中药学专业学生职业精神评价体系浅析
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摘要：为了构建中药学专业学生职业精神评价体系，文章首先对研究目的及意义进行了分析，然后从评价体系整体研究过程与方法、评价体系中的关键评价指标研究、新旧评价体系中的侧重点对比三个方面阐述了中药学专业学生职业精神评价体系的构建路径。
关键词：评价体系；职业精神；中药学专业
高职学生的职业精神培养是高等职业院校发展的重要基础，同时具备良好的职业精神亦是行业对高职学生的迫切需求。当前，中国制造正在走向“精品制造”和“优质制造”，其对高职学生的职业精神要求也越来越高，高职学生职业精神培养已经成为保障“中国制造”高品质发展的一项重要指标[1]。但目前部分高校及专任教师并未意识到高职学生职业精神培养的重要性，依然存在注重“灌输”技能知识，忽视道德情操培养；重专业技能养成，轻职业精神培育的现象[2]。高职学生由于年龄结构偏小、文化素质基础较差、缺乏职业认知和规划，在毕业后很难适应岗位的需求，很难适应长远发展，很难在行业立足[3-4]。
一、研究目的及意义
项目组开展的“广西高职院校中药学专业学生职业精神现状调查分析”的研究结果显示，目前广西高校中药学专业学生职业精神现状和用人单位之间存在着明显差异。其中亟待解决的问题主要有三个方面，一是基于职业核心素养的职业精神培养路径系统性不强，具有明显的局限性；二是现有职业精神评价体系尚不健全，缺少关联核心素养的评价指标；三是现有的职业精神评价体系与用人单位的需求仍存在一定差异性，评价机制弹性不足，导致其可持续发展性不强。为解决以上三个方面的问题，结合“基于岗位核心能力分析的中药学专业学生职业精神培养路径研究”课题研究需求，项目组探索了一套新的高校中药学专业学生职业精神评价体系，为研究中药学专业学生职业精神培养路径提供了一定的参考依据和实践经验。
二、中药学专业学生职业精神评价体系的构建路径
（一）评价体系整体研究过程与方法
1.调研与对比。项目组将广西中医药大学高等职业技术学院2018—2019年中药学专业学生职业精神现状调查结果与其岗位核心能力调查结果进行对比，一方面寻找职业精神与岗位核心能力之间的关联性，另一方面寻找并分析企业需求与现有学生职业精神之间存在的差距，作为下一步研讨评价体系的重要佐证材料。
2.研讨职业精神评价体系。基于调研结果，项目组对学生职业精神评价体系进行了充分的研讨。通过研讨发现，原有的中药学专业学生职业精神评价体系中缺少中药学的职业特征，职业精神在岗位核心能力中体现得不明确，学生对企业需求的适应性较差，评价操作弹性功能较差，评价时效性较差。新制定的评价体系中，需要把核心岗位能力作为载体，融合学生职业精神的表现，并在考评学生核心岗位能力的同时，完成知识能力的考评，以及态度认知及价值观的考评[5]。此外，项目组认为新的考评体系中应结合教学诊改工作，纳入学生诊改点，并适时依据用人单位需求，及时调整学生职业精神培养的侧重点。根据多次研讨和论证，项目组及专家详细制定了一套基于中药学专业学生岗位核心能力的职业精神评价体系。新评价体系主要包括职业意识、职业道德、专业职业素养和通用职业素养四个评价维度，下设24个二级指标和83个三级指标。中药学专业学生职业精神测评关键指标如表1所示。
（二）评价体系中的关键评价指标研究
在新的评价体系中，项目组针对4个维度设置了关键评价指标，并配合教学诊改工作，将评价体系二级指标中的具体测评点作为学校诊改中学生职业素养层面的质控点，由此通过诊改机制推进学生职业精神测评与职业能力测评的融合。具体载体课程如表2所示。
（三）新旧评价体系中的侧重点对比
在原有的评价体系中，学生通用职业素养测评占有较高比重，而对学生的专业素养、职业意识、职业道德、专业职业素养等方面没有或很少进行测评。在新的测评体系中，项目组结合中药学专业岗位职能素养需求，减少了通用职业素养的测评比重，采用四个维度更为立体和全面地评价学生综合职业精神水平，测评结果也更为科学合理。项目组通过对92家企业进行调研发现，企业对于高职中药学专业学生通用职业素养的需求仍然是基础，对学生职业意识和职业道德的要求日益增长，对学生专业职业素养的要求亦越发强烈。通用职业素养是任何专业学生都应具备的一种基本职业素养，无论任何专业岗位，其需求都基本一致，这亦是高职院校培养学生职业精神的基础。但只具备通用职业素养是远远不能满足岗位的实际需求的，企业需要对缺乏职业意识、职业道德和专业职业素养的学生进行重新培养，这样既浪费了毕业生的实践时间，也会使其对学生的职业信任感大打折扣。在新的评价体系中，职业意识主要是表现针对专业所具有的基本职业道德规范，其具有一定的职业岗位导向性，当前越来越受到企业的关注和重视；职业道德在新测评指标中主要是评价学生在特定职业活动总行程中与服务对象、职业团体之间的关系，个体与团队、企业、职业乃至国家的关系也是学生在职业活动中需要遵循的职业行为准则和规范，同时中药学专业的行业特点亦决定了其具有特殊性和灵活性；而专业职业素养方面主要是评价学生所具备的基本专业知识、技能是否能满足岗位工作需要，这是一种内涵素养，也是个体职业行为的外在表现，更是中药学专业学生职业精神的特质表现，是其将来在岗位中立足的基础。
三、结语
传统的中药学专业学生职业精神评价体系受时代变迁已经不能满足当今中药行业用人需求，中药学专业学生的职业精神现状亦达不到用人单位的实际使用标准。项目组通过研究制定了新的中药学专业学生职业精神评价体系，保留了通用职业素养，但降低其权重，增加了专业职业素养、职业意识和职业道德三个评价维度，这样能更为全面、立体、科学地反映高职中药学专业学生的职业精神水平。经调研，在新的评价体系下培育出的高职中药学毕业生符合企业和用人单位的需求，该研究为其他院校提升中药学专业学生职业精神提供了参考，亦为探索培养中药学专业高职学生职业精神的路径提供了一定的研究基础。
参考文献：
[1]王晔.就业导向背景下的高职学生职业素养培养探讨[J].科教导刊,2021(11):154-157.
[2]谢炎,郑丽霞,何立.现代职业教育背景下的高职学生职业素养研究与实践[J].科技经济导刊,2020(29):134,154.
[3]吴洪美,李璐,崔晨秋.工匠精神融入高职院校职业素养教育的“梯级”模式探索[J].科教导刊(上旬刊),2020(34):7-8.
[4]杨邦秀.高职生职业素养教育体系构建分析[J].科教导刊(下旬刊),2020(30):176-177.
[5]蒋晋红.高职生职业化塑造的路径探析[J].教育现代化,2019,6(60):9-10.
作者:覃梦岚 单位:广西中医药大学附设中医学校
