STEM教育理念下幼儿园数学教育活动实施

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［摘要］随着主题教育活动在幼儿园的不断兴起，以融合为主的stem教育受到幼儿教育专家及教师的关注。幼儿园阶段的STEM教育还处于探索阶段，存在教师对STEM教育理念不理解、易忽视跨领域和跨学科的整合、开展数学活动形式单一等问题。教师应从STEM教育概念的理解、数学教育环境的优化、多样教育形式的创设三方面入手，探索基于STEM教育开展数学教育活动的有效途径。

［关键词］STEM教育理念;数学教育活动;幼儿园

STEM是科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)和数学(mathematics)四门学科的简称，但它并不是四门学科的简单组合，而是将各学科的思想融合在一起，打破学科之间的界限，将其渗透进活动，形成项目式活动。STEM教育为我国培养具有科学探究精神的人提供了理论基础，其理念符合当今幼儿教育发展的需要，幼儿园运用STEM教育有利于培养幼儿的探索意识和思维能力。《中国STEM教育白皮书》提出，要将STEM教育纳入国家创新型人才培养战略。［1］从此文件可以看出，我国已经认识到独立知识融合的重要性，也意识到要从小培养幼儿的综合性思维、批判性思维。如何有效融入STEM教育理念，使其在幼儿园数学教育活动中发挥关键作用，合理地开展其活动，培养幼儿科学探究精神，是本研究的出发点与落脚点。本研究在调查STEM教育理念融入幼儿园数学教育活动的现状的基础上，分析在活动开展过程中存在的问题，探究如何将该理念有效地融入数学教育活动，丰富幼儿园数学教育活动的形式，以促进教师的专业性发展和幼儿真正地、全面和谐地发展。

一、现状

为更深入地了解STEM教育融入幼儿园数学教育活动的情况和幼儿在此活动中的发展情况，本研究运用访谈法对贵州省4所幼儿园的43名教师进行了访谈，并运用非参与式观察法对4所幼儿园中的10名教师开展的数学教育活动进行了观察。本研究主要围绕教师对STEM教育概念的理解、幼儿园将STEM理念融入数学教育活动的情况、STEM教育融入数学教育活动的形式展开。

(一)教师对STEM教育概念的理解

在访谈中，68．9%的教师认为，在五大领域中，科学领域的内容很难向幼儿解释清楚，这要求教师有较强的专业知识。51．3%的教师不知道STEM教育是什么意思，对概念不了解，较少将STEM教育理念融入教育活动。

(二)STEM理念融入数学教育活动的情况

据调查，45．6%的教师认为，幼儿园将STEM教育理念融入了教育活动，让幼儿更多地去探索，教师没有过多地干预幼儿的活动。例如，在桥梁搭建活动中，幼儿要利用积木搭建桥梁，需要运用数学知识计算“如何把积木拼接在一起才能稳固”，这需要幼儿不断探索，拥有科学精神和一定的技术。在实际搭建时，幼儿要想办法把桥梁衔接上，形成长长的桥，这又涉及工程方面的知识。简单的桥梁搭建活动融合了四门学科的知识，这样的活动体现了STEM教育的理念。52．4%的教师认为这种理念比较适合中小学，在幼儿园教育活动中渗透STEM教育理念有点过早，因为幼儿的认知水平有限，难以接受多学科的融合，达不到理想的效果。

(三)STEM教育融入数学教育活动的形式

从开展的形式方面来看，有些班级已经将STEM教育理念整合到数学教育活动中，有些班级将STEM教育理念渗透到“木工坊”里，让幼儿在制作作品的过程中，自主探索需要的材料以及确定需要制作的作品。例如，在一次“木工课”中，有这样的对话:幼儿A对幼儿B说:“我们做成正方形的吧。”幼儿B说:“正方形的不好看，我觉得长方形的好看一点，我们做成长方形的。”教师注意到他们的讨论，过来问道:“你们准备制作什么呀?”幼儿A说:“我们准备制作一个相框。”教师说:“好呀。”幼儿C说:“但我们不知道做成什么样子的相框。”教师问:“那这可怎么办呢?要不我们看一下我们生活中使用的相框是什么形状的，你们再尝试制作?”教师给3名幼儿观看各种样式相框的图片，为他们讲解并简单示范相框的大致制作过程，交代制作的注意事项。之后，3名幼儿有序地制作相框，并在相框上画上自己喜欢的图案和花纹进行装饰，一个漂亮的相框就制作完成了。在制作过程中，幼儿分工合作，将制作相框的技术、需要的数量以及如何将零件进行组合，讨论得清清楚楚，这一制作过程融入了SETM教育理念。

