高中化学课堂教学有效性探析

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引言

的实际效果是一线化学教师关注的重点，教师的教学状况、学生的学习反馈都会影响到最终教学效果。作为化学教学工作者，要立足于化学教学的自身特点和学生现有的学习现状，让课堂教学更有系统性，朝着良性的轨道发展，改变传统化学教学现状和弊端，更加有针对性的展开教学工作，让每一个学生都能够在化学学习过程当中收获自我，提高成绩。本文围绕着如何提高高中化学课堂教学的有效性展开论述。化学是一门以实验为基础的学科，并且它在我们的生活中无处不在，生活是化学的根植土壤。相对于义务教育阶段，高中阶段的化学教学在新课改的指导之下发生了思想和模式的转变，在知识点的难度上也有所增加，这就为学生的学习过程带来了一定的难度，针对某些学生对于化学的畏难情绪和厌烦心理，为了响应新课改要求，高中化学教育工作者要积极探索形式有效的化学教育方式，全面提高化学课堂的有效性，加强对化学课程的地位重视，在课堂中运用有效的教学方法，在课下布置有效的教学作业，充分利用宝贵的课堂时间让学生学到更多的知识。

1高中化学课堂教学现状和问题

1.1缺乏良性互动

在新课程改革的背景之下，当前高中化学教学需要加强课堂的师生互动，有效的化解彼此之间的隔阂和误解，同时良好的师生互动关系能够建立灵活的化学教学机制和和谐的化学课堂气氛，融洽的师生关系能促进学生学习兴趣和学习自主能力的提升。但是反观现状，在当前的化学课堂中，很多教师依然采用传统的教学模式和教学思想，让学生缺乏与教师交流的机会，站在教师的角度，很多教学工作者只是一味的把书本理论知识灌输给学生，却没有为学生打造良好的交流平台，学生很难在课堂上心无旁骛地向教师提问，表达出自己的看法，长此以往就会造成课堂气氛比较紧张，教师无法收获学生的课堂反馈，导致教学效率下降。

1.2教学方式缺乏灵活性

在新课改背景下，我国教育领域对高中化学提出了新的要求和期望。高中化学教学工作者在开展教学活动时除了要让学生掌握基础知识和实验操作能力之外，还要加强对整个化学教学过程的全方位引导和把控，关注学生的学习态度和学习观念，学习方式和学习技巧，同时在教学过程中还要强化学生的主体学习意识，然而反观现状现阶段，并不是所有的高中化学教师都能够做到这一点，他们没有对新课标的教育内涵有正确的认知，在课程安排和课程设置过程中缺乏合理性和科学性，这一部分教师在课堂时间的安排上出现问题，把过多的时间运用在讲解理论知识方面，却忽略了对学生动手能力和实践能力的培养，更不关注对于学生学习态度、学习文化等方面的软性引导，这就导致高中化学教学课堂缺乏必要的生活气息，整个课堂浮于表面，停留在象牙塔之内，不接地气，不利于整体课堂有效性的提高。

1.3对化学实验教学的忽视

化学本身就是一门意识也没基础的科学，所有的化学理论都来自于化学家做出的生活实验好，因此在化学课本中我们可以看到，几乎每一个化学方程式的推导都配有实验截图和实验过程，这就提示了教学工作者若要提高课堂有效性，就一定要让化学教学根植在实验的土壤之上，让理论知识有出处、有来源。但是反观现状，化学实验教学却逐渐处在边缘化的地位，这是由多方面的因素导致的，做化学实验需要合适的化学实验室和实验药品、器材，如果要采买这些物资就要耗费大量的财力和物力，很多学校在资金上处在紧缺的状态，无法为学生购买必要的化学实验设备，学生也就无法得到化学实验操作的良好机会。与此同时，在高考中并不涉及到化学实验考核，高中阶段的学生受到高考的压力，时间本来就紧张，所以很多教师包括学生本人都不愿意花费过多的精力做化学实验，这样一来脱离于实验的化学理论学习会让化学现象的产生原理无法透彻的展示出来，学生也不能够做到理论和实践相结合，降低了学习效率。

