立德树人下学校体育学课程思政教学浅析

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研究目的

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。2018年教育部颁布的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》将"落实立德树人根本任务和健康第一指导思想，促进学生健康与全面发展"作为体育与健康课程的基本理念，并将"体育品德"列为体育与健康课程学科核心素养的3个主要方面之一。党的十九大也再次强调："要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人"。由此可见，加强思想政治工作不仅是高校教育体系和人才培养体系的重要内容，更是统领教育体系和人才培养体系建设的灵魂，是全面提高人才培养能力的关键。在此背景下，《学校体育学》作为体育类专业培养人才的重要课程，如何充分挖掘其课程思政的育人潜力，强化课程中隐性教育部分，构建全方位、立体化的育人格局是我们必须深入研究的问题。研究方法：文献资料法、访谈法、逻辑推理法。

研究结果

1．《学校体育学》课程思政教学模式构建。《学校体育学》课堂思政的建立应在教学理论知识和教学实践技能两个主要方面的指导下，从“学会”与“教会”入手，在各个教学环节渗透德育目标，充分发掘体育教学与教学案例中包含的专业知识与思政元素，在向学生传递体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志的信息外，也在课程教学中帮助学生坚定理想信念、爱国主义，培养学生奋斗精神，提升学生综合素质。2．《学校体育学》课程思政教学改革实施内容：第一，设计与课程思想相关的《学校体育学》教学常规。《学校体育学》教学常规一般包括课前常规、课堂常规和课后常规，课前常规主要通过教师在教案编写时，引入相应思政元素，帮助学生增强其思政观念；课堂常规主要通过“注重-引导”的二元结构，注重学生思政教育与思想道德水平发展的同时，也积极引导学生向分享身边的案例，引起学生间共鸣；课后常规主要通过提问或课堂小论文的方式要求学生对师德修养等教育素质进行反思，或以某一具有争议性的案例为中心抒发自己的意见及看法。第二，挖掘《学校体育学》课程思政内容。教师从专业知识和人文素养两个方面入手，深入挖掘教材中不同性质教学内容的思政元素并贯穿在教学始终。如学校体育产生与发展可引入历史尊重、重视历史、探究历史、贴近并还原国内外学校体育学发展历史的思政元素，帮助学生树立科学学校体育史观。第三，创新“以生为生”《学校体育学》课程思政教学反思。“以生为生”指以学生为教学反思之生命，以学生的学习质量和学习程度以及学习体验为评价对象，节在总结反思环，通过随机点名的方式使学生自主构建课堂框架、总结难点重点、讲解学界最新进展并发表自己的意见和看法，让学生直接参与进教学反思的环节中。研究结论：《学校体育学》课程思政教学优化路径有：第一，形成“思政种子专业教师”培养模式：“思政种子专业教师”的培养主要以专题研修的方式来实现。通过“课程思政专题研究”、“思政专家专题培训”、“教师思政互助交流”等途径，为种子教师提供改变自身思想认识和更新自身教学理念的机会。第二：优化“三步走”教学方法：“三步走”即教学过程中课前引入、课外拓展、自主选择接纳三个方面。课前引入指教师选择具有思政教育接入点的课堂导入内容；课外拓展指教师在对课程内容进行讲解的同时，引入思政课程部分教学内容；自主选择接纳指教师在课堂上观察学生学习兴趣，选择多数学生较感兴趣的内容辅之以思政教育。第三：构建课程思政专业课课程群体育教育专业课程思政专业课课程群的建设即在思政育人这一大目标下，各学科明确分工意识，充分发挥本课程群分类下代表性教材的强势思政元素，如体育人文社会学科课程群主要代表性教材为《学校体育学》，强势思政元素为“人文素养”“自觉意识”和“时代精神”；运动人体学科课程群主要代表性教材为《运动解剖学》强势思政元素为“健康基础”“尊重生命”和“科学精神”；另参考《大中小学德育总目标》及《体育教育专业总体课程思政元素机构体系》，设置“思政星级手册”“思政小课堂”等，使教师在校本课程的研发中重新明确自身知识结构，把握大学生身心发展特点，构建起独具本校特色和民族特点的《学校体育学》课程思政体系，坚持走“各类课程与思想政治理论课同向同行”道路。

作者:何心 李明洋 单位:首都体育学院