二、存在的问题

调研发现，4所幼儿园在数学教育活动中融入了STEM教育理念，但在开展活动的过程中存在质量参差不齐的情况。STEM教育理念融入数学教育活动还处于萌芽状态，主要停留在理论层面，教师较少结合幼儿的身心发展情况展开STEM教育教学活动，缺乏设计经验与实践机会。大多数教师对STEM教育的理解局限在非正式教育，没有真正认识到将STEM教育融入幼儿园数学教育活动对幼儿成长发育的益处。此外，有43．27%的教师只是简单地提出了STEM教育的概念，并未落实，忽略了其学科的创意性和创新性。

(一)教师对STEM教育概念的理解不够深入

访谈发现，35．57%的教师认为只要在数学教育活动中用到STEM教育理念中的一项指标就算融合了STEM教育，忽视了STEM教育的整体性。访谈发现，49．18%的教师对幼儿园数学教育活动缺乏科学合理的定位，整合式的活动受到一定的限制。教师往往认为幼儿生活经验不丰富，操作技术不到位，无法完成整合型活动内容，因此在幼儿园数学教育活动中，教师按照成人的思维进行教学设计，难以体现幼儿的特点，忽略了STEM教育融入数学教育活动的操作性。例如，教师时常将活动内容进行拆分，让幼儿完成单一的活动目标，当每个活动目标都完成后，教师对整个活动进行解释，这是传统的教育方式。从目标达成来看，整个活动是幼儿在操作，但实际上动脑的是教师，幼儿处于被支配的状态。幼儿没有主动权，教师的主导变成了灌输，幼儿主动学习的欲望没有被激发出来，主体地位没有充分体现出来，这样的学习方式是不利于幼儿更好地学习的。［2］这也说明，教师没有从本质上理解STEM教育理念的内涵，在指导幼儿学习和实践的过程中会出现各种各样的问题。

(二)教师忽视跨领域、跨学科的整合

当前，我国幼儿园数学教育活动的内容表现出两种典型的价值取向:一是学科取向，二是生活取向。［3］学科取向是指在数学教育活动中，以科学领域中数学认知的内容作为活动开展的主要内容，将幼儿园数学教育活动的内容停留在具体的知识层面。例如，让幼儿学会数数、知道数量之间的关系等抽象的活动，强调获得数学知识，进行浅层次的游戏化。生活取向是指教师将幼儿生活经验融入数学教育活动，让幼儿直接地感知数学来源于生活，也用于生活，有意识地培养幼儿的数学逻辑思维能力，为幼儿后期学习数学打下坚实的基础。学科与学科之间缺乏联系，幼儿园数学教育、社会数学教育及家庭数学教育间存在严重壁垒，减损了幼儿学习的真实性和创造性。［3］例如，在“我会分类”的活动中，教师要求幼儿对不同结构的汉字进行分类，但分类要求按照成人的思维进行设计，幼儿无权选择分类的材料与活动的内容，幼儿的活动空间受到限制，这既忽略了幼儿的发展特点，也对学科特点缺乏科学合理的认识和定位。从此活动中可看出，幼儿园课程以分科设置为主，学科化的数学活动脱离了幼儿的生活经验，使数学的学习远离幼儿的需要，并没有从幼儿的生活出发，不能让幼儿学会用数学知识解决生活中的问题，不注重与生活经验的结合，不注重学习对各学科之间的整合，导致幼儿获得单一的学科知识对生活的作用难以有效发挥。

(三)教师开展数学教育活动的形式单一

访谈发现，63．41%的教师以集体教学活动的形式展开数学教育活动，他们认为幼儿在活动中积极与教师互动，而且回答对教师的问题，就说明幼儿对此内容理解了，这就是有效的教学活动了。教师的教学方式依然偏向传统模式，即教师做模型，幼儿顺着教师的思路进行活动，幼儿在活动中思考的时间少，只需要按照教师的思路回答问题就能得到表扬。长此以往，会在一定程度上限制幼儿的思维，既与STEM教育理念相悖，也违背跨学科跨领域教育“动手动脑的探索式”教学宗旨。［4］例如，在“我会数一数”课程教学中，教师在幼儿关键的数数阶段只采用了集体教学的方式“教”幼儿数数。这样，幼儿习惯性地数，口中的数与实际指的物品个数不一致，教师虽听着幼儿数数的顺序是正确的，但幼儿没有完全理解数字的含义。教师对数学教育活动开展形式的理解过于狭隘，开展数学教育活动的形式单一，导致幼儿思维水平的发展受到限制，对数学本质的认识也停留在表面，不能在生活中很好地运用数学知识解决问题。

三、实施对策

数学教育能让幼儿用数学的思维解决生活中的具体问题，感知数学在生活的作用，合理地将所学数学知识运用到实际生活中，达到学以致用的效果。教师需有扎实的专业功底，能从幼儿的角度出发精心地设计教育活动，促进幼儿综合性思维的形成。教师要重视STEM教育理念的学习，重视跨领域、跨学科知识的整合，丰富数学教育活动的形式，为幼儿学会分析问题、解决问题提供真实的环境。

