翻转课堂在小学数学教学中应用

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本文通过阐述，目前我国小学数学教学的现状，进一步分析翻转课堂在小学数学教学中的应用价值，并通过选择合适教学内容进行课堂设计、深化课堂教学活动开展小组学习、运用多媒体教学实现教学互补性、整合教学资源培养自主学习意识、培养学生主人意识转变课堂主体等方面对小学数学教学中提升翻转课堂应用价值的策略作分析，以期能为小学数学教学，做以参考。自我国改革开放以来，教育事业一直牵动着社会主义现代化建设发展的全局，传统的“填鸭式”教学方式已经不再受用，人们更多的是将教育重点放在思想道德素质、学习能力培养、个性全面发展以及身心健康之中。为了更好地顺应时代发展，采用翻转课堂对小学阶段的学生开展数学教学工作，有利于学生对于知识的把握，能够实现教学的灵动性，贴合时代教育的气息。

1目前我国小学数学教学的现状

1.1教学内容枯燥乏味

新形势下小学数学教学要求以培养学生的兴趣为主，确保学生能够自主参与到课堂教学中，调动学生的学习主动性，从而实现其德智体美劳全面的发展。然而，由于现阶段小学数学教师仍然以应对应试教育为主要目标，将提高学生的学习成绩作为首要内容，其教学内容仅局限于教材，导致课堂教学枯燥乏味，无法有效激发学生对数学学习的积极性。例如，在进行“三角形的认识及面积计算”课程的教学中，教师无法根据现阶段学生的学习特点来合理地设置教学任务，导致课堂教学内容枯燥，学生单纯对教师教授的知识进行复习和巩固，无法进行深入地思考与创新，最终使学生对数学学习产生抵触情绪。

1.2教学方法单一机械

在重视素质教育的背景下，社会对小学数学教师的教学水平要求愈加严格，各学校开始注重对数学教师专业技能的提升与考核。然而，仍然有大部分小学数学教师的专业水平不过关，无法满足国家对素质教育的需求，导致小学数学教学方法十分单一和机械，过分注重运用传统的模式开展教学活动，无法有效运用多样化的教学手段，从而使学生缺乏对数学学习的兴趣，最终影响小学数学教学的成果与效率。同时，大部分教师仍然将自身放在数学教学的中心位置，忽视学生在教学活动中的主导性，在课堂上无法与学生进行有效地互动与沟通，因而导致数学教学进度缓慢。

1.3师生之间缺少互动

由于现阶段国家及社会十分重视对学生开展减负工作的成效，以此帮助教师与学生在课堂交流与互动过程中提升学习效率，有效减轻学生在义务教育过程中产生的学业负担，让学生能够在学习的过程中享受数学学科带来的乐趣，养成良好的学习习惯。然而，许多教师无法在小学数学教学过程中充分了解到减负工作的真正含义，导致课堂教学中存在较多的虚假形式主义，学生不能够自主完成课前预习，教师与学生之间只是为了互动而互动，失去了数学教学原有的教育价值及课堂意义，不利于学生学习能力与知识水平的有效提升。

2翻转课堂在小学数学教学中的应用价值

2.1突出学生的学习主体性

传统的教学模式通常将教师处于主导地位，很难突出学生的主体地位，长此以往会使学生对教师产生依赖的心理，单纯依靠教师的传授与讲解进行学习，难以培养学生独立自主的学习习惯，数学课堂教学往往无法达到预期的效果。基于翻转课堂能够转变教师与学生角色定位的主要特点，能够有效突出学生的学习主体性，使学生成为数学教学活动中的主要参与者，在学习过程中以主导者的身份来发现、提出、探索和解决数学课题，有助于学生在轻松融洽的教学环境中获取更加丰富的数学知识。同时，教师作为数学教学活动中的主要引导者，能够快速根据学生提出的问题来发现学生学习过程中的薄弱点，以便于有针对性地为学生进行查缺补漏，有效提升学生对数学知识的学习成效，使课堂教学达到预期的目标。

2.2提升学生的学习自主性

翻转课堂相比传统的课堂教学模式具有一定的优势。首先，学生可以随时随地采用微课堂、电子白板等方式进行数学知识的学习，并且自主设置符合自身实际学习情况的学习任务。在学习过程中，可以自行调整教学视频的速度与节奏，将不懂的知识点进行反复的观看与学习，同时运用多媒体的方式与教师或同学针对疑难问题进行探讨，有效节约学生的学习时间。此外，学生能够根据教师设计的学习任务进行分组合作，就学习内容展开探讨及研究，激发学生在这一过程中的学习自主性，提升其对数学知识的理解与吸收，还能够充分调动数学课堂学习的氛围，使学生在合作过程中完成对数学知识的学习。在翻转课堂的应用下，学生的学习工具从传统的书本转换到如今的微课视频，使学生获得细致全面的知识教育，缓解学生在学习过程中产生的压力与负担。

