微视频辅助对初中体育教学效果影响

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摘要:探讨运用微视频辅助教学对初中体育教学效果的影响研究，通过8周教学实验，将微视频辅助教学(实验组)与传统教学(对照组)教学效果进行实验研究，对比差异分析、实际教学中存在的问题及可行性，并用SPSS26．0统计分析得出以下结论:1)微视频辅助教学与传统教学，均能提高学生篮球上篮成绩，但实验后比较发现运用微视频辅助教学的技评和考核成绩均优于传统教学，且具有一定可行性;2)实验后初中生体育学习兴趣水平上实验组要优于对照组。在体育学习积极兴趣与运动参与程度上，实验组高于对照组;3)合理运用微视频辅助教学的优势及实际教学中注意事项，对“教师的教，学生的学”均提出更高的要求。

关键词:微视频辅助教学;初中体育;教学效果;篮球

1前言

探索现代信息技术与教育的深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新。传统体育教学以教师讲解示范、学生模仿、练习等，已经很难满足目前课堂的

需求。《基础教育课程改革纲要(试行)》推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势。通过将微视频辅助教学与传统教学进行初中篮球上篮实验研究，分析成绩差异，探讨微视频辅助教学对初中篮球上篮教学的可行性，并分析比较及教学过程存在的问题。对相关文献研究发现，微视频辅助教学在初中篮球教学中的应用并不多，对微视频辅助教学的相关理论和实践进行研究中实践检验，并收集教学实验数据，为后续微视频辅助教学的研究提供一定数据参考。本研究结合前人相关研究和概念界定，以本文中讨论的微视频辅助教学是依据篮球运动技术的特点制作而成的，通过手机希沃授课助手互联来辅助传统教学呈现时间以(1min～10min)、内容精简、适合教学展示。丰富教与学的内容，提高技术动作、培养主动学习能力等，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率。

2研究对象与方法

2．1研究对象

以我校(上海市初中体育多样化试点学校)八年级(2、3)班为实验班(男生合班)，八(6、7)班为对照班(男生合班)，各抽取30名学生作为研究对象。

2．2研究方法

2．2．1文献资料法。通过对中国知网、松江教师资源库、上海微校空中课堂等进行检索和收集有关篮球和微视频辅助教学的资料，并归纳整理。学校体育XUEXIAOTIYU2．2．2问卷调查法。初中生体育学习兴趣水平量表。2．2．3数理统计法。采用SPSS26．0对相关数据进行描述性统计分析、单因素方差、独立样本T检验与相关分析等。2．2．4教学实验法。2．2．4．1实验时间。2020年9月14日－2020年11月13日，共计8周，每周每班篮球教学2学时，每学时40分钟。2．2．4．2实验地点。本校室内篮球馆2．2．4．3实验假设。基于前期对相关资料研究，提出以下研究假设:1)在篮球上篮中技评与达标成绩上，运用实验组要优于对照组。2)在初中生体育运动兴趣水平上，运用实验组要优于对照组。2．2．4．4实验前分组及控制因素。2．2．4．4．1通过对两个组研究对象各选取30人，实验前测试。实验班和对照班学生的基本运球技术、传接球技术、行进间高手投篮技术测试，且均按上学年学生国家体质健康测试等第合理划分，两组无显著差异后，再进行授课教学。2．2．4．4．2为保障本次教学实验研究的科学、合理与严谨性，严格控制实验变量。实验组与对照组均由同一教师担任，教学进度、教学内容、场地器材等其他教学条件均相同。2．2．4．5教学内容的选择。结合上海市初中《体育与健身》教学大纲要求及微视频辅助教学的特点选择篮球技术中行进间低手投篮、半场区域内行进间运球投篮作为本次实验的教学内容。2．2．4．6传统教学和微视频辅助教学的教学流程。传统教学:课前备课———课中讲解示范———模仿练习———巡视指导———分组练习———总结与评价微视频辅助教学:课前备课———课中讲解示范———微视频教学介入———模仿练习———巡视指导并拍摄练习视频并分析———分组练习———总结与评价课前准备，教师在网上、教师资源库与上海微校空中课堂收集并整理本课所要学习技术动作视频、实战运用与相关视频资源等。课中讲解示范，教师根据课堂的教学目标、内容与重难点、学练活动等，并结合微视频辅助教学的功能特点，呈现直观教学视频中的技术动作，构建动作表象，并在学练中及时指导与纠正。在巡视指导时拍摄学练视频，拍摄完成后在集体或小组内相互进行讨论、分析、思考，然后进行改正练习。2．2．4．7测试方法。测试项目:半场区域内行进间投篮测试要求:具体参考初中《体育与健身》教学参考资料。评定标准:由计时(70%)与技能(30%)两部分组成，最后2个班考核内容一致，实行教考分离，考核由2名本校教师担任，成绩标准参照初中《体育与健身》参考资料。

