现当代文学模块化教学改革探析

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内容摘要：为适应我国社会经济快速发展的需要，应用型地方性高校的中国现当代文学课程的教学改革，已势在必行。论文从教学系统、教学手法以及教学考核三个方面，指出全过程式模块化教学是重组聚合相关教学改革措施的颇具实效的办法。

关键词：中国现当代文学；全过程式模块化教学改革；教学系统

对于应用型地方性高校的汉语言文学院系而言，中国现当代文学的课程教学改革，已然形成潮流，相关改革的探索所在多有，然而在实际运用中效果难彰。为了更好地让中国现当代文学课程适应地方性应用型的市场环境，论文认为，教师在授课过程中应结合社会发展对应用型地方性中文人才的需求,应该从教学系统、教学手法以及教学实践以及教学评价系统等方面，建立一个全过程式模块化教学是重组聚合相关教学改革措施的颇具实效的办法。

一.教学系统的模块化

笔者在教学实践过程中摸索总结，发现全过程式模块化教学是重组聚合相关教学改革措施的颇具实效的办法。模块化是先把一个复杂的系统分解成若干可组合、分解和更换的具有特定功能的模块；而后，按照某些方案重新组装聚合这些模块，构造成一个个新的整体系统，而这些新系统可以满足新的某些需求。而全过程指的是一个事件发展经历的事前、事中和事后的整个程序。全过程式模块化就是把一个事件的事前、事中和事后的整个程序都进行模块化的处理重构，从而满足灵活多样的任务需求。中国现当代文学课程教学活动正是这样一个复杂系统。这个系统是在一定的课堂内外和线上线下的时空场域中，教师和学生按照一定的教与学等手段和方法的互动，让学生掌握中国现当代文学史这门课程的相关知识，并形成文本阅读和写作以及团队协作的能力。对于很多应用型地方性高校而言，这个系统又是更大的师范类、对外汉语教学和戏剧影视等不同的应用型专业课程体系中的一个子系统，要满足不同专业的需要，可是迄今并没有专门的应用型中国现当代文学教材，加上在这些新的专业课程体系设置中该课程的课时都大为缩短，这就导致该课程的教学活动更为复杂，难以操作。这些问题都需要运用全过程式模块化教学改革方法才能得到有效解决。把中国现当代文学课程教学系统分成不同的模块：按照构成元素来说，这个系统里面包含人员、课程、时空场域和教学手段四个子模块。因为作为教学手段的教材、粉笔、黑板以及多媒体技术等等工具，对系统的弹性影响较小，实操中也很好把握，所以此处略过不提，重点谈谈前面三个元素。其中，人员模块包括教师、学生两个更小的模块。课程模块就是中国现当代文学课程知识内容，根据教材的编排，可以分成很多篇章，每一个篇章都是一个子模块，每一个篇章大概都是按照某个时段文学运动宏观规律的总论部分，和该时期的代表性作家及其作品的评述部分组成，它们是更小的模块。就时空场域而言，可以分成时间和空间两个子模块，时间角度来说可以分成课前、课内和课后三个时段的更小的模块，其实这就是全过程式的含义；空间场域角度来说可以分成线上和线下两个更小的模块，而线下模块又可以继续细分为教室内和教室之外两个更小的模块。