1.4作业设置不合理

除了在化学教学方面的问题之外，高中化学在作业设置上也存在一定的不足之处，很多教师在布置化学作业时并没有体现出有效性的原则，大量机械性的题海战术，不仅对学生化学学习能力的提高没有实际作用，反而还会占用大量的时间，造成学生学习精力不集中。首先化学作业在来源上比较单一，比较偏向于对学生已学知识和技能的重复，却忽视了对学生化学核心素养的培养，还有一部分教师认为核心素养只体现在课堂教学过程中，在作业布置阶段并没有必要花费太多的精力，这种观点是错误的。同时，在布置作业的设计方面缺乏新颖性和趣味性，教师只是把课本上的题目进行二次改变，这种随意的作业布置会消磨学生对化学知识的学习兴趣。其次在作业布置的时候无法满足现代学生的发展需求，没有关注对于学生分析问题和解决问题能力的培养，更无法满足化学核心素养的培养要求。

1.5教学评价不到位

高中化学教学评价是检测教学效果的衡量标尺，如果缺乏了合适的评价机制会影响化学教学有效性的提升。在当前的高中化学教学课堂之内，教师对学生的评价只是局限在简单的表扬或批评层面上，没有出现总结性评价也没有出现过程性评价，缺乏了科学有效的化学学习评价会让学生的学习过程缺乏动力也缺乏参照物，同样如果教师选择了不恰当的评价方式会让学生产生逆反心理，可见，科学有效的教学评价是提高化学教学实效性的保障。

2如何提高高中化学课堂教学的有效性

2.1激发学生的学习动力

兴趣是学生最好的老师，高校的化学教学活动离不开学生主体的积极参与，由此可见，在开展化学教学时，教师要积极思考如何引起学生的学习兴趣和热情，以兴趣为主导的教学活动开展能够改变传统教学枯燥乏味的现状，让学生进入到集中注意力的状态中，更有利于化学知识的吸收。化学教学一方面要培养学生的认知能力，另外一方面还要加强对学生化学思维逻辑的要求，但如果采用常规的教学手段却容易让学生产生视觉疲劳，难以集中注意力，如果要想办法让学生在快乐中学习，就必须要发挥高效教学手段的作用，让学生在有限的课堂时间内获得更高效率的技能提升，从而让自己的化学学习更有效率。作为化学教学工作者，要对学生的学习基础展开全面的分析，把化学学科知识用更加系统性的方式呈现给学生，加速学生的理解和吸收，在具体应用的过程中也能够激活记忆力，让学生长久的对化学学习保持兴趣和动力。化学教学还要从化学学科的特点出发，结合学生的兴趣爱好加强课堂设计，合理的进行课程时间安排，有条件的学校可以结合多媒体教学方式，采用信息化教学手段，让学生快速进入到学习状态中，也让化学课堂为学生提供自我展示的机会，在学习某部分的知识点的时候，教师可以播放和该知识点相关的教学视频，动态化地把化学实验的过程展示出来，让学生看到有趣的化学现象是如何产生的。兴趣是学生学习动力提高的根本，只有把握好兴趣的原点，才能让学生始终对化学学习充满动力。

2.2优化课程设计，重视课前导学

对化学教学课堂的优化，教师可以通过课前导学和任务教学法来完成，仅仅依靠教学手段对学生的驱动力是有限的，在高中阶段，学生的学习精力不够，这就要求教师在上课之前做好课堂准备工作，对整个课堂安排展开精心的设计，实施有效的课前导学。课前导学的过程是教学活动的准备过程，它能引导学生在学习过程中发现自身的问题，有针对性的提高教学效果。比如在学习硫和二氧化硫相关知识的时候，教师首先要对硫和二氧化硫的相关概念、化学式进行描述和梳理，让学生大概的了解硫是如何转变为二氧化硫的，但要注意的是二氧化硫相关的知识点涉及到广阔的知识领域，较为复杂，为了避免学生感觉到枯燥乏味，教师可以采用任务教学法的形式展开课前导学。例如教师可以采用实验教学的方式，在正式上课之前选择学生空余的时间，带领学生到化学实验室中为学生展示二氧化硫的简单实验。教师可以先向学生提问:“同学们，二氧化硫是一种酸性氧化物，它溶于水的时候会发生怎样的反应？这是什么原理？”在这一问题的导向之下，学生可以自己进行二氧化硫溶于水的实验操作，让学生在自己动手实验的过程中回答教师提出的问题。然而化学实验的方法却并不能够代替学生回答所有的问题，因为二氧化硫的反应过程还是需要理论学习作为支撑的，因此在课堂准备阶段过后，教师要让学生记录下实验观察的结果，保留心中的疑问，通过后续的课堂学习获取新的知识。这样一来，学生化学探索的心理就被激发出来，对整个课堂效果的提升起到积极的效果。

