会计行业英语词汇在线教学对策浅析

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【摘要】高职院校会计专业教育是以为社会培养具备会计职业素质高技能人才为目标的，随着全球经济的一体化发展，在政府提倡的“一带一路”的背景下，会计专业英语课程的地位得到了显著的提高。会计英语教学需要注重培养学生独立阅读专业相关文献和财务报表，能够就会计领域进行基本的交流和工作。而想要获得以上能力需要学生掌握足够的英语词汇。本文结合会计专业英语词汇学习的基本特点，从“互联网+”的视角为出发点，就高职院校会计专业英语词汇在线教学进行策略分析。

【关键词】“互联网+”；会计专业；高职英语；词汇；在线教学

在国家“一带一路”倡议的推动下，随着国际会计准则的一体化的推进，市场对国际化会计人才的需求越来越多，对人才的要求也越来越高。财务人员既懂会计（国际通用的商业语言）又懂会计专业英语在新时代下更是尤为重要。在时代的进步发展下互联网技术开始渗透到社会生活的各个方面，在会计英语教学方面也不例外，表现为在会计英语教学领域将互联网技术和英语学习平台结合在一起来更好的激活教材内容，提升教学效率。《高职高专教育英语教学基本要求》一直以来是高职英语教学的重要指导文件，在文件中对高职英语教学提出了“基础+行业”的发展要求，即高职财会专业人才英语能力要达到A级考试标准，在职业学习的时候要至少掌握3400个词汇。为了能够更好的实现财会专业人才英语教学目标。文章从“互联网+”的角度入手，结合高职财会专业人才发展对英语词汇的掌握要求，就如何借助网络平台来优化高职财会专业词汇教学进行策略分析。

一、高职院校会计行业英语词汇教学特点

1.单一性

财会专业单词术语的单一性一般是指在一个专业的学科范围内，一个术语往往仅仅表达出一个特定的意义，反过来，同一个单词意义的表达也仅仅能够通过特定的术语来表达。在财会领域，这种词义的单一性就变得更加明显，比如单词“trialbalance”（试算平衡）；“costestimate”（成本估计）。在具体表现的时候由于这些词汇的使用是比较固定的，在具体的情境中拥有其特殊的含义，应用专业的词典就能够将单词的含义翻译出来。

2.对义性

术语的对义性一般是指词语所表达概念在逻辑上会呈现出一种矛盾或者关联的关系，在财会领域，这种类型的对义性单词是比较多的，比如“in-sourcing”（自制）；“tradesurplus”（贸易顺差）；“assets”（资产）。对于这类单词的常用翻译方式是直接翻译的方式，在翻译的过程中要注重关注词语之间的对立性或者关联性。

3.时代性

在新科技革命的发展下，一些新的思想、新的观念、新的产品开始出现在人们的实际生活中，在英语单词领域也开始出现了新的单词，在会计领域出现了比较多新的术语，比如“dumping”（倾销）；“E-commerce”（电子商务）等。对于这种新出现的术语，在翻译时需要了解术语的意思，比如倾销的意思是外国公司在本国市场上按照低于其在生产国家市场价值的价格来出售产品。

二、“互联网+”在高职院校会计行业英语词汇教学中的应用原因和理论基础分析

1.现实原因分析

在《中国学习者英语语料库》中的数据信息显示：中国语言学习者在英语单词拼写上的失误是英语学习过程中所面临的比较多的失误，占据总体失误比重的17.5%。由此可以发现，词汇记忆对于中国学习者来讲是一个比较大的困扰和挑战。针对这个问题，在英语词汇教学中教师需要采取有效的方式组织学生开展词汇教学。“互联网+”时代背景下信息技术在学生词汇学习中的应用起到了十分重要的作用，即能够为学生的词汇记忆来提供更多的途径和方式。

