OBE理念下当代文学课程教学改革探析

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摘要：obe教育模式是基于学习产出的教育模式，为高校人才培养和评价机制提供了积极的探索与尝试。中国现当代文学课程按照OBE模式进行教学改革与实践探索，以学生为中心制定培养目标，以成果为导向不断完善课程评价体系，注重教学反思，持续改进，不断提高教育教学质量。

关键词：OBE模式;中国现当代文学;教学

我国高等教育的发展一直受到国家和社会的高度重视。广大高校与时俱进调整制定适应时代发展和人才培养需要的培养方案。OBE教育理念是基于学习产出的教育模式（Outcomes-basedEducation，缩写为OBE）。OBE教学模式为高校人才培养提供新的方式和途径。作为高校汉语言文学、汉语国际教育等专业的一门主要课程，中国现当代文学课程在OBE理念下的教学改革与实践研究，具有积极的意义。

一、以学生为中心制定培养目标

高等教育阶段人才培养的目标要形成新的人才培养机制，培养思想道德品质、专业理论素养、实践动手能力等全面发展的人才，为社会发展和时代需要培养和储备更多的优秀人才。OBE教育理念注重成果导向教育，是着重学习产出的教育模式。学生经过大学阶段的学习，应该具备相应的专业素养以及适应生活、工作等各方面的能力。教育的目标应与学生核心能力的培养要适应，课程的设定要与毕业要求相结合。在OBE教育理念背景下，高校各个专业在制定培养方案之前，要对学生毕业时应达到的能力及其水平有清晰的定位、准确的评估和科学的判断，然后通过公共课、专业课等不同的课程的设计来共同促成学生达到这些预期目标。具体到每一门课程，在制定课程教学大纲时，也要充分考虑到通过该门课程的教学，学生应该达到的能力。中国现当代文学课程属于文科课程，教学大纲要体现出课程的核心知识和核心能力，章节清晰，逻辑层次分明，教学目的明确，教学内容丰富，知识体系完整，重点难点突出且准确，课时分配科学恰当。中国现当代文学课程的教学目标，通过课程学习，使学生具备一定素养与能力：首先是知识目标，要求学生掌握中国现当代文学基础知识。其次是使学生具备分析、归纳和总结问题的能力，提升学生理论运用于实践能力与文学素养。此外，培养综合表达及审美鉴赏能力，使学生具有在文学视野内创新思维的能力，培养丰富的人文情怀。这几个方面的目标支撑学科素养、教学能力和综合育人等方面的毕业要求。作为一种教育模式的尝试与探索，OBE模式中学习产出驱动整个课程活动，这与传统的教育模式相比发生了很大的变化。在教学过程中，把课程的培养目标分解到各个考核环节中。教学目标驱动教师合理设置教学内容，采取有效的教学策略，完成教学目标。

