学生的学习积极性，增强主观能动性。通过病患案例的讲解能够让学生自己参与到案例的讨论中来，调动学生的学习积极性，并促使学生能够自我进行思考和分析，让学生在主动参与教学过程中掌握医学知识。同时，对于临床医学而言，不仅要掌握相应知识还要理解和适应诊疗程序，而通过案例教学能够让学生模拟问诊、查体、检查和治疗方案等现场，让学生能够尽早适应临床程序，将学生的潜能充分地发挥出来;二是能够不断提高教师的教学水平。案例教学方法不仅能让学生深入到案例中进行自我思考和分析，而且也能够让教师广泛收集和接触更多的疑难病例，根据不同的教学要求选择不同的疾病案例，不断更新医学理论和诊疗技术，从而促进自身教学水平不断得到提高，而教师自身素质不断提升，又能够给学生学习带来更多的指导，形成师生共同提高的局面。

二、案例教学方法的实施