2.理论基础

实验心理学家通过一定的实验研究证明人体各个感觉器官在获得知识、保持记忆方面的作用。在获取知识方面，视觉因素占据了83%的比重，听觉因素占据了11%的比重。在注意力集中方面，视觉占据了其中的81.7%的比重，听觉占据了54.6%的比重；在记忆力保持方面，只用听觉的在三个小时之后的记忆保持达到了60%的比重，仅仅使用视觉达到了70%的比重，视觉和听觉共同使用达到了90%的比重。在三天之后仅仅使用听觉的记忆保持了15%的比例，仅仅使用视觉的达到了40%的比重，视觉和听觉共同使用的达到了75%的比重。为此，在开展词汇教学的时候教师不仅要让学生学会听单词，而且还需要采取有效的方式来为学生呈现单词。单词词汇教学的一个重要目的是强化学生对词的记忆，按照心理学理论的基本说法，人的记忆系统分为三个，分别是感觉记忆系统、短时间记忆系统、长时间记忆系统。在信息经过感觉系统的时候会在脑的感知区域范围内存储，在这个期间产生的瞬时记忆会转变为一种感觉记忆，这个记忆的时间比较短暂。在这个阶段如果信息没有被加工和注意就会很快消失。而如果信息在这个阶段经过了必要的加工处理就能够从瞬间的记忆转变为一种短时间的记忆。信息在被反复处理和较高之后会在脑海中循环。短时间的记忆信息很容易转变为一种长时间的记忆。由此可以总结出，信息被加工的一个重要前提基础是信息的接受者能够主动加工整理信息，如果接受到的信息和信息使用者以往的记忆产生了交接信息加工就会变得更加自觉。在我们将视觉看到的东西和以往经验在比较的时候信息会分门别类的占据在人们的头脑中，在进一步整理之后会形成视觉记忆。认知心理学认为视觉信息往往会和视觉的短时间记忆进行整合，与此同时，长时间的记忆也可以被提取出一部分和短时间的记忆整合在一起。心理学家应用双重编码理论来对他的发现进行解读，最终发现具体性文字的信息要比抽象的信息更容易被人们接受和理解，也更容易被人们理解和学习。信息长时间的存储分为两个形式，一个是言语的存储形式一个是表象的存储形式。在英语词汇教学中，教师采取单纯的呈现单词拼写的方式很难激活学生以往记忆中的知识，借助网络技术提供的音视频素材，能够让学生激活长时记忆中的表象形式信息和言语形式信息，并在过往经验和新掌握的知识之间打造出一种的记忆联。同时，在信息技术支持下应用图片呈现信息，附加朗读的听觉记忆方式会比单纯文字呈现模式更能够帮助学习者记忆单词。图片和文字相比更容易被记忆的原因不仅仅是因为长时间记忆表象信息能够被存储，而且人脑对图像信息的短时间记忆容量要比文字信息的记忆容量大很多，且在同一时间内图像记忆的信息量要远远超过文字记忆的信息量。为此，在词汇教学过中教师需要采取必要的手段来将抽象的词转变为具体的图像，并在记忆的过程中将传统意义上朗读和图像结合在一起，通过这种方式，借助图片信息和言语信息能够将长时间的单词记忆和短时间的单词记忆充分结合在一起，进而实现对新单词词义的记忆、理解。

三、互联网+E·学堂平台在高职会计行业英语词汇在线教学中的应用

1.词汇选择

结合高职院校会计专业的教学特点和教学要求，选择420个英语单词作为学生的必学词汇，关联性的术语短语有850个。在选择好这些单词之后对单词进行分类整理，按照教学计划中的基准课时60计算。假设将这420个词汇分配在60个课时中，连续两节课就需要掌握14个单词。在正式教学之前教师将这些词汇的发音训练、拼写、音标以视频的方式提供给学生，让学生根据自己的时间在课后进行自主学习。

2.摸底测试

通过选择具备代表性的财会行业英语词汇来测试摸底学生的学习情况，找出当前学生记忆单词存在的问题，并提出具体的解决方案。教师选择了五个会计行业中常用的英语词汇进行搭配，从财会英语阅读材料中选择五个句子，这五个句子都分别含有五个单词的搭配词组，将它们下划线并要求学生给出对应的汉语意思。在互联网+E·学堂平台上学生通过手机客户端APP软件或者电脑端在规定的时间内完成提交，这几个单词分别是incomestatement、Balancesheet、Capital、Discount和Revenue，这几个单词在财会领域得到了广泛的应用。