(一)重视STEM教育理念学习

教师对STEM教育的理解程度直接影响幼儿园实施STEM教育的效果，因此，只有对教师进行相关的培训，使教师从专业的角度了解STEM教育的起源、含义以及将其渗透到各领域的方法，才能保证STEM教育有效地融入数学教育活动。第一，幼儿园可开展STEM教育专题培训，采取“请进来，走出去”的形式，用“专家引领、教师讨论”的方法，使教师理解STEM教育的内涵，能用STEM教育开展教学。第二，开展理论式专题学术会。幼儿园可邀请国内外专家参加学术会，讲解STEM教育的起源，这有利于教师从本质上理解STEM教育对幼儿成长的帮助。我国的一些幼儿园已经开始开展STEM教育，而且开展得非常好，因此，教师在参加学术会的过程中，可借鉴国内的实践经验，快速了解适合我国开展STEM教育的方法，将其有效地迁移到自己的教育活动中。第三，给教师提供外出学习的机会。幼儿园可让教师在了解STEM教育理论的基础上实地学习，观摩优秀幼儿园开展STEM教育活动的形式与方法，促进教师有目的、有计划地开展STEM教育活动。第四，请专家对教师开展的STEM教育活动进行评估，评价教师教育教学活动的实施情况。教师在开展活动过程中易出现理论与实践脱节的现象，请专家进行现场指导，有利于让幼儿园教师知道问题在哪里，及时进行改正，从而促进活动的有效开展。这些途径有利于提高教师对STEM教育的认知水平，为教师开展高质量的数学教育活动提供坚实的基础，这样，幼儿园才能培养出一批真懂STEM教育、真用STEM教育、真思STEM教育的教师。

(二)注重跨领域、跨学科整合

教师在设计数学教育活动方案时，要考虑跨领域、跨学科的科学性与有效性，以及活动是否符合幼儿的年龄发展特点，并给幼儿真正动手动脑提供探索的空间。STEM教育以项目式教学为主，注重幼儿在活动中发现问题，通过探索、交流、合作解决问题。在数学教育活动的实施过程中，教师要将知识组合起来，把不同领域的目标融入同一活动，使幼儿玩得快乐，学得高兴。教师要初步判断活动中存在的学科知识有哪些，幼儿现有的认知水平能否解决，并将专业知识精妙简化，用通俗易懂的话进行表述。数学来源于生活，也运用于生活，因此，数学教育内容应来源于幼儿的生活经验。STEM教育活动主要通过整合学科知识来实现，而STEM教育活动包含科学、技术、工程、数学四者之间的整合，幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择整合的学科，形成项目式活动，并在其中发现问题、解决问题。例如，在大班“高高的立交桥”搭建活动中，教师可以为幼儿准备各种各样搭建立交桥的材料，先让幼儿思考自己在生活中看到的立交桥是什么样子，然后让幼儿动手搭建立交桥，通过动手动脑探索搭建桥的原理，让幼儿在自主搭建中学会合作，发挥幼儿的主观能动性，培养幼儿的科学探究意识。

(三)丰富数学教育活动形式

教师开展数学教育活动的形式对幼儿数学思维的发展有着不可忽视的作用。教育活动的形式直接影响幼儿数学知识获得的成效。因此，教师应根据STEM教育理念及数学认知的特点选择合适的形式开展高效的教育活动。第一，教师可开展集体教育活动。集体教育活动主要是针对学科专业性强的活动，教师可先将理论清楚地传授给幼儿，再让幼儿进行实践活动。第二，教师可以小组合作的形式开展教育活动。教师可明确提出要求，引导幼儿展开探索，让幼儿在活动中发现问题、探索解决问题的方法，在与同学和教师的交流讨论中，探讨出最佳的解决方案。这既能培养幼儿的合作能力，也能为幼儿留出自主探索的空间，为幼儿的社会性发展打下坚实的基础。第三，教师应为幼儿提供个别化探究的空间。教师给幼儿独立思考的空间，让其有针对性地解决问题，有利于幼儿形成爱思考、爱探究的良好习惯。个别化探究是小组合作的基础，幼儿有独立思考的能力后，才能进行良好的小组合作，在游戏中解决对应的问题，达成目标。总之，STEM教育与幼儿数学教育活动的有效融合，需要教师对STEM教育有全面的认识，能将不同的生活领域与学科知识进行整合，丰富数学教育活动的形式，培养幼儿的整合性思维和科学探究的能力。将数学专业知识与STEM教育理念融合，可有效地让幼儿感受数学的有趣与有用，有助于幼儿生活经验的积累，降低数学知识的专业难度，激发幼儿探究的动力，增强幼儿学习的自觉性。

作者：颜芳 陈亚萍 单位：黔南民族师范学院教育科学学院 盘州市职业技术学校