业财融合下管理会计人才培养探究

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摘要:业财融合是当今企业管理发展的重要理念和方向，也是传统财务管理转型升级的重要方向。在此背景下企业管理会计人才培养就成为迫切的诉求，相关人才可以帮助企业更好的将业务活动、财务活动融合起来，借助财务管理的理论和方法来帮助企业实现“业务”控制，使之更好的适应多元发展以及市场复杂度增加的客观现实。文章将从业财融合的视角分析当前管理会计人才的培养需求和意义，并针对问题开展对策研究，由此提升管理会计人才培养的实际效果。

关键词:业财融合;管理会计;财务管理

1引言

在“十三五”规划中财政部就针对性地提出了相关会计改革与发展的基本任务，其中包括推行管理会计广泛应用和会计人才战略，明确了管理型会计对会计改革的重要影响，并以此为基础确立了相关的人才战略。当前业财融合的理念更成为会计培养的新焦点，成为传统核算会计向管理会计转型的重要标志和标准。业财融合的思路使得会计岗位职责发生了改变，需要会计人才具备综合性的业务能力和会计水平，由此才能提高会计信息治理和价值，为企业的发展做出应有的贡献。在此背景下高校会计人才的培养也需要做出必要的理念、方法转变，积极响应会计行业的发展诉求，适应国家人才战略的需求，积极探索业财融合背景下管理会计培养的路径，满足社会对综合性管理会计人才的需求。

2管理会计人才培养的大背景和意义

2.1管理会计人才需求客观性

业财融合是一种日常会计业务和财务管理之间的融合，从企业发展和管理的角度看，业务与财务始终是企业不可或缺的基本管理要素，将业务和财务有机的结合可以很好的提高企业业务管理和财务管理的结合程度以及基本水平。尤其是在企业竞争日益激烈的市场环境下，财务管理如果可以有效的为日常业务提供建议和指导则可以更好的实现成本优化和效率提升。而此时业财融合已经不仅仅局限在财务领域，更成为企业管理的重要思路和方式。所以在这样的需求下会计岗位将被赋予更多的“管理色彩”，即财务管理已经不再局限在传统模式下，会计行业的管理需求推动其岗位职责更多元，会计岗位需要将更多的业务要素与财务核算结合，实现分析、控制、预判的能力，这样才能为企业的发展和竞争提供必要的专业化的财务服务。此时会计人才的培养方向也发生了改变，管理会计人才的客观需求使得会计人才培养的焦点集中在业财融合的视域下，此时关于会计人才培养的中心自然也就向着“管理”倾斜。

2.2管理会计人才培养的意义

管理会计人才是企业转型和发展的重要人才资源，如今企业的发展已经不仅仅局限在某一个领域、地域、区域，更加多元化的发展趋势以及世界经济一体化的趋势使得市场范围不断扩大，此时企业所面临的业务以及相关财务管理工作自然也就呈现多元化和复杂化，如果依靠单纯而传统的会计业务或者财务管理方式显然不能适应企业多元化、复杂化的发展需求，而此时业财融合理念下管理会计就被赋予了新的综合性职责，需要将企业的业务发展与财务管理有效的结合起来，在企业的多元化发展模式中，更好地为企业提供专业化的财务规划，并使得财务管理与企业业务形成互动，由此来提高企业的竞争力。因此管理会计人才的培养首先满足的是企业发展的基本诉求，是未来多元市场以及多元发展模式下企业所必须储备的人才资源。同时企业发展中，业务多元化推动了财务工作的复杂性和综合性，以往单纯的财务核算已经不能满足企业对市场预判、风险规避、业务优化、远期发展等方面的需求，这就需要更加专业的管理型会计人才，借助其自身专业能力、业务素养来为企业出谋划策，并指导相关业务的有效开展。虽然表面上看业务活动与财务人员的实务之间没有直接关联，其业务开展也不受财务人员的约束，但是业务开展始终不能脱离企业财务管理，任何业务开展只有完成财务核算和结算才能产生效益。因此如果财务管理可以与业务活动形成互动，财务活动可以帮助企业提供管理、预算、风险、运营、绩效、内控、成本等诸多管理性数据则可以更好的为企业业务活动提供决策依据，从而让企业业务发展更加安全高效，这也是管理会计人才在企业中体现的重要价值。最后，管理会计人才的培养是企业业财融合的必然。当前我国的会计准则中会计理论和实践的方向主要集中在社会性、投资性、内部性视角，而针对企业管理领域的决策、控制、预算、绩效、规划等仍有不足，在此类诉求下企业管理会计人才的培养自然也就存在一定的差距。而在当前企业发展环境的变革中，管理会计的重要性集中凸显，业财融合的诉求不断增加，自然也就推动了会计准则以及相关实务的改变，因此从企业长期发展的角度看，管理会计人才将成为社会会计人才的基本需求，会计专业要深入发展，财务人员必须向管理会计转型，管理会计和财务会计两个分支应该进行有效整合。一名合格的企业财务人员必须是一名优秀的管理会计人才，企业应在财务管理工作中融入业务活动，财务人员要为企业业务管理建言献策，这是财务人员未来发展的主要方向。