3结果与分析

3．1微视频辅助教学在篮球教学考核成绩差异分析

3．1．1实验组与对照组学生篮球教学考核技评和成绩统计分析。表2中，按照上海市初中《体育与健身》考试成绩评定为优秀(85－100)、良好(75－84)、合格(60－74)、须努力(59以下)。探讨不同组别学生篮球教学考核技评统计分析，横向比较分析，实验组10分有2人(6．67%)、20分有15人(50．00%)、30分13人(43．33%)，对照组10分有8人(26．67%)、20分20人(50．00%)、30分7人(23．33%)，20分、30分数段累计百分比实验组优于对照组，技评总体上实验组要优于对照组。不同组别学生篮球教学考核成绩统计分析，实验组中须努力(6．67%)、合格(26．67%)、良好(36．66%)、优秀(30．00%)，对照组中须努力(10．00%)、合格(46．67%)、良好(33．33%)、优秀(10．00%)，篮球考核成绩得优良率上实验组66．67%高于对照组43．33%。且从表3中，篮球考核技评和成绩相关性的数据出来，采用Spearman相关性分析，相关系数绝对值越大(越接近1)，两个变量间相关性越大。可知表中，相关系数为0．756，具有显著性正相关，且双侧P＜0．01。所以，篮球技术教学学习效果具有一定影响作用，技评对考核成绩很重要。分析上表数据，明显实验班的技评、考核成绩优良率相对好一些，表2在技评上得20分、30分数段所占比例人数也更高一点。同时，表3“半场区域内行进间投篮”测试中技评和考核成绩呈正相关关系，技术动作提升后，有效促进考核成绩提高等。微视频辅助教学与传统方式教学，均能提高学生篮球上篮成绩，但通过实验比较发现运用微视频辅助教学的技评和考核成绩优于传统教学，更有利于提高教学效率。3．1．2实验组与对照组学生篮球教学考核技评和成绩差异。分析表4，探讨不同组别在篮球考核技评和成绩差异分析，采用均值比较与独立样本T检验分析。各个维度T值为:2．317、2．096。篮球考核技评上:实验组(2．36)高于对照组(1．96)，且(P＜0．05)存在显著性差异。在篮球考核成绩上，实验组(2．90)高于对照组(2．43)，且(P＜0．05)具有显著性差异。分析上表，在篮球考核技评与成绩上，实验组明显优于对照组。实验组利用微视频辅助教学解决行进间低手上篮关键技术，如“投篮前持球手伸腕控球，最后出手柔和用力”、“低手上篮中第二步步幅过大，限制了起跳”、“摆动腿摆动不积极”、“没有掌握伸臂拨指动作”、“球出手过早或过晚”等问题解决，以灵活直观生动、全方位地展现给学生，有效提升学生学习效果;并且结合教师制作的Gif动图反复循环播放，学生在分组学练中也可以清晰看到正确的动作，根据不同学练水平分组分层教学引导辅助等，如“一组基础型学练，二组提高型学练、三组实战型学练”;同时，采用即时屏幕镜像拍摄观看，并讨论、比较、思考、分析等使学生建立一个正确的动作概念，避免了常见错误动作技术的形成。

