外科护理学融入思政教育实践路径浅议

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【摘要】目的研究外科护理学融入思政教育的实践路径，并分析思政教育的应用价值。方法抽取2019年9月—2021年12月我校护理专业学生200名，均为2018级，依据入校随机分班顺序对学生进行分组，2018级护理专业1～2班为对照组，2018级护理专业3～4班为试验组，其中对照组采用传统教学模式，试验组采用课程思政授课模式，对两组学生的教学效果与教学满意度进行比较。结果试验组学生在理论知识、操作技能以及教学满意度分别为（91.01±5.79）分、（92.14±6.89）分、95.0%，其数据均显著优于对照组（t=7.410，P=0.000；t=6.896，P=0.000；χ2=4.711，P=0.030）。结论思政教育融合外科护理学的教学中，能够显著提升学生操作技能与理论知识水平，满足学生对于护理教学的期待，值得大力推荐。

【关键词】外科护理学；思政教育；课程思政；传统教学；教学效果；理论知识；操作技能

外科护理学作为护理学专业的必修课程，对学生护理工作的有效展开具有重大意义，能够帮助学生树立“以人的健康为中心”的现代护理理念，借助科学的护理方式为让学生为外科患者施以系统化的护理干预，进而减轻护理对象的痛苦，提升医疗服务的质量[1-2]。同时，外科护理学作为一项核心学科，蕴含着人文关怀教育，需要在授课的过程中重视对对学生职业道德素养与人文素质。外科护理学通常以传统专业课程教育方式为主，而在医疗质量与教育水平不断提升的过程中，思想政治教育与传统专业课程的融合为教育改革带来了新的契机[3-4]。因此，本研究抽取2019年9月—2021年12月我校护理专业学生200名，针对外科护理学融入思政教育的实践路径予以研究，并分析思政教育的应用价值，详细内容报道如下：

1资料与方法

1.1一般资料抽取2019年9月—2021年12月我校护理专业学生200名，均为2018级，依据入校随机分班顺序对学生进行分组，2018级护理专业1～2班为对照组，2018级护理专业3～4班为试验组。对照组学生共计100名，年龄为（19～22）周岁，平均年龄（20.15±1.13）岁，男生与女生的人数分别为18名和82名；试验组学生共计100名，年龄为（19～22）周岁，平均年龄（21.07±0.44）岁，男生与女生的人数分别为15名和85名。两组学生的年龄与性别经统计学分析，差异无统计学意义（P＞0.05），可对比。

1.2纳入标准和排除标准

纳入标准：学生均为2018级护理专业学生；学生对研究内容知情，且自愿参与研究并签署相关同意书；研究内容获得学校教研组的同意。排除标准：依从性较差学生；中途退出研究学生；其他专业学生。

1.3研究方法

对照组采用传统教学模式，主要内容为：根据《外科护理学》教学大纲开展教学活动，教师在课前进行备课，利用课堂面对面灌输式方式教授学生理论知识，学生根据教学内容进行笔记记录。试验组采用课程思政授课模式，主要内容为：（1）重视思政教育。学校鼓励教师积极参与思政教育相关的时间学习，并在教学团队中引进专业的思政课程教师，发挥专业思政教师在思想政治方面的优势，对外科护理学学科教师进行深入的政治理论指导，学科教师在学习后利用集体备课、磨课以及听课的方式进行多渠道的经验积累与学习，将思政教育更好的与外科护理学课程相融合，完善思政教育与专业课程教师协同合作的育人体系。（2）完善思政教学内容。根据外科护理学课程教学大纲和思政教育理念对课程内容进行整合，将育人目标落实到课程的每个章节中，并在课程中宣扬家国情怀、职业道德素养、法制素养、科学精神等德育内容，利用文献分析法收集和筛选与外科护理学相关的经典思政教育素材与案例，比如重症患者的监护，癌症晚期患者的护理，特殊时期的护理以及器官移植患者的护理等内容。（3）应用混合模式教学。利用翻转课堂教学法和讨论式教学法进行实际教学，教师通过文献分析法对资料进行整理后，利用超星网络平台进行线上资料发送，学生利用业余时间在线上平台进行网络学习，并借助网络对课程中涉及的问题进行查找，并自由组建小组进行讨论，将相关内容制作成PPT，学生在课上以小组形式进行讲授，教师对小组讲授内容进行点评，同时，借助讨论时教学法对课程结果进行整理，学生借助自由讨论方式对结果的正确与否进行讨论，并分析产生错误的原因。