2.3便于开展针对性的教学

学生在小学阶段处于逻辑思维与创新思想养成的关键阶段，由于其兴趣爱好存在较大的差异，对复杂事物的接收能力有限，导致学生对数学知识的学习情况各不相同，只有开展针对性的教学活动，才能够切实提升学生的学习成绩。运用翻转课堂的教学模式，能够促进教师进行因材施教，凸显出学生在学习过程中的主体位置，让其根据自身的实际学习情况进行针对性地学习，有助于实现自身的查缺补漏。比如，学生在学习“轴对称图形”这一部分的课程时，在教师完成基础的数学知识教学后，学生可以结合教师提供的微课课件，运用课后业余时间进行自主的观看与学习，进一步了解轴对称图形的特征，对于一些自己未能及时掌握的知识点进行反复的学习，以达到理想的学习成效。因此，翻转课堂需要教师充分了解学生的学习情况和兴趣爱好，以便于制定出更具有针对性的微课课件，提高学生的学习兴趣。

2.4提高数学课堂教学成效

运用翻转课堂的教学模式，主要是以多媒体与先进的信息技术作为技术支撑，采用碎片化的教学方法对学生进行循序渐进的引导与教学，将困难、复杂的数学知识简单化、精炼化，着重突出数学内容的重难点，以培养学生独立自主的学习习惯及高效的学习方法为目标，有效地开展翻转课堂的实践教学。在网络与传统授课模式相结合的教学模式中，学生可以不受时间、地点的控制，运用微课课件展开碎片化的学习，同时对课程进行有效地预习，从而大大提升数学课堂的教学成效。此外，翻转课堂更加注重课堂教学的互动性，实现师生间互动、学生间互动等多方面的互动，通过活跃数学课堂的氛围，充分激发学生对数学学习的积极性与主动性。

2.5转变了传统的教学模式

在翻转课堂的教学模式中，主要运用PPT及微视频的形式来开展课堂教学活动，对传统的教学模式进行转变，有助于教师将教学重难点进行集中地展现，通过将困难的问题简单化，将繁琐、抽象的数学知识进行直观、生动地呈现，能够在一定程度上缓解教师对于数学教学的压力，调动学生对于数学学习的兴趣，提高数学课堂教学的活力。同时，教师通过多样化的教学模式，使学生对不同的数学问题产生独特的认识，运用自己的观点对问题进行解答，从而锻炼学生的创新思维，有效培养学生的逻辑思维与数学意识，使学生形成良好的学习习惯。

3在小学数学教学中提升翻转课堂应用价值的策略

3.1选择合适教学内容进行课堂设计

选择合适的教学内容进行课堂设计是提高翻转课堂在教学过程中应用价值的基础，由于翻转课堂主要是以教学视频的形式呈现，所以教师在选择内容和制作课件时就应充分地运用此项优势，将抽象复杂难以理解的知识，通过动态的形式，展现在学生面前，以便学生能够更好地掌握知识。在小学阶段，学生的心智和思想还并未发育成熟，想让其安静并全神贯注地集中精力到课堂和学习时间，以及学习内容当中是极其困难的，教师应充分抓住此年龄段学生的心理，制作较为简短、精辟并且符合学生身心发展特征的课件及视频，这样一是能够较好地控制学生的注意力，二是能够提高学生对于学习的兴趣。例如：可以通过与动画结合，在课件视频中抛出趣味性问题，以及结合视频播放中的暂停以及重复播放等功能，辅助学生在课后也能够有针对性地进行学习。课堂内容涉及的教学信息要足够明确清晰，使用翻转课堂不仅仅要向学生准确的传达相关学习内容，更要帮助其塑造自主学习的能力，教师可以通过循序渐进的方式通过信息传递、吸收内化等方式，进一步提高学生的自主学习意识形态，并给予学生沟通的空间。

3.2深化课堂教学活动开展小组学习

在开展教学的过程中，很多人都会将教学的重心放在课件和视频的制作之中，虽制作视频是翻转课堂的教学主线，但课堂中实践的配比以及对于学生个性化和学习能力的培养也是翻转课堂重点的教育工作之一。教师应在教学过程中，转变教学理念，充分做好课堂角色的转换，适当的抛弃教师中心论的思想，将主动权放置学生手中，让学生在良好的学习氛围和环境中，学会主动思考主动学习。例如：可以通过建立学习小组的形式，进一步深化课堂教学活动，实现翻转课堂教育层次上的转变。在建立学习小组时，教师首先要认识到班级学生的学习差异性，为保证班级学习的平均水平，教师可以根据目前班级学生掌握知识水平的情况以及动手实践交流操作能力等进行综合分析，将每组的学习水平进行平均。以此来减少部分学生心理和学习上的差异，通过师生与生生相结合互动的形式，以此来提高学生对于翻转课堂教育模式以及学习内容的认识和接受程度。此学习小组可以贯穿学生学习的整个过程，像课前预习、课堂谈论以及课后复习等，教师在其中主要起到引导的作用，其教学目标是，让学生根据老师所提供的试题以及学习思路，通过时间的方式，进一步实现学生内容和节奏上的规划。