3.解决单词学习难点

（1）词汇库的打造。以专业英语教师为主要力量，英语教师为辅，师生之间共同打造词汇库，教师将420个单词的拼写、音标和含义等根据语义场理论设置在互联网+E·学堂平台上。按照1:2:2的比例（一个单词，一个到两个例句以及一个到两个由该单词和其他单词联合组成的复核单词的用法规模打造词汇库）。词汇库的题目类型包含单项选择、多项选择、连线配比、填空、翻译、语境阅读等。比如单词“liability”这个单词频繁的出现在企业的日常生产经营活动中，针对这个单词的开展词汇库建设，在词汇库建设的过程中不仅要展现出单词的基本含义和音标，还需要进一步强化单词的填空训练、单项选择训练。①填空训练。(Liability)isapresentobligationarisingfrom·12·多媒体信息技术中国多媒体与网络教学学报apastevent,thesettlementofwhichresultsinanoutflowofresourcesembodyingfutureeconomicbenefits.通过填空来强化单词记忆。②单选训练。Whichofthefollowingcannotbeclassifiedincurrentliabilities?A.taxpayable;B.accountpayable;C.short-termloans;D.long-termloans.通过单项选择题型训练能够进一步澄清单词的概念，并将单词的概念和其他概念相区分，测试学生的掌握程度。词汇库的建设一般要早于课堂教学，是对课堂教学的一种补充和完善。（2）词汇库的使用。伴随现代教育理念的转变，在英语词汇课堂教学中教师不再是整个课堂教学的主体力量，而是需要在教学的过程中更加关注学生的学习需要。在英语词汇教学中教师要充分发挥出自身的示范引导作用，让学生在学习词汇的过程中动起来。第一，语义场的辨义。语义场也被称作是词汇场，即将相互关联的词汇和短语组织在一起显示出词汇之间的相互关系，多个词汇在一个一般概念的支配下会形成一个语义场。在英语词汇学习的过程中学生可以通过上下文的语境解读来识别某一个会计英语词汇的意思。第二，拼读录音的巩固。根据心理学研究发现，想要记住一个单词，如果不刻意的背诵单词则是需要识记七次，考虑到高职院校自学能力薄弱的影响，学生很难自觉识记一个单词七次。为了能够强化学生对单词的记忆教师可以通过拼读录音的方式来帮助学生记忆单词。第三，观看视频。在以上词汇出的基础上额外增加原创在线视频词汇的讲解，并通过为单词加上前缀或者后缀的方式来拓展学生的单词量。（3）后测。在经过一个学期的十八周学习之后教师对学生掌握的词汇情况进行了专项测试分析，即根据多个语言学家的观点设计后测试题。即语言学家认为，想要掌握一个词汇并不能够仅仅是认识这样一个单词，还需要掌握词语的表面意思、多层意思、词语的应用限制、词语的转化词等。基于词汇掌握要求，学习后的测试包含以下几个方面的题目类型：第一，朗读。要求学生点击答题卡编辑区域录音按钮，录制出自己的读音之后保存，确定没有错误之后提交。这个测试题目一般是考察学生对词汇的读音能力。第二，单项选择。要求学生根据上下文语境来推断出词汇的意识，比如了解cost和loss之间的差别。第三，多项选择。针对一个单词可能存在的多层含义来考察学生在复杂多层意思中来结合语境选择词汇的理解意义,比如interest(利息)、shares(股票)等。第四，正误判断。考察学生对一个词汇在会计英语中所指概念排除干扰项的能力。第五，计算和分录。考察学生应用语言解决实际会计财务问题的能力。

四、高职会计行业英语词汇在线教学应用效果分析

1.实验设计

对高职院校财会专业学生的英语单词记忆情况开展实验，所学的单词都属于财会专业所要求掌握的单词，实验预设对两种记忆单词的方式进行比较，一种是传统视觉文字呈现单词拼写形式，之后按照语音进行拼读。另外一种是加入单词词义关联图片同时呈现单词拼写形式和结合自然拼读进行词汇记忆的方式，呈现单词时采用的是PPT的基本模式，通过比较使用这两种单词方式在短暂时间内记住单词的数量来观察记忆效果。观测过程中应用专业的SPSS17.0软件开展统计分析，从量上确定信息技术在英语单词学习中的应用效果，并对信息技术在词汇教学中的具体应用做出调整，旨在能够在最大限度上发挥出信息技术的应用作用。辅助指导词汇教学的图片都是在网络上下载的，下载之后将每个单词制作成一个幻灯片，每个幻灯片包含一个到五个大小不等的图片。这些图片在使用的时候都能够直观的为学生展现单词的含义，从而吸引学生更好的记忆单词。实验包含两次单词记忆实验，第一次记忆实验是三组单词，第二次实验是两组单词，每组12个单词。在学习单词的时候学生分别采取传统视觉文字呈现单词拼写形式，之后按照语音进行拼读；PPT呈现单词这两种方式记忆单词。学习的基本程序是先记忆单词之后拼写单词，最终通过统计分析听写正确单词的数量来分析两种方式的记忆效果是否显著。