3．2微视频辅助教学在学生体育学习兴趣水平差异分析

3．2．1实验组与对照组学生体育学习兴趣水平差异分析。注:*:p＜0．05，＊＊:p＜0．01表5，初中体育学习兴趣总体及各个维度的在不同组别上差异分析。各个维度T值为:1．144、2．381、2．568、0．981、0．958、1．790、2．255。初中体育学习兴趣水平总体上:实验组(182．40)高于对照组(172．70)，且(P＜0．05)存在显著性差异。在体育学习积极兴趣上，实验组(35．46)高于对照组(33．00)，且(P＜0．05)具有显著性差异。在运动参与程度上，实验组(29．53)高于对照组(26．20)，且(P＜0．05)具有显著性差异。由以上数据可知，实验后初中生体育学习兴趣水平上实验组要优于对照组。在体育学习积极兴趣、运动参与程度上实验组高于对照组，且(P＜0．05)具有显著性差异。

3．3微视频辅助教学中的优势与实际过程中应注意的问题

3．3．1微视频辅助教学中的优势。3．3．1．1克服了教师自身缺陷。在初中体育教学中，教师受年龄、性别、爱好、专项对课堂教学的影响，教学中有许多技术动作不仅结构复杂，而且需要在连续完成复杂的动作，传统教学既费时，也达不到理想的教学效果。而运用现代化教育信息科技技术，可以使教师在示范中无法完成难度较大、较复杂、难以回避的技术动作，从而减轻教师自身的负担。3．3．1．2解决教学突破重、难点，建立清晰的动作表象，提高教学效率在日常初中体育教学过程中，有些技术动作很难用语言来描述清楚，其他教学方法效果也一般。而微视频辅助教学让学生通过视觉的观看、动作的模仿、反复的观察、分析正误来理解动作要点，达到快速记忆和学习，利于动作的快速定型，建立清晰的动作表象，剖析并解决教学重、难点，化难为易。合理运用微视频辅助教学，在一定程度上提高了教学效率。3．3．1．3激发学生体育学习兴趣。从实践教学中发现，传统教学比较单一，以讲解示范形式授课，缺乏动感难以吸引学生的眼球，久之易让学生产生心理烦恼及疲劳感。运用微视频辅助教学进行初中体育教学，使教与学的内容更加丰富，形成与教材密切相关的情景，动静结合，利于提高学生的注意力，激发主动学习兴趣等，提高初中体育学习兴趣水平。3．3．2微视频辅助教学在实际过程中应注意的问题。微视频辅助教学在实际运用中也存在一些问题。如教学中教师使用微视频辅助教学投屏使用方法(如需在共同局域网内，通过希沃授课助手进行手机互联，连接过程中出现安卓系统无法打开电脑音效，而苹果系统支持音效，且效果更加);网上优秀教学微视频资源缺乏、过时与不开放等，各个学校教育现代信息化教学资源设备场地局限等。在实施微视频辅助教学之前，首先要对现代化教育信息理论进行深入学习研究，然后结合体育学科项目特点、学校场地设施等;教师需要课前充分备课，课中学练与微视频辅助教学时间上合理分配，做到精讲多练，以40分钟的课为例，一节课运用多长基础教育信息化辅助实践最佳，值得我们后续继续探讨。体育教学在基础教育信息化中运用合理恰当，对“教师的教，学生的学”均提出了更高的要求。特别是教师要保持学习能力，对体育前沿知识不断地了解和学习，才能更好地适应新形势下的体育教学。

4结论与建议

4．1结论

4．1．1实验后运用微视频辅助教学在篮球技评与考核成绩上，实验组均值与优良率上好于对照组。4．1．2实验后初中生体育学习兴趣水平上微视频辅助教学要优于传统教学。在体育学习积极兴趣、运动参与程度维度上上，实验组高于对照组。4．1．3合理运用微视频辅助教学的优势、特点及实际教学中注意事项，对“教师的教，学生的学”均提出了更高的要求。

4．2建议

4．2．1体育教学中教育信息技术是一种教学手段，并不能完全取代整个过程，吸收微视频辅助教学中优势与传统教学方法中精华，应更加合理地运用微视频辅助教学与传统教学相结合，各展其长，互为补充，这样才能取得好的效果。

4．2．2教师:体育教学在基础教育信息化中运用合理恰当，对“教师的教，学生的学”均提出了更高的要求。特别是教师要坚持学习，不断学习丰富体育前沿知识，才能适应新形势下的体育教学。

作者:孙全多 李小杰 王燕 姚旭 单位:上海对外经贸大学附属松江实验学校花园分校 上海市松江区新浜学校