双线融合下初中英语写作指导策略浅议

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摘要：基础教育在信息技术的助力下从传统课堂走向了网络平台，也从面授教学走向了“双线融合”教学。把握线下、线上教学的优势与不足，进而以初中英语写作教学为重要切入点，充分考虑初中英语写作的教学现状及学生表现，寻求新形势下基于“双线融合”的初中英语写作指导策略。

关键词：双线融合；初中英语；写作教学

2019年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》强调加快信息化时代教育变革，指出要利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。对于基础教育而言，教育信息化时代的发展需求不只是推动线上教学的覆盖率，更是促进它与传统线下教学的科学融合，即走向“双线融合”的教学。

一、新形势下“双线融合”教学的必要性

（一）“双线融合”教学的内涵

“双线”指的是线下教学与线上教学，“融合”即二者的关系。关于“融合”的解释，当下普遍认同的有以下两种观点：李政涛认为“双线混融”教学，重点突出“双线”的“融合”，不能以传统的加法思维理解为“交替”“并存”，或是“混合”；而应强调“混融共生”，即“你中有我”“我中有你”的关系，以融通思维瓦解双线的传统屏障[1]。韩志祥则通过生物DNA双螺旋结构比喻“融合”的结构，并指出学生是“双线融合”教学的出发点、过程实施重心以及落脚点[2]。基于对上述两种观点的理解与总结，新形势下“双线融合”教学的内涵在于以学生为中心，在适应疫情防控常态化现实的基础上，灵活把握线下教学与线上教学的特点，实现二者在教学全过程中的优势互补，最终促进学生的个性化发展。

（二）新形势下“双线融合”教学的优势

在新冠疫情暴发之前，线上教学主要表现为线下教学的辅助环节，一般以“单独”的形式被应用于课前预习或课后复习拓展，或是以“融合”的形式在课堂中出现。在新冠疫情暴发期间，线上教学主导了有史以来全国乃至世界范围内的大规模教学实践，线下教学受制于空间需求不得不成为备选项。随着疫情防控常态化，线下教学与线上教学应防控要求而相互切换。新形势下，“双线融合”教学打通了线下教学与线上教学，响应了教育信息化的变革要求，适应了后疫情时代的防控现实，同时充分利用了信息技术的优势。对于教师而言，“双线融合”教学要求教师在学习教学理论以及提高信息和学科素养的基础上把握整体教学计划。而优势在于教师不再需要受制于突发疫情，被动地把握过渡与衔接，而是能够在将二者看作一个整体的基础上，系统、有序地安排教学计划，从而使线上线下的教与学有机融合。对于学生而言，信息技术的应用能够带来更多元、更有趣的课堂，更重要的是，学生能够在教师的引导下进行合理的自主学习，对课堂知识进行全面的复盘，同时对相关问题得到有针对性的及时反馈。以初中英语写作为例，“双线融合”教学的突出优势在于以海量的优质资源扩大学生的阅读量，加强学生的自主学习能力。同时，智能平台的统计与分析功能在减轻教师负担的同时，还能够提供弱点分析、针对性题库推荐等功能，帮助学生在及时的反馈中掌握知识、改善不足。

二、初中英语写作教学的现状

（一）以考核为重

在初中英语教学中，写作课的开展往往是为了考核而准备的专题课程。教材的编排并没有突出英语写作的重要性，而是对词汇及语法的巩固。因此，对于日常的词汇及语法考核，教师只需要以课本为纲，就能够通过写作课巩固词汇、强化语法。而对于应试准备，教师在教学内容的设计方面，会有针对性地筹备多个经典话题以及部分考核热点进行分析，并巩固和拓展相应的词句。从教师的角度来看，由于时间紧、任务重，部分教师对英语教学缺乏全局观念，造成听、说、读、写各教学环节的脱节。从学生的角度来看，在写作课堂中，主角是教师而非学生，且教与学的互动较少，往往忽视了学生学习的主体性和主动性。

（二）以积累为主

写作是一种“输出”。优秀的作文要求学生先有效“输入”充足的词句及正确的语法。在英语教学中，写作课往往以词句的积累为主。教师从近期的教学内容和网上的海量资源中，有针对性地选取通用表达和多个话题的优美词句以供学生记忆。因此，写作课的效果很大程度上依赖于教师所提供的资源以及学生课后的记忆。然而这样的方式存在两大问题，一方面是在时间的限制下，大多教师往往忽略了英文写作思维的培养与外国文化的深度拓展；另一方面是学生将倾向于范文词句的记忆而非个人观点的表达。

（三）以纠错为辅

在课后巩固方面，学生需要通过完成写作练习巩固课程中积累的词句，同时锻炼判题、扣题的能力。教师在批改大量的作文时，多以纠正词汇、语法以及句式错误为主。在提出典型错误的同时，没有针对学生作文中的根源问题提出修正以及解决策略。事实上，英语写作不仅仅具有学习和巩固语言知识的手段属性，还具有自身的学习认知和规律特点。学生的写作表现往往反映了学生在阅读理解、词汇运用、词句积累等方面的优势与不足，甚至能够体现学生的个性化特点。