二、以成果为导向完善课程评价体系

课程是支撑本科毕业要求达成和能力培养的基本教学单元，课程的学业评价是高等教育阶段人才培养整个过程中的必不可少的环节，是衡量学生是否达到本专业毕业要求的重要依据。在教学过程中，课程教学效果的评价是非常重要的一个环节。以往的课程评价以终结性评价为主，在OBE教育理念之下，更加注重课程的过程性评价。强调以教学成果为核心的OBE教学理念，依据培养目标的要求，科学合理地设置课程体系，培养方案、教学计划合理安排教学内容，注重夯实学生知识和能力基础，要求专业师生明晰课程标准。中国现当代文学课程学业评价应坚持立德树人根本任务不动摇，以党的教育方针为引领，以持续改进的OBE理念为指导，完善课堂教学质量评价。中国现当代文学课程改革的总体思路是更新教学手段，明晰教育宗旨，学习成功的案例，充分发挥专业课在人才培养当中的重要价值，在培养方式上实现理论学习与素质拓展齐头并进，理论素养与人文素养培养有机结合，教师的教学与学生的学习同向，教师课上讲授的内容突出精准，课上的讨论与课下练习的题量适当并有针对性，考试覆盖教学大纲，给学生更多的自主发展空间。注重实效，在教学内容和讲授方法上做到因材施教，有的放矢，激发学生的求知欲，贴近实际，教师在知识点讲授的过程中，增加课程思政的内容，注重学习方法的指导，不断提高学生的学科专业素养。以学生的主体参与情况和实践体验效果为着眼点，将课堂教学的基础性作用充分发挥。教学的内容、考核的内容与方式要与教学大纲、毕业要求、培养目标相匹配，采用讨论、启发、探究等教学手段提高学习效果。中国现当代文学课程主要是考试课，课程总成绩基本是百分制评定。根据教学实际需要，科学灵活设计各部分考核内容的权重比例。总成绩评定要重视过程性考核的指标内容，科学合理地设置平时成绩、期末考试成绩等环节在课程总成绩中所占的比例。平时的过程性考核包括学生出勤、学习态度、作业、读书报告、课堂提问、期中考试及教师根据课程特点自行安排的考核等内容。期末考试以闭卷考试为主要形式。在教学过程中，按照教学大纲安排教学进度，在课堂教学、作业批阅、能力培养等诸多教学环节上，都做到有理有据、目标明确、过程清楚，注重考核与效果。在期中考试和期末考试的试题方面，要科学合理地设计考试题目。考试题目要以教学大纲为依据，在广泛覆盖教学内容的同时突出教学的重点，合理安排试题的数量、题型和难度，过程性考核各部分的赋分依据要保持客观公正。比如，课堂表现要充分考虑到学生课堂听课的态度、回答问题的积极性和次数，参与课堂讨论的主动性和参与度。这就要求任课教师将学生的表现情况进行详实记录。平时作业提前安排好作业的内容和完成要求，对于中国现当代文学课程来说，让学生积极进行经典作品的阅读十分必要，平时作业可围绕学生对文学作品是否仔细阅读进行考核，锻炼学生的文字表达能力以及审美鉴赏能力。同时，还可以通过学生对中国现当代文学不同历史时期的诗人诗歌学习的基础之上，让学生进行短诗的原创，培养学生的创新思维。期末考试题型的设计有填空题、选择题、名词解释、简答、论述等，以成果为导向，灵活多样，设计合理，与课程的培养目标和学业评价目标紧密联系。

三、加强学生实践应用能力的培养

作为汉语言文学、汉语国际教育等师范专业培养方案中的课程之一，中国现当代文学课程既要承担专业课的教学任务，也要肩负起全方位协同育人的使命。张妍等人认为：“目前学者们大多集中于OBE理念在工程专业的研究，忽视了对文科类专业的探讨，而文科类专业的学生同样需要专业实践能力的训练，设计实践课程时也应该关注过程与学生本身。”［1］中国现当代文学课程涉及的很多教学内容，都可以成为学生实践性教学环节的资源素材。对于师范专业的学生来说，加强学生的实践能力，提升教师专业基本功是十分必要的。比如，郭沫若、徐志摩、冰心、戴望舒、卞之琳、艾青、穆旦等作家的代表诗歌，在授课过程中学生诵读与普通话训练相结合，提升学生的普通话水平。师范生专业技能实践活动，如粉笔字、钢笔字等训练环节，都可以和中国现当代文学课程的教学有机结合起来，不断延伸教学的专业性与实用性。在教育见习、微格实训教学、讲课比赛等实训环节，中国现当代文学的教学也潜在发挥着积极的作用，中小学语文课本中的篇目，很多选自中国现当代文学经典名家名作。比如，郁达夫的《故都的秋》、郭沫若的《天上的街市》、戴望舒的《雨巷》、老舍的《济南的冬天》。教师将知识点的讲授深入浅出，落到实处，夯实学生的文学素养。学生对作品的深入理解和掌握可以为教育见习、微格教学等实训环节提供必要的支持。汉语言文学、汉语国际教育等师范专业的毕业生，为社会和教育行业输入新鲜的血液，努力成为适应时代需要的中小学语文教师。所以，从OBE教育理念出发，中国现当代文学课程的教学直接为学生的毕业要求服务。中国现当代文学课程可以在听、说、读、写等方面，加强学生的实践应用能力的培养。中国现当代文学课程的教学，还可以从多方面培养学生的实践能力，从各方面夯实学生的基本素养，以提高学生的综合竞争力，为毕业后成为社会需要的合格人才打下坚实的基础。比如，在课堂教学中培养学生的参与意识，团队集体意识。对于中国现当代文学史上的经典作品，比如鲁迅的《阿Q正传》、巴金的《家》、曹禺的《雷雨》、老舍的《茶馆》、杨沫的《青春之歌》等作品，学生以小组为单位，进行作品的片段展演。郭沫若的《女神》、徐志摩的《再别康桥》、戴望舒的《雨巷》、艾青的《我爱这土地》等诗歌，也同样可以以小组为单位进行课堂展演诵读。“学生口语表达能力的提高，取决于他们口语实践的机会和参与程度。”［2］通过这样的形式，可以充分调动学生的积极性，让学生融入课堂，培养学生的表达能力和团队协作能力。对于学生来说，他们不仅是文学作品的接受者，同时也是文学作品的传播者。通过多种形式挖掘学生的接受兴奋点，可以让学生对文学作品的阅读与理解由被动接受转变为主动接受，并积极传播开去。