1.4评价指标及判定标准

对两组学生的教学效果与教学满意度进行比较，基于理论知识与操作技能项目对教学效果进行考核，每个项目评分均为100分，分数越高表示学生的理论知识水平或者操作技能越优秀；并利用问卷调查法对教学效果的满意程度进行比较，分为非常满意、满意以及不满意三个部分，教学满意度=非常满意率+满意率。1.5统计学处理对患者数据应用SPSS22.0软件进行统计学分析，计量资料以（x±s）表示，行t检验，计数资料以例（%）表示，行χ2检验，P＜0.05则差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生教学效果的比较

试验组学生在理论知识与操作技能两方面的评分均显著优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），详见表1。

2.2两组学生教学满意度的比较

试验组学生教学满意度显著优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），详见表2。

3讨论

高校作为国家培育与储备人才的重要基地，应重视思政教育的价值，将思政教育与课程教学相融合，重视思政教育与人才培养之间的衔接方式，利用思政教育实现高等院校立德树人的培育目标[5-6]。同时，从党的十八大到十九大，关于立德树人的问题一直被提及，如何落实思政教育是高校亟需解决的问题之一[8]。基于我国教育特色、《护理学类教学质量标准》以及《护理学本科专业规范》对《外科护理学》的教学方式进行深入的研究，可知大量的数据显示，传统教学方式其“填鸭式”教学模式已经对教育改革和创新的路径造成阻碍，学生面对枯燥乏味的教课方式存在排斥心理，且传统教学方式对于“立德树人”理念的重视程度不够，其课堂教学更关注的是课程内容的输出与教学工作的完成度，对于学生在外科护理学理念和思政教育的方面的理解程度并不重视[9-12]。思政教育是指在专业课程教育时尽可能的挖掘其思想政治教育元素与承载的思想政治教育功能，将其理念与教学的各个环节相融合，进而促进思想政治教育和知识体系教育之间的互相渗透，提升课堂的育人功能与教师的育人职责，并落实“各类课程与思政教育之间的协同发力和同向同行”目标[13-15]。在外科护理学课程教学中，思政教育的融入方式分为三个方面，主要为重视思政教育，完善思政课程内容以及应用混合教学模式，通过对学校、教师以及学生三者思政意识的提升，从教学方式方面对教学内容进行重新的规划，借助思政教育完善外科护理学专科内容，提升教师思政教育的综合素质，基于翻转课堂教学方式展开思政教育与外科护理学的融合，并借助讨论教学法对教学过程中的不足予以弥补，形成教学体系的良性循环[16-18]。同时，外科护理学与思政教育的融合模式，将知识传授作为基础，引领社会主义核心价值观，将民族复兴的理念与责任作为课程德育目标渗透在课程教学中，如针对外科护理学发展简史进行介绍时，可利用《黄帝内经》、华佗麻沸散以及孙思邈葱管导尿等内容介绍我国医学对社会所作出的贡献，在潜移默化的教学过程中激发学生的民族自豪感与归属感，进而完成课程爱国主义情怀的培养[19-21]。思政教育与外科护理学的融合有助于外科护理学专业构建职业精神与社会主义核心价值观相融合的教育体系，将思政教育作为护理课程建设中的重要基石，并贯穿于护理专业教育教学的全过程，有助于学生综合素质与实践能力的提升，对于推动学生全面发展具有重要价值。本研究中试验组学生的理论知识与操作技能分数分别为（91.01±5.79）分和（92.14±6.89）分，其分数显著优于对照组，可知思政教育与外科护理学的融合为医学教育的发展提供了新途径，完善了传统教学在理论教学与操作技能方面的不足，能够充分调动学生学习的积极性，提高学生的参与感，乐于在课堂中分享自己的观点，有利于学生对于专业知识的探索与学习；同时，试验组学生教学满意度为95.0%，显著高于对照组的86.0%，表明相对于灌输式的传统教学模式，融合思政教育的新型教育方式更易被学生所接受，且更贴近学生的学习与生活需要。综上，思政教育融合外科护理学的教学中，能够显著提升学生操作技能与理论知识水平，满足学生对于护理教学的期待。

作者:岳波 刘晖 马秀梅 桂圆 王艳丽 范丹 刘娜 单位:齐齐哈尔医学院附属第二医院