三、基于“双线融合”教学的初中英语写作指导策略

笔者充分考虑初中英语写作现状，将线上教学的丰富资源及智能统计、分析优势融合到线下课堂的具体流程中，让教师顺利开展学生思维引导与文化学习，让学生在老师的引导下体验写作经历，感知知识，克服“不学”和“怕学”，完成写作。

（一）设计线上线下有机、有效融合的教学目标

“双线融合”初中英语写作教学的目标是规范和指导教学工作，要求教师结合教学内容、日常生活和时政热点设计写作话题，系统规划学生线上、线下学习的工具、内容、比例以及结果评价方法。

（二）线上线下内容融合的课前准备

在课前准备环节中，教师能够通过线上平台组织学生进行有效预习热身。例如，在写作课程开始之前发布相关话题进行背景导读与问题讨论，通过学生反馈的疑难点灵活调整教学内容。除了阅读以外，教师还可以在线上平台中定期分享涉及文化、科技等相关背景的趣味视频，在课程开始之前点燃学生对于写作课程的兴趣。

（三）融合线上与线下的课后落实

在课后学习落实方面，教师可以利用如钉钉、学习通平台的智能统计功能，追踪不同学生的学习情况，与学生、家长进行及时的反馈与沟通。同时，教师能够将长期数据与教师经验相结合，在尊重学生个人意愿的前提下，定制学生的个性化学习方案，线下与线下共通作用，有针对性地挖掘学生的潜力，改善学生的学习过程。在课后评价落实方面，教师既可以根据平台的匿名反馈与学生进行沟通，及时调整教学方案，也可以利用平台的测验功能得到学生的掌握情况，并通过在线解答的方式解决遗留问题。同时，平台也能够根据错误情况，自动推送同类型话题进行补充练习，帮助学生有针对性地补缺补漏。

（四）线上线下比例恰当的课堂设计

在英语写作双线教学时,教师可以将教材内容、考试题型和热点话题将写作课分为“听说课”“读写课”和“写作课”三个课型进行授课，对不同的课型有针对性地把内容分为线下线上的重点环节，并根据线上线下教学的具体情况进行比例恰当的内容分配。授课时，主要以双线方式在听、说、读的基础上提高写的能力。

1.听说课

在听说课中安排复述、改写的任务，让学生有话可说、有话会说，发展学生从英语口头表达转向书面表达的能力，从而提高他们综合运用语言的能力。教师可以借助线上优质英语资源，如听力音频、电影情节、流行歌曲等，在线下课程中由学生自主选取内容进行声音模仿、讲英语故事或与同学进行英语小品表演等，培养学生的语言操作能力，为写作奠定坚实的基础。

2.读写课

在读写课中“双线融合”，结合不同个体不同层次的实际情况，区分不同比例安排学生精读优质英语文章，做到有感而发、言之有物。教师在读写课的教学中，不单是带领学生完成阅读后的相关问题，应进一步在线上和线上组织安排侧重点，双线深入分析文章的结构、思路和提炼中心思想；进而引导学生阅读后构建文章的思维导图，帮助学生更加深层地理解文章，为独立写作做好铺垫，教会学生如何进行相类似文章的写作；从而使得阅读和写作两个动作双线进行，高度契合，在线上线下读的过程中融进写的构思，使学生在单纯的模仿中找到写作的初步感觉。同时，教师可以对双线课堂中的创新观点进行无纸化记录，在平台中创建属于班级的“灵感库”。

3.写作课

写作课所采取的教学方法以韩金龙的经典理论———过程体裁教学法为基础，融入双线教学的结构，主要包括四个阶段：写作前的双线输入；范文分析、写作时线上与线下的输出；模仿写作与独立写作以及写作后的双线反馈；线上编辑修订与线下书写成文[3]。在写作课中，教师的“双线融合”指导主要体现在线上以多元内容引入写作主题，线下构思则注重提高师生交流效率，两线融合组织写作内容。在主题把握方面，教师首先需要引导学生读题审题，区别类似主题，理清写作思路，拟定写作提纲。在内容组织方面，教师应当指导学生恰当应用过渡语，使语篇前后的语句连贯、行文流畅；同时提醒学生积累高级表达，给文章增添色彩。在指导过后，教师可以开设现场作文的环节，锻炼学生临场发挥的能力。线下方面，教师可以在进行英语写作的过程中，设置以小组合作的英文讨论或互相评阅等活动，最终根据平台的汇总数据进行错误的汇总讲解；线上方面，教师可以直接通过希沃白板等工具现场上传学生现场作文，进行师生的共同讨论，提出修改建议。

参考文献：

[1]李政涛.基础教育的后疫情时代，是“双线混融教学”的新时代[J].中国教育学刊,2020,(5):卷首语.

[2]韩志祥.走向“双线融合教学”[J].基础教育课程,2020,(24):17-24.

作者:陈丽芬 单位:福建省惠安螺城中学