2.实验过程

单词记忆实验在两天内完成，第一天完成应用两种方式记忆第一组单词和应用第一种方式记忆第二组单词，之后对学生的单词记忆情况开展听写检验。在词汇教学的过程中教师需要提前告诉学生在记忆单词之后要通过听写的形式来检查单词记忆情况。第二天应用第二种方式记录第二组单词，并应用两种记忆的方式来记忆第三组单词。首先，教师应用PPT向学生呈现单词之后，学生写出已知单词。在之后教师采用带领学生朗读的方式来开展词汇教学。带读的时候教师应用音节的方式来带领学生朗读和拼写单词。教师在带读第一组单词的每个单词两遍之后立刻听写学生这组单词，之后应用图片的方式来向学生展示第一组单词，向学生呈现英文单词的基本拼写方式。在进行第二组单词教学的时候教师采用图、文和音结合的方式来开展教学。在教学的时候教师明确告诉学生在单词学习之后要对学生开展听写。第三组单词的记忆方式采取和前两组一样的方式。教师对学生的听写情况录入统计，删除四个无法配对的样本数据信息，之后得到28个样本配备信息，将学生听写正确的单词按照六个小组的方式进行记录，并对配对数据开展t检验分析，最终比较两个小组的效果。经过第一次实验结果统计分析发现，两种方式的检验存在比较差的差异，在仔细分析之后发现出现这种差异的原因是图片记忆之前应用了传统单词记忆的方式来积累记忆，由此出现了图片记忆效果由于传统记忆方法的现象。为了能够更好的验证这两种差异是否来源重复性记忆开展了第二次实验。第二次实验操作选择的单词的词性、记忆难易程度和第三组单词十分相似。但是在单词记忆方面采取和之前不同的记忆顺序，即先让学生进行图片记忆，之后应用传统方式进行记忆，之后教师告诉学生要记完单词之后进行听写。

3.实验结果分析

应用专业的统计学分析软件对配对样本开展t检验，具体如表一所以。显示出以下几个方面的结果：第一，在第一次实验中两个词汇教学方式在前三组单词记忆效果上呈现出明显的差异，但是在第二次实验中，两种词汇方式在后面两组单词的记忆效果上显示出比较明显的差异。假设第一次实验是因为重复性记忆积累才导致两个记忆单词的效果出现了差异，但是第二次实验并没有证明二者之间显示出明显的差异，由此证明第一次实验结果可能是可靠的，也就是加入图片的单词记忆方式和仅仅使用传统记忆的方式呈现出差异。第二，第一组单词记忆数量配对样本T的检验结果体现出两种单词记忆方式导致的记忆效果差异比较大（t=5.861，p＜0.05.）传统记忆单词的效果显著低于应用图片记忆单词的效果，在加入图片记忆的时候学生平均需要多记忆两个单词。第二组单词的记忆数量配对样本t检验结果表示，两种方法记忆单词的效果体现出比较大差异（t=10.301，p＜0.01）传统方式的记忆效果显著低于加入图片的记忆效果。第三组单词记忆数量配对样本t的检验结果证明，两种记忆单词的方式效果出现了比较大的差异，（t=5.856，p＜0.01），传统单词记忆方式产生的记忆效果显著低于加入图片记忆单词的效果。表一　采用两种方式分别记忆第一组、第二组、第三组单词的（A1代表的是采用传统方式对第一组单词进行教学，B1表示采用图、文、音结合的方式来对第一组单词开展教学，A2、B2、A3和B3代表的分别是采用传统方式对第二组单词进行教学、采用图、文、音结合的方式来对第二组单词开展教学、采用传统方式对第三组单词进行教学、采用图、文、音结合的方式来对第三组单词开展教学）

4.实验教学启示

根据上文分析发现，以12个单词作为基本记忆单位，在以往单词教学的过程中加入一定的图片信息，平均每个学生要多记忆两个到三个单词，在总共的36个单词中，平均每个学生会多记忆六个到九个单词。加入图片的单词记忆方式要比传统单词记忆方式帮助学生记忆更多的单词。三组单词的记忆结果也证明，不管是采取怎样的方式来记忆单词，教师在告知学生记忆单词后有听写安排的时候平均每名学生的单词记忆数量都要比自己之前至少多出一个单词。因此，为了能够更好的帮助学生记忆单词，在单词记忆的时候教师要帮助学生明确单词记忆目的。

五、结束语

综上所述，互联网的快速发展在某种程度上促进了我国教育教学的转型发展，也开始将教育教学引领到一个新的发展时期和发展阶段。在互联网时代背景下，功能强大的智能手机开始被教师应用到英语词汇教学中，打造了基于互联网技术的E学堂，E学堂作为辅助性的教学平台能够让学生通过手机客户端，利用碎片化的时间来进行会计行业英语词汇的学习，且使得英语词汇的学习打破了时间和空间的限制。在未来，对于使用互联网开展词汇教学中遇到的一些问题，比如刷课问题，还需要有关教育人员予以更进一步的监督管理。

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作者:梅文馨 单位:浙江长征职业技术学院