PBL教学法学校体育学理论课程中应用

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研究目的

在高校的体育教育专业中，对学生实践能力和综合运用能力的培养至关重要，这也是体育教学改革不断进行探索和实践的目的。《学校体育学》这门课程是高校体育专业的主干课程之一，培养学生掌握《学校体育学》等方面的基本知识和方法，形成正确的体育价值观，并将所学的理论与方法运用于解决实践问题的基本能力。但现今很多学生在专项训练课的学习表现要好于体育理论课的学习。而很多用人单位招聘体育教师的要求越来越高，他们认为体育教学不能只在一方面突出，在各个方面都要有一定的基础，比起只在某一项目突出的体育教师，他们更喜欢的是“全能型体育教师”，即指理论基础与专业技能都优秀的教师，这也意味着体育教育专业的学生不仅要掌握专业技能，也要掌握体育理论知识。而高校体育教师在课堂上讲解体育相关理论课程时，很多学生在学习知识时并不认真，大多时候都是教师在上面讲，学生在下面听，师生的沟通交流少，学生的参与度低，学生对所学知识缺乏兴趣。而现今新课程标准的实施，它的目的就在于改变学生的学习方式和培养人才的模式，而教师和课堂就是这个目标得以实现的关键，课堂中学生的学习效率问题就成为教学改革过程中人们关注的一个焦点问题。pbl教学法与传统的以教师为主的教学方法是有区别的，它并不是以教师为主导的教学法，而是以问题为导向，用小组合作探究的方式为主导的一种教学方法。教师改变以往“我讲你听”的上课方式，在课堂中用某个案例或问题吸引学生注意，进而提高学习兴趣。学生通过小组合作并且明确分工，对教师提出的问题进行查找和探究，最后经过组内分析整理后以小组汇报的形式展示小组成果。PBL教学法全称为“problembasedlearning”，翻译为基于问题的学习法，是美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯大学创立，最初运用于医学领域，现已成为国际比较普遍的一种教学方法。在高校体育教学领域，教师也在不断尝试和探索用新的教学法来提高教学效果，PBL教学法在体育教学领域主要是运用在高校课程中，它在学生的学习能力、思维能力、学习积极性等方面明显优于传统的教学法，也在实践中证明PBL教学法是适合在体育教育专业中的理论课程中应用，有一定的使用和推广价值。研究方法：本文运用文献资料法、逻辑分析法、观察法、实证研究法等研究方法对PBL教学法进行整理和分析。对PBL相关概念和构成要素、PBL在体育领域中的教学过程和实践要点以及应用在《学校体育学》课程之后的评价方式等进行梳理。

研究结果

（1）通过整理与分析在PBL教学法中对高校体育课程的相关文献，将PBL在体育课程中的应用主要分为两类，一类是PBL教学法对体育专项训练课程的应用研究，另一类是体育理论课程的研究，两类课程在教学过程中基本是同样的教学步骤，以问题导向开始，到小组分工并整理内容进行汇报结束。（2）PBL教学法培养了学生思考以及解决问题的能力，学生在探索答案时会使用除了教科书以外的报纸书籍、网络搜索等多种不同的资源，并且在不同答案中通过自己思考以及小组讨论等方式得出适合的答案的过程中，充分发挥了学生的主观能动性以及合作学习能力。（3）一堂理论课如果只有教师在台上讲课，学生坐在下面听课的话，学习起来通常是比较枯燥的，教学效果也不会太高。通过PBL教学法在《学校体育学》这门课程的应用，可以将一节课中的部分时间交给学生，学生对教师所讲的内容和提出的问题表现出很大的兴趣，并且学生在探索问题的答案过程中会产生兴趣积极参与其中，主动去思考，课堂的气氛活跃之后学生主动学习到的知识多了，记忆也会更牢固。（4）PBL教学法的特点就是教师提出问题后学生以小组为形式共同解决问题，将找到的答案进行沟通和交流，通过小组同学间的讨论和交流更容易理清思路，交流之后选择恰当的答案。长时间的接触会使师生之间和生生之间的关系更好，有利于课堂教学的进一步发展。学生在学习的过程中提高了沟通交流能力，团结协作能力以及口头表达能力，提高了学生的综合素质。

研究结论

（1）PBL教学法可以有效地提高学生的学习兴趣、沟通合作能力以及分析与解决问题能力，学生的理论考试成绩比之前也有所提升。（2）教师将PBL教学法应用在《学校体育学》理论课程之后，由于一节课要有部分时间要与学生互动和解决问题，所以教师讲解时间短，学时紧张，如何合理分配课堂中的各部分比例是关键。（3）PBL教学法对教师的专业素质和教学能力要求较高，教师使用PBL教学过程中，学生经过自主的学习思考之后产生的疑问在与教师交流中，若教师对此方面了解较少，有些学生就会对教师所说的观点产生质疑.所以教师为了更好的发挥PBL教学法的优势，教师必须在实施前对PBL教学法和所讲内容有充分的理解。（4）PBL教学法不仅过程重要，结果也是非常重要的.在PBL实施过程中，需要制定合理的过程评价体系，根据学生的表现以及能力基于相应的分数。

作者:姚道玉 崔冬雪 单位:河北师范大学