3管理会计人才培养存在的问题

3.1人才培养和企业、市场需求不对称

针对管理会计人才的培养应当从理论、方法入手，在实际的人才培养中一些高校的侧重并没有扭转，其重心仍然集中在专业会计领域，这就使得教学目标、课程设置、社会实践等都集中在传统的“会计”能力上。这样的人才培养目标和理念显然不能适应业财融合的诉求。尤其是随着互联网技术、计算机技术的普及，会计工作日益呈现信息化、集中化、共享化、数据化趋势，会计核算已经不再是简单的数据处理，而完全由计算机和软件所承担，更加复杂的财务+业务的数据处理以及分析、决策等则成为“会计”所需要承担的工作。此时人才培养和社会、企业需求就出现了不对称，传统的会计理论和实践已经不能适应市场需求。如何更好地将业财融合理念与人才培养结合，使得社会需求与人才培养相适应就成为摆在管理会计人才培养面前的关键问题。

3.2课程、实践体系有待更新

在业财融合的背景下，以往会计人才培养的目标集中在“核算”“控制”等领域，此时课程体系、实践体系都倾斜于“财务”范畴。管理会计人才所需要的“业务”“管理”等能力的培养弱化，其课程和实践内容自然也就不能满足管理会计人才的培养需求。在教学中虽然一些课程与“管理”“业务”相关，但是其理论支持度、案例丰富度、实践相关度等都有着明显不足，使得管理会计的课程、实践体系性不足，连贯性、完整性不足以保障人才培养的需求。总体看课程、实践体系是一个完整的教学整体，尤其是实操需求较强的会计专业，其必须通过课程与实践的互动才能更好的让学生掌握理论、方法、实践的基本要领，才能在未来的工作中获得举一反三的能力。

3.3教学方法缺乏创新性

传统会计培养的理念使得会计人才培养过于刻板，理论和实践的“严谨”需求使得会计人才的培养过于形式化和刻板化，毕竟实务操作的内容本身就需要严谨和条框化，此时学生不需要主动思辨，掌握各种规范、准则就可以模式化的完成会计工作，这就导致教学方法缺乏灵活性和创新性，这与职业理念直接相关。而在业财融合背景下，这样的刻板化的传统教育方法显然不能适应管理会计人才的培养诉求，毕竟管理会计需要从数据、现象中寻求解决问题的方法，为企业提供专业财务建议的同时也需要提供灵活可行的财务策略、方法等，这就使得原有的传统的会计教学方法捉襟见肘，不能适应管理会计人才的培养需求。

3.4教学内容仍需不断丰富

会计人才的培养已经不单纯是“算”得准这一需求，在业财融合的理念下，财务人员更应是合格的管理者，不仅体现在对财务工作的有效控制，更应成为企业业务发展的建议者，并可以从自身的专业角度为企业的业务发展提供安全保障。而在实际的人才培养中，传统的教学内容已经不能适应管理会计人才培养的需求，毕竟单纯的“核算”“内控”等领域的专业理论和知识已经不能满足业财融合的需求，相关成本+业务、市场+财务等诸多的管理型诉求也应出现在会计课程中。然而当前的管理会计人才培养上，课程内容的丰富与完善仍有不足，不能满足业财融合的基本目标，自然也就不能培养出适应企业发展的管理会计。