3.3运用多媒体教学实现教学互补性

美国化学教师JonathanBergmannandAaronSams早在2007年，就将课堂讲解录音与视频相结合并以PPT的形式呈现在学生面前，为此许多缺席或者需要补课的学生依靠这种形式，实现了随时随地的学习模式，并在近20年中通过互联网的发展与普及得到了更深层次的优化。基于当前社会信息化发展的背景之下，运用多媒体教学已经不再是什么新鲜事，而如何在翻转课堂中良好运用多媒体，就成为了提高翻转课堂应用价值的核心内容。虽翻转课堂的实践重点在于教育信息化素养的提升，但也是在传统的教学基础之上衍生而来，在教育过程中教师在注重信息化教学设施使用的同时，应加多媒体教学与传统课堂的互补性，进一步实现教育模式的全面化发展。例如：在小学数学中经常会涉及到几何物体的学习内容，在传统课堂之中，教师大多是使用在黑板描画的形式为学生讲解相关知识，学生也许会在当下情境之中能够理解教师所阐述的内容，但在考试过程当中一旦变换了图形的组合形式等学生就会出现不理解的情况，这就说明学生没有完全吃透学习内容。教师在课堂中，可以通过利用投影大屏幕以及3D裸眼等形式将理论知识与实际操作相结合，通过搭建课后学习平台进一步提升学生对于学习内容的掌握程度，设立相关互动评论区了解学生在课堂中的疑点难点。

3.4整合教学资源培养自主学习意识

随着时代科技的发展，互联网所催生出的翻转课堂教学模式，呈现出不同的形态化，其教学内容层次也更加丰富，学生可以选择的学习途径也变得越来越宽，教师应充分做好资源整合工作，不断增强学生的自主学习意识，将翻转课堂的教学价值发挥到最大。教师在实施翻转课堂教育模式的过程中，除了要制定科学合理的教学计划、教学视频以及丰富课堂教育活动之外，应加强对于数学教学资源的整合工作，使学生能够在一个良好的学习氛围之中，获得沉浸式学习的快感。对于翻转课堂而言，课后的知识延伸是必不可少的一个环节，教师一是可以通过组织学习小组的形式，让学生开展自主学习，并建立科学合理的审评机制，进一步调动学生学习和参与讨论实践的积极性。二是可以通过搭建网络学习平台的方式，将教学视频和课件及时上传到学习平台之中，这样可以极大程度地改善传统教学过程中所存在的教育不具备良好的实效性。三是教师要重视与学生家长之间的沟通，对于在学习过程中所碰到的相关问题和疑惑要及时地做好数据采集和信息收集工作，以便更好地完成接下来的教育任务，合理改进教学计划。

3.5培养学生主人意识转变课堂主体

小学阶段是学生学习数学的启蒙时期，数学学科的知识内容较为复杂，不仅要学会空间、数量以及结构上的变化，还有许多抽象的知识促使许多学生在课堂中无法集中学习注意力并容易丧失学习的信心。为了进一步实现翻转课堂在教学过程中的教育价值，教师可以通过“小小讲师”“教学小明星”等形式，培养学生在课堂中的主人翁意识，增强学生的学习信心，转变教学中的主体。教师在日常教育工作中要具备发现学生特长的慧眼，每一位学生都有学习上的优势以及劣势，为深化教学内容在学生脑海中的印象，可以将教学内容模块化，教师可以在每节课开展以前采用线下视频录制播放的形式，将之前课程所讲授过不同的知识结构让不同的学生进行习题或知识点讲解。这样一是能够增强学生的主人翁意识，在课堂中容易找到归属感。二是能够提升学生学习的信心，帮助学生温故而知新。综上所述，针对目前我国小学数学教学的现状，将翻转课堂引入到日常教学工作中能够进一步加深学生对于知识的理解，在注重基础项目学习的同时，丰富了课堂活动内容，提高了学生自主学习的意识以及兴趣。这种全新的教学理念，是时代发展的需求，也是社会赋予教育工作者的责任，教师应充分把握住目前的机遇与形式，实现教学主体、课程模式以及管理方法的变革。

作者:完德草 单位:玛曲县教育和科学技术局