四、加强反思，持续改进

教学活动不仅重视教学，还要注重反思和改进。在每学期期末考试结束后，要对学生学习的效果进行评价，对教师的教学进行反思和总结。教学相长，共同进步。教研室要定期组织教师进行教学研讨，交流解决教学过程中发现的问题。通过“青蓝工程”等形式，充分发挥有丰富教学经验的教师的模范作用，通过示范课等形式带领指导青年教师成长。鼓励教师把教学过程中发现的问题，或者学生提出的问题，作为科研项目进行研究，将科研成果反哺教学。同时，教师要及时观察学生对知识的接受和掌握情况，在课下可以通过科学研究和学术问题的探讨等形式，鼓励学生在阅读作品的基础上尝试进行专业评论和分析，指导学生阅读相关文献期刊，带动学生的求真和探索的欲望，培养学生的逻辑思维能力，不断拓宽教学的深度。新时代对大学生的培养，是全方位协同育人，要培养学生既掌握扎实的专业知识，具有坚定的马克思主义和中国特色社会主义思想信念，缜密的逻辑思辨能力，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。又要培养学生具有高尚的道德情操，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。实现中华民族的伟大复兴，需要千千万万能担重任的时代新人。因此，“培养什么样的人”等问题应是广大教育工作者高度重视的问题，并坚定信心，在教育教学的各个环节加大落实的力度，具体到每一门课程，都要强化自觉意识。中国现当代文学课程注重教学反思，按照OBE教学理念，持续改进课程的教学方法。例如，每学期的课程的成绩分析，可以有力地促进后续的教学工作。中国现当代文学课程在期末考试结束后，要按照OBE的标准，形成该门课程的成绩分析。将课程的总目标进行分解。每个具体的小目标，要在每名学生的过程性考核中给出成绩。考核中的学生出勤情况、课堂表现情况、作业完成情况、考试等内容都要具体体现在每个课程目标之中。每个学生的课程分目标成绩之和得出该名学生的课程总成绩。根据每个学生的课程目标的分数，计算出班级学生的每个目标的完成度及课程总目标的完成度。教师根据课程目标完成度计算结果，得出反馈，可以看出学生课程目标的完成度的高低。教师据此要进行教学反思和总结，总结课程分目标完成度较好的原因，反思课程分目标完成度较低的原因。并在接下来的教学工作中，有针对性地加以改进。在教学内容、方法和手段等方面，优化调整，提高课程总体目标的完成度。

五、结语

中国现当代文学课程适应时代发展和社会需要，以学生为中心，以成果为导向，培养学生的实践应用能力，提高学生的综合素养，不断进行教育模式的探索与改革，以期提高教育教学的质量，为社会培养合格的人才。

参考文献：

［1］张妍,卢宝周,孙杰.成果导向视角下文科类专业新型实践教学模式构建［J］.实验室研究与探索,2017(11).

［2］黄雪婷.基于应用型人才培养的中国现当代文学课程实践性教学［J］.百色学院学报,2011(4).

作者:张英 单位:渤海大学文学院