4业财融合背景下管理会计人才培养策略

4.1确立管理能力为主导的人才培养目标

如今业财融合推动了会计管理职能的拓展，会计岗位借助先进的网络和计算机技术已经可以更加高效的完成“核算”工作，而管理会计则需要体现人才的业务和财务能力，所以培养管理会计人才时首先必须明确会计人才培养的目标是“管理能力”，围绕这个目标才能更好的建立管理会计人才的培养体系，并使得各种对策适应业财融合的需求。实现由培养核算型会计人才向培养管理型会计人才的转变，并在实际的人才培养中，重点考虑区域经济和行业特点及需求，以市场为导向，建立课程、方法、内容的动态调整机制，将培养目标集中在掌握管理会计相关知识、具有管理会计实践能力、分析判断能力和沟通技巧，具有战略意识和风险意识，能够帮助企业创造价值的应用型、复合型会计专门人才上。

4.2构建综合性人才培养课程、实践体系

管理会计人才的本质也是会计人才，因此在管理会计人才的培养中应当突出“会计”的核心，以此构建一个综合性的课程和实践体系，借助市场调查以及企业反馈来针对性地调整课程结构，在“会计”的基础上增加适应“管理”需求的课程内容、实践内容等，一方面保障CMA的课程需求，另一方面保障“业务”内容的引入，在课程和实践上率先实现业财融合。同时借助“互联网+”来实现资源的共享和富集，从“会计+业务”的角度，借助多种数据挖掘、数据分析工具应用，为管理会计人才培养提供技术环境，增加依托大数据技术的课程，使学生掌握先进的数据分析工具，从而提升其“管理”意识和能力。

4.3积极创新方法并改变考核方式

创新教学方法应从业财融合的视角入手，借助业务的多样性和灵活性丰富原有的教学方法，借助项目、目标等教学方式来建立启发式、互动式的教学模式，将课程、实践有效的结合起来。更好地借助互动式教学软件，利用信息技术延伸课堂的边界，让学生使用手机、平板等移动工具，实现随时随地学习和师生的即时互动，教师可以随时获取学生的学习情况，并及时调整教学内容和教学进度。借助业财融合所体现的“业务灵活性”优势，积极组织相关企业实践课题，丰富教学手段和视角，让教学形式更灵活。通过实施“课程体系、教学方式、教学评价、教学保障”等全要素课堂教学改革，充分地调动学生的学习积极性、主动性，充分体现“业财融合”的实操性和挑战性，激发学生自主学习的兴趣，让学生“多思考、多实践、多问题”成为常态。结合方法创新选择更加多样的考核形式，加大过程考核力度，考核注重能力评价，从课堂表现、课堂测验、案例分析、小组展示、章节作业、教学软件平台活跃度、项目完成度等多个方面考核学生的平时表现，夯实学生的理论基础，让学生获得全面的发展。

4.4积极丰富“管理”实践的教学内容

在业财融合的背景下，管理会计人才培养应该让学生具备丰富的理论知识和较强的实践能力。因此，在培养管理会计人才时，一方面，要在课堂上不断深化相关管理、业务理论教学的深度和广度，更多的结合案例、仿真等方式实现理论与实务的结合;另一方面，高校要不断深化校企合作，与企业联合建立实习、实训基地，与企业合作开发特色讲义、案例集和实践类教材。在教学中建立“企业”为学生提供“项目决策”“模拟业务”“市场竞争”等企业管理活动，鼓励学生积极参加与实践能力培养相关的财务决策、价值创造等活动，更可以设立“竞赛”模式，通过“管理会计”的实践结果来反映“名次”，在落实实践内容的同时，全面考察学生的综合专业能力，并将“竞赛”经验带回课堂，增强理论教学的针对性，实现理论与实践能力的共同提高。

5结论

随着经营环境的不断变化，各类企业对会计人员的要求已经从以简单的记账、算账、报账为目标的核算型会计上升到以提升企业决策和管理水平、增加企业价值为目标的管理型会计。业财融合的理念已经逐步与社会实践、企业发展结合起来，此时管理会计人才培养的基本诉求已经十分迫切，所以必须针对社会、企业、市场做出必要的策略调整，才能更好地为企业提供管理会计人才，满足业财融合的需求并帮助企业实现更好的发展。

作者:刘潇亭 单位:吉林工业职业技术学院