高校在线教学中教师角色素养浅析

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摘要：该文基于新时代在线教学的发展历程，分析在线教学教师的现状和面临的挑战，研究教师在新时代做好在线教学应该担当的角色，即优秀资源的整合者与推荐者、教学团队合作者、学生认知发展的引领者、新课堂的组织者与观察者、学生自主学习和个性化学习的帮助者，重构教与学的关系，构建稳定的在线教学环境，保证教学质量和教育效果。

关键词：在线教学；高校教师；角色素养

2020年以来，在线教学获得快速发展，展现出强大的活力并推动了新一轮教学改革。在全国高校教育教学中，在线教学教师在利用优质资源和新媒体技术开展教学方面还有很多短板，不能充分满足大规模在线教学和个性化学习的需求，在线教学的教师队伍尤其不能完全适应在线教学的发展需要。本文旨在探讨在线教学对教师的素养要求、在线教学教师应如何达到这些要求以及如何在未来更好地适应这些要求。

1在线教育的发展历程与现状

在线教学是指在线教育的实践活动，分为在线教学和在线学习两方面，是在线教育的核心组成部分。在线教育区别于传统的面授教育，是指师生通过网络实现教与学，在物理空间上存在距离、在时间上同步或异步的教学形式。在线教育又被称为现代远程教育，是远程教育发展的高级形态[1]。远程教育在世界范围内有很长的发展历史，其实践形式多种多样。

1.1从远程教育到在线教育的发展历程

远程教育发端于函授教育，19世纪中期，印刷术、铁路的普及为函授教育的发展提供了条件，那些没有机会进入高等学府深造的人，通过信件实现了师生交流，得到了更好的教育。从20世纪中叶到20世纪80年代末，随着广播电视、录音录像设备、卫星传输技术等的发展，多媒体教学手段越发丰富，远程教育不断拓宽服务范围，其受众不断扩大，世界各国都在加紧变革教育方式，创办开放的远程教育大学，或在传统大学中增设远程教育，探索远程教育实践的有效模式。从20世纪90年代至今，随着双向交互电子信息通信技术的飞速发展，远程教育进入第三阶段，这是一个全新的历史发展阶段。[1]第三阶段的远程教育打破了原有的单向传输形式，实现了教师与学生通过网络教学平台的异步交互或同步交互，解决了长期以来教与学分离导致的教学质量难以保证的问题。21世纪以来，随着移动互联网技术的飞速发展，以及VR/AR、人工智能、大数据、物联网等技术的普及，在线教育的发展速度越来越快。

1.2我国在线教育的发展情况

2017年出台的《国家教育事业发展“十三五”规划》提出要以教育的信息化推动教育现代化，努力打造“三通两平台”，积极构建网络化、数字化、个性化、终生化的学习体系；2019年，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，着力推动教育信息化建设，引领教育改革发展[2]；2019年，教育部等十一部门联合印发《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，指出要努力实现现代信息技术与教育的深度融合，不断提升在线教育质量，推动建设学习型社会方面取得重大进展[3]；2020年4月，高校在线教学国际平台课程建设工作视频会议宣布启动高校在线教学英文版国际平台建设项目，建设一批优质英文课程提供给世界各国大学生学习，推动中国在线教育走向国际化。这一系列积极政策不断促进中国在线教育的蓬勃发展，确保了教育目标如期实现。随着疫情防控工作的推进，人们对在线教学的认可程度也在不断提升，对于如何利用在线教学的优势更好地推进教育改革也进行了更深入的研究。

2在线教学教师面临的现状与挑战

在线教学的蓬勃发展为教育改革注入了新动力，也对教师提出了新要求和新挑战：（1）在师生处于不同物理空间、以在线交互为主要教学途径的模式下，在线教师必须用好新的媒体技术完成教学并保证教学质量；（2）随着在线教育的日益发展，教师应承担在线教学新模式赋予的不同角色和职能，并具备相应的角色素养；（3）在线教育的本质依然是育人，要保证在线教学的质量，发挥在线教学的开放性特点，必须以学生为中心，凸显学生的个性化特征，回归到每一位学生的个性化成长层面。

3在线教学教师应当具备的素养

在线教学更加注重教学活动中学生主体作用的发挥，坚持以学生为中心的原则，教师的教的主要目的是保证学生的学。在线教学教师应该积极转变角色，努力成为内容专家、教学团队合作者、学生认知发展的引领者、新课堂的组织者与观察者、学生自主学习和个性化学习的帮助者，重构教与学的关系，充分理解在线教学过程，掌握现代在线教学技术，构建稳定的在线教学环境，同时掌握在线交流技能，建立良性互动社区，促进学生通过在线平台与他人有效交互，提高自己的知识获取量。