2.3加强对实验教学的关注

化学知识是以实验为基础产生的，因此在高中化学教学中要充分发挥出实验的功能，利用实验的渠道，加强对知识的归纳和总结，让知识更加到具体化，摆脱抽象化的弊端。实验教学不仅能培养学生对化学学习的兴趣，还能够利用实验促进理论知识和实践的相互结合，让学生对所学的知识举一反三，更加理性的去思考问题，锻炼学生化学思维能力的养成，利用实验的方式展开化学教学是基于化学课程本身的特色，在高中阶段，教师要学会运用科学探究的实验方法，借助信息化网络渠道，为学生提供更加丰富的学习资料，培养学生的探索精神和求知欲望。当然面对化学实验教学缺乏硬件设施的问题，高中学校应当有所作为，提供资金、人力、物力的支持，购买充足的实验设备，建设化学实验室，作为教师也要对课本中常见的实验设计崭新的实验思路，由学生自己分组带头，探索自己感兴趣的话题。

2.4合理布置课后作业

提高高中化学教学的实际效果不仅需要课堂环节的努力，还需要课后作业的配合，在布置作业的过程中要结合学生不同层次的学习能力和理解能力布置具有针对性的分层作业，由学生自主选择自主完成。作为教师要对作业总量加以把控，不要用题海战术的策略过多的占用学习时间，针对化学作业布置过程中存在的不合理现象要加强改进，不要为学生布置大量的作业题目，这种机械性的训练方式已经不适合现代教育模式。在新课程改革的背景下，高中化学教师要为学生创造更加宽松的作业完成环境，让学生有一定的空余时间停下来对这一阶段学习的化学知识进行自我总结和盘点，好好思考一下自己学到了什么，有哪些知识点没有完全掌握，只有收拾好背包和行囊才能继续出发，让后续路程更加平坦。除了要控制作业量之外，教师还要明确作业设计的范围，在作业题目的设计中突出重难点知识，让学生通过完成作业的渠道更加深入的了解所学的内容，发展化学思维能力。与此同时，化学作业的设计还应当理论联系实际，不要过多的设置相同类型的题目，适当的增加主观题的比例，减少客观题的数量，以综合征考察为主，让作业题目设计有深度、有难度，符合学生的认知水平和已经掌握的知识范围，与本节课的知识点相互衔接，在掌握知识的基础之上触类旁通。除此之外，教师在设计作业的过程中要考虑到不同层次学生的学习差异，因材施教，做出区分性的作业设计，达到良好的课下作业效果。

2.5鼓励自主探索，优化课程评价

教学评价是化学教学过程中最后一个环节也是相当重要的环节，合理的化学教学评价能有效提高学习效率，让学生在学习过程中及时反思问题，引导学生加强对学习过程的自我探索，在自我探索时学生能够发现其他同学学习过程中表现出的优点和长处，准确有效的把握时机，掌握学习方法，及时改正自己的问题之所在。整个教学评价应当体现出对过程性的考察和对结果性的总结，提高评价的科学程度，促进学生学习动力的增长和学生学习化学的整体发展。比如在自我探索的过程中，教师可以引导学生观察身边的化学现象，在下雨天带领学生做测定雨水ph值的相关实验，以小组为单位展开指导，并记录学生做实验的过程，作出总结性评价。在实验过程中学生会表现出各种各样的状态，有些学生没有正确的使用合理的方式测量PH值，还有些同学测量的PH值数字不准确。但无论是怎样的结果，都是学生自我探索道路上的第一步。在实验结束之后，教师可以引导学生:“你们为什么会测量出错误的PH值？问题在哪里？”借此机会让学生回顾实验过程，对自我探索的每一个环节加强总结，发现问题之所在，在教师的指导之下及时的改正，这样下来学生能够在过程性评价当中得到激励，也能够在自我探索的过程中收获学习的成就感。

3结语

综上所述，在高中化学教学过程中要遵循课程改革相关要求，提高教学实效性，激发学生的学习动力，优化课程设计，重视课前导学，加强对实验教学的关注，合理布置课后作业，鼓励自主探索，优化课程评价，让学生在有限时间内提高化学水平。

作者:白娟 单位:甘肃省渭源县第一中学