二.教学方法的模块化

该课程教学系统中的这些元素，并不是机械零散的随意拼盘，而是按照一定的秩序和方式进行着互动，把教学目标所要求的知识和能力输入学生头脑，在学生的身心融合中，内化成学生的知识储备和技能。很明显，这些方式和秩序就是教学方法。教学方法是整个课程教学系统的灵魂，是让这些元素得以结合的媒介和粘合剂，不同的教学方法会驱动这些元素形成不同的关系状态，建立不同的结构，让整个系统产生不同的教学效果。因此，根据不同的教学目标对教学系统的需要，可以在前面四大元素中挑选若干模块，而后运用适当的教学方法模块去联接和驱动，让教学系统得以运行，产生切实的教学效果。那么，教学方法怎么模块化处理呢？因为教学方法本身包含项目较多，我们必须先对这些不同的方法进行某些分类，每一个类别里面的具体方法再去做模块化的处理。总体上，这是一种类似菜单的处理方式。具体怎么分类呢？我们可以按照学生最终所获取的知识的生成和传播方式把教学方法分成三类：单向度式、交互式和创生式。单向度式是指固有的知识信息的传递路线只有一个方向，也即是从教师或者书本媒体等向学生传递的方式，是一种灌输的方式。单向度式的教学方法主要有讲授法，包括运用粉笔黑板和多媒体对教学内容的展示。单向度式的教学方法中，知识的主动提供者和被动接受者的身份界定泾渭分明，秩序井然，往往体现出某种绝对性和整齐划一的效率原则，具有不容置疑的权威性。交互式的教学方法包括讨论法、辩论法、谈话法等等，这种方法的核心是教学系统中的多个人员元素在知识信息传递过程中交流互动，交相扮演着知识生产者、传递者和接收者的角色，形成一种网络型态的教学系统结构。交互式的教学方法则体现出自由活泼的平等感和参与感，知识生产者、传递者和接收者的角色随时无缝切换，彼此融汇，整个教学系统变得开放多元而有弹性，当然可能导致秩序性缺失，知识标准性和权威性不够。创生式的教学方法是一种侧重于创造性生成知识的教学方法，主要是系统中的学生元素主动创设情境，或者通过多种途径媒介，成为相关知识的生产者和建构者，不再是固定知识体系的接收者和容器，这种方式深刻体现了学生的主体性和能动性，确定了他们是整个教学系统的核心灵魂和主导者的角色和价值取向，极大地提高了学生的实践能力和创造精神。创生式的教学方法主要有学生自编课本、教案讲义，或者就相关文学作品进行改编、二次创作、续写，或者学生以某些文学作品为依据进行影视戏剧小品创作基础上的表演———这种教学方法让学生完全摆脱了知识谱系链条中生产者、传递者和接收者的单面人教条，他们已经不只是文学历史的后来的外在学习者和旁观者了，他们已经成为文学作品所反映历史时代的重新参与者，是真正地进入了历史并创造文学历史本身。所以，这种方法让学生不再是某些知识传递链条上的零部件，而是让学生在对文学历史的亲历亲为地再创造参与中，深刻体悟到所谓知识的人类社会实践结果的本质属性，在同理心的同频共振中，跟文学历史做到了知识、情感和价值的深度融合，并在学生间协同合作的过程中，培养了他们的各种实践能力和创造力。下面我们以鲁迅小说教学为例，谈谈如何运用这种全过程式模块化教学方法。在中国现当代文学史课程教学中，鲁迅小说教学一直是其中的重点和难点。特别是在应用型地方性普通院校的汉语言文学院系中，生源质量相比一本院校来说较为良莠不齐，却需要在缩短的教学课时的条件下，为包括汉语言师范、对外汉语和影视戏剧等不同的专业提供中国现当代文学史课程教学，这种难度就加大了。而全过程式模块化教学方法却能较好地解决这些难题。首先，对鲁迅小说的教学内容进行模块化切割。因为学生普遍在高中学过中国近现代史，对鲁迅所处的时代是有了解的，所以，可以在课前给学生布置预习任务，让学生通过查找与鲁迅相关的资料，包括鲁迅的生平经历、时代背景、创作经历、主要作品等有关的文字与图片、音视频资料，进行初步学习，让学生带着问题走进鲁迅,这既是探究式教学模式的要求,也是从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”的必然选择，这是全过程式模块化教学的应有之义。而对于鲁迅的从进化论到改造国民性到反抗绝望的思想观念和创作理念的演变历程，鲁迅小说的语言特点，跟白话文运动的关系，鲁迅小说创作的艺术特色，以及鲁迅的文学史地位等等宏观规律性问题的述评，则由教师采取单向度式的讲授法进行，以体现知识的深刻性和权威性，如果是汉语言文学师范专业的学生，这一部分也可以采取先让学生准备资料或者交互式讨论的方式进行课程，但是必须辅助教师的讲评，以推进学生对相关问题的深入准确掌握。其次，在学习过程中要体现出不同专业对于现当代文学需求的侧重点。对于师范类专业可以提出更全面的要求，而对于对外汉语教学和影视戏剧专业可以适当降低要求。对于汉语言文学师范专业的学生，要更多侧重作家作品本身的文本分析和相关学术研究写作的训练，以及要求他们做更多的“小老师”工作。如《呐喊》、《彷徨》和《故事新编》三本小说集里面的具体文学作品，特别是其中的代表性名篇，都可以采取让学生在课前自己阅读，并准备读书笔记，训练他们的阅读鉴赏文本和写作研究能力。因为课时的限制，教师可以在本课程开课之初就把全班学生分成好几个小组，每一个小组负责不同的作品篇目，每学期应该组织学生进行4-5次小组合作学习。在讲授过程中，教师可以采用如下具体形式：1、课堂讨论。教师提出关于《阿Q正传》的讨论题，如“阿Q为什么开始讨厌革命很快又向往革命？阿Q为什么不被允许革命?阿Q的革命为什么不能成功？”等问题，将全班分成几个小组，引导学生进行讨论，通过学生的学习态度、课堂的反应、对问题的分析情况等，考核学生课前预习情况和对文学作品的阅读鉴赏批评的能力。2、理论性学习。如在教师的指导下，学生结合《阿Q正传》的相关资料和学习内容，选择和确定论文方向;然后在小组长的带领下，根据所选论题分工合作，查找《阿Q正传》的相关资料再加以汇总，选择一个角度提炼观点并形成论文。在课堂教学中，每个小组再派出代表用10-15分钟时间以PPT的方式汇报研究性学习成果，而其他小组的学生组成评论组，进行进一步的提问和点评，最后由教师适度参与讲评和提示进度。3、实践性学习。针对学生的未来师范专业就业导向，从目前的高中语文教材中选择《阿Q正传》，让学生分组阅读文章的有关资料，再结合高中阶段目前关于《阿Q正传》的教学目的要求、教学重点和难点等，让学生根据前期对于阿Q形象的理解，再结合高中阶段学生的心理和学习特征，形成ppt等课程报告，并针对目前高中阶段教师和学生在讲授和阅读鲁迅《阿Q正传》的一般性问题和困境，再形成一篇2000字左右的实践性学术论文。这样就更好地将文学史知识和教学实践加以结合，将当下课堂学习和未来人生就业加以结合，使得大学课堂的现当代文学的学习更具有实践性。当然，对于对外汉语教学专业和影视戏剧专业来说，则更侧重语言文字的训练，加强对文本特别是鲁迅小说语言特色的赏析，适当降低对鲁迅小说的内容和思想主题等理论探究的比重。最后，对三个专业都可以运用创生式教学方法，并根据不同专业做出差异化的教学模块选择。比如，教师可以在展开本课程之初就明确给学生布置创作任务：《当阿Q遇到孔乙己》、《穿越到21世纪的子君、祥林嫂以及吴妈的新爱情和婚姻》或者类似别的题目，让学生在完成后续的课程任务的过程中进行相应创作，这种对鲁迅小说的二次创作，也包括改编成影视和戏剧的剧本，并让学生自己进行戏剧表演，有条件的甚至可以拍成影视短片。当然，还可以让学生观摩已经存在的由鲁迅小说作品改编拍摄的戏剧或者电影电视剧等等作品，进行赏析点评，并和学生自己的作品进行比较分析。在这种创生式的教学模块的运用中，也要注意不同专业的差异，比如汉语言文学师范类专业和对外汉语教学专业更多侧重二次创作和改编鲁迅的小说，而影视戏剧专业的学生不仅要创作和改编，还必须依据自己创作的剧本进行戏剧表演，或者把自己改编或创作的文学作品拍摄成影视短剧。