3.1内容专家和优质资源的整合者与推送者

在线教学教师首先是优质资源的整合者和推送者，相比于传统教师，在线教学教师更需要增加自己的课程知识储备，加深对前沿知识的掌握，对线上线下已有的课程相关材料进行筛选，并将优质资源推送给学生，为学生做好课程学习的连续性安排。要做到这一点，在线教学教师首先要成为一个在线学习者，既要学习大量的课程资源和资料，也要体会和深刻了解在线学习过程，提前规划在线学习过程中可能遇到的问题，比如在线教学对硬件设备的要求、在线平台播放软件有哪些实用功能、哪些方面容易出问题等，以便在在线教学过程中能够及时调整和修正。

3.2教学团队的合作者

每一门课程都涉及一个团队，传统高等教育一本教材、一名教师、一门课的情况将会越来越少。在线教学强调教学团队的合作与交流，除了网络教学资源的开发、筛选和使用，教学团队对于教学内容的分工（如思政元素的挖掘与融入）、教学技能的交流等方面实现了教师之间的良好互动，使教师能力获得极大提升。以上海杉达学院职业生涯规划课程教研室为例，教研室在疫情防控期间开展了大量针对课程思政背景下职业生涯规划课程的在线教学研究，教师团队在课程原有内容和教学积累的基础上，通过深入挖掘课程思政元素和课前集体备课，反复讨论交流思政元素的融入方法和路径，将思政内容融入在线教学课程的教学目标和教学过程，并在课后总结讨论，形成了新的课程思政要求下的职业生涯规划课程教学纲要，为后期职业生涯规划课程在线教学提供了良好借鉴。

3.3学生认知发展的引领者

面对网络平台上的海量信息资源，在线教学教师首先要具备高度的政治敏锐性和政治辨别力，提高自身的政治素养、思想认识以及对世界进程和中国大势的把握能力。随着我国社会主义市场经济的发展和开放程度的加深，在新思想、新技术被引进的同时，也带来了新的风险和挑战，西方社会价值观的入侵、大众流行文化的内容多样性、社会生活中的各种价值观问题越来越深刻地影响着社会发展和人民对生活方式的选择。[4]大学生处在世界观、人生观、价值观的形成阶段，很容易受到各种思潮的影响。教师要准确辨别网络上各种错误思潮，在课程教学中坚持以马克思主义为指导，引导学生了解国家方针政策，熟悉相关行业的法律法规，同时引导学生关注现实问题，培养实事求是的态度，深入社会实践获得成长经验，培养学生德能兼备、爱岗敬业的职业素养。

3.4在线课堂的组织者与管理者

学生的在线学习往往发生在其生活环境中，课堂对学生缺乏约束力，因此在线课堂中教师要更注重课堂的组织性，充分发挥在线讨论、在线答疑、在线辅导等形式的作用。作为在线教学的组织者与观察者，教师要重视学生的预习，为学生提供学习单，帮助学生建构知识体系。在在线课堂中，教师要把控信息传递的节奏，根据学生的认知学习规律，采用在线讨论、互动白板复述、内容结构化、小结等形式，调控信息传递的节奏，同时可以通过虚拟奖励的形式调动学生的学习积极性。在课后，教师要及时跟进学生的学习效果，布置合理的课后作业，让学生通过思维导图、知识点分类、重点分析等方式回顾和总结所学内容，通过复盘学习过程调动学生思维的主动性，使学生在反思中提升，理清知识之间的关系和应用情境。此外，教师还要在教学过程中充当观察者角色。由于教师在课上不能根据学生的表现对自己的教学直接进行评价，因而必须更加注重搜集在线教学数据，定期分析交互结果，检查学生是否在既定教学进度和要求下取得了应有的学习效果，这对教师的综合能力是不小的挑战。

3.5学生自主学习和个性化学习的指导者

现有的教育系统是基于工业化大生产的经济基础而产生的教育模式。社会化大生产对人才有大量需求，社会需求影响教育模式，教育资源与教育扩大化的矛盾不断凸显，教师通常需要一个人面对一个学生群体，根据统一的教育目的，遵循统一的步调进行教学，也采用统一的评价标准和评价模式。21世纪以来，随着国家在政治、经济、文化等方面的发展，学生个性发展有了越来越强的现实基础。随着学习者需求的日益多元化，统一的标准和学习内容已经不能满足学习者对知识的个性化需求，越来越多的学习者通过在线学习获取知识和技能。伴随着现代远程技术而生的开放性在线教育，为学生个性化的学习过程提供了支撑，通过提供、支持和帮助学生个性化学习来满足其个性化发展，为学生的不断自我完善、潜力挖掘和价值提升提供了坚实的基础。在线教学教师应担当好学生自主学习和个性化学习的指导者。当代大学生习惯于根据教师推送的课程资源和教学进度安排进行学习，因此，在线教学教师要秉持以学习者为中心的原则，了解在线学习者的特征，充分考虑学习者的发展潜能，激发他们的学习动机，通过设计与实施合理的在线学习活动和评价方式等，最终把学生培养成为全面发展（包含知识掌握、情感培养和实践体验三个方面）的合格人才。

作者:朱雪 单位:上海杉达学院