三.考核体系的模块化

在考核体系方面，也应该借鉴应用型实践性教育的考核办法，结合现当代文学的学科特点，尝试性地探讨合理可行的专业课程考核模块。课程考核方式分为过程考核（平时考核）和课终考核（期末考核）两大模块，要体现出课程的过程性考核在考核体系模块中的主导作用。在整个考核体系中，要减少期末书面考核在总成绩中的比重，占比约40%，加大过程性考核的比重，占比约60%。在课终考核（期末考核）方面，这部分内容主要体现为期末闭卷考试，但和以往的考试内容有所区别。在卷面考试的题型和内容上，以往的书面试卷占比是主观性试题占约60%-70%左右，而主观性试题占比约30%-40%，主要考察学生对现当代文学史基本知识的总体掌握情况，学生的分析批评等实践能力并没有从考核方式中得到很好体现。而在新的考核体系中，可以加大主观题型的比重，多增加分析论述性和拓展性的题型，这样既可以考核一学期以来的基础知识点的掌握情况，以及分析文学现象文学材料鉴赏文学作品的能力。过程考核（平时考核）方式包括课堂表现、平时作业、阶段性测试、读书报告等。过程成绩（平时成绩）评定：1、课堂表现加实践（10%）：学生主动参与课堂练习、讨论，创造性地提出问题的能力；2、作业完成情况（35%）：学生平时作业包括读书报告等提交次数及完成质量；3、阶段性测验（40%）：学生在平时测试、测验中掌握课程的情况；4、考勤（15%）：一学期应至少点名三次。通过增加过程性考核占比，可以增强学生的应用实践能力。当然，在新的考核体系模块中，课终考核和平时考核的各项内容都需要教师改变原有的教育理念与方法，充分调动学生的学习兴趣与参与意识。在整个考核体系中，由于过程性考核所占比重较大，很多考核内容在量化评分时主观性相对较强。所以，教师不仅需要倾注更多的时间和精力，同时也要注意量化评分的公平公正性，尽量减少个人主观情绪性与偶然随机性等因素导致评价结果的偏差。如此，则可以在有限的课时，针对不同的专业要求，采取灵活多样的全过程式的模块化教学方法，对整个教学活动系统进行灵活重构，有效完成应用型地方性院校汉语言文学院系对中国现当代文学史的相关教学要求，这不仅呼应了新时期对开放性、个性化和多样化的探究教育和快乐教育的时代召唤，也为培养满足不同行业需求的创新创业型人才做出了自己的贡献。

作者:张舒敏 单位:重庆人文科技学院文学与新闻传播学院