高中物理教学实践浅析

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物理是高中教育阶段的主科之一，也是难度较大的一门学科，但传统的线下教学形式存在一些缺点和不足，已经难以实现高中物理教学质量和教学效率的进一步提高。近年来，随着互联网技术的高速发展，线上线下相融合的教学模式受到了越来越多的关注。而将线上教学与线下教学有机结合应用于高中物理教育教学中，不仅可以激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，还可以通过教师的监督与引导，发挥传统的课堂优势，构建学生完整的知识体系，带动学生物理学习能力的进步与发展。本文主要对高中物理线上与线下教学的有机结合的教学模式进行了研究。

1高中物理线上教学与线下教学有机结合的实践意义

线上教学是一种依托互联网、移动终端等而产生的新兴教学形式，其打破了时间因素与空间因素对教学活动的限制，只需具备计算机、智能终端及网络条件，即可实现无处不教学、无时不教学。线下教学是传统的教学活动组织开展形式，也是久经考验的、效率最高的教学形式。在高中物理教学中，将线上教学与线下教学有机结合，能够同时发挥出线上教学与线下教学的优势、改善二者的缺陷，从而获得更高的教学质量和教学效率。

1.1有利于突出学生的课堂主体地位

实践表明，在高中物理教学中采取线上教学与线下教学有机结合的教学形式，有利于突出学生的课堂主体地位。无论在任何学习活动中学生都应该是主体，教师的角色则是主导，故而只有充分突出学生的课堂主体地位，使其最大限度发挥出主观能动性，才能够有效提升其学习效果。单纯的线下教学很容易陷入填鸭式、灌输式教学的困境之中，导致学生的课堂主体地位被忽视，若将线上教学有机结合进来，则能够有效解决这一问题，使学生真正成为课堂的主人翁。线上教学的很多学习任务都需要学生主动去完成，可以说学习的主动权是把握在学生自己手里的，教师的主要任务之一是引导学生积极主动参与进学习活动中来，这点正弥补了传统线下教学的缺陷，有利于突出学生的课堂主体地位。

1.2有利于激发学生的物理学习兴趣

实践表明，在高中物理教学中采取线上教学与线下教学有机结合的教学形式，有利于激发学生的物理学习兴趣。兴趣是学生开展学习活动的强有力动机，而研究显示，教学形式是影响学生学习兴趣的主要因素之一，若教师所采取的教学形式新颖化、趣味化、科学化，能够将单一、枯燥的学习活动转换为一些更加有趣的活动，则更易让学生对学习内容产生兴趣。线上教学与线下教学有机结合的教学形式正是一种新颖化、趣味化、科学化的教学形式，其中的线上教学部分可以将传统的物理学习活动转换为有趣的线上实践体验活动，以使学生在学习过程中获得更多乐趣，进而更加爱上物理学习。并且，现代学生对于计算机、智能终端及网络这类事物本来就具有浓厚的兴趣，将它们作为一种学习工具和平台，更有利于激发学生的学习兴趣。

1.3有利于拓展和丰富物理教学资源

实践表明，在高中物理教学中采取线上教学与线下教学有机结合的教学形式，有利于拓展和丰富物理教学资源。网络是知识的海洋，而课本中的内容却有限，所以线上教学与线下教学有机结合能够给物理课堂引入大量课本中没有的教学资源，能够很好的拓展学生的视野，而且其资源形式也丰富多样，包括但不仅限于图片、视频、音频等等，所有这些都比单纯学习课本知识更容易吸引学生的兴趣与课堂注意力。

1.4有利于培养学生的物理核心素养

实践表明，在高中物理教学中采取线上教学与线下教学有机结合的教学形式，有利于培养学生的物理核心素养。核心素养是指能适应学科学习、个人终身发展以及社会发展需要的关键能力和必备品格。每个学科都有其核心素养，高中物理学科也不例外。具体来说，高中物理核心素养主要包括四个方面：物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任。而仅通过传统的线下教学来培养学生的这些素养远远不够，线上教学能够启发学生更多的思路，让学生的思维变得更加活跃，对于一些事物的看法也不再死板，能够多层次多角度的分析和解决问题，这十分有利于培养学生的物理核心素养。

2高中物理线上教学与线下教学有机结合的实践难点

2.1线上教学方面的难点

就高中物理线上教学的实际情况来看，其主要存在着以下几项难点：第一，线上教学过于依赖软硬件，因为线上教学是建立在多种软硬件组合的基础上的，包括线上教学平台、互联网、移动终端设备等，线上教学是否能够顺利开展，也是取决于线上教学平台的流畅度、互联网的状态以及移动终端设备的好坏等，其中任何一个环节出现问题均可能导致线上教学无法顺利开展。第二，线上教学比较考验学生的自觉性和自制力，因为线上教学往往是让学生在家或在宿舍上网课，没有教师在课堂上进行组织和管理纪律，很难保证学生都全身心地投入到学习当中而不“开小差”，若学生自身的自觉性和自制力较差，则其听课效果也会较差，很难获得高质量的学习。第三，线上教学也比较考验教师的综合能力，对教师提出了更高的要求，例如要求教师具备较强的互联网应用能力，能够熟练运用媒体技术搜索信息，并对信息进行分析、加工、制作、发布，以及同时掌握录制机、投影仪等硬件设备的使用方法和音像编辑、课件制作等软件编辑方法；要求教师树立终身学习思想，时刻处于学习状态，不断更新自身知识库，从过去的“专科型”向“通识型”转型，知识体系由“T”向“Π”转变；还要求教师依托各种新技术主动多维整合教学资源，坚持研究教材、教法、学生，致力于成为一名研究型的教育专家。

2.2线下教学方面的难点

就高中物理线下教学的实际情况来看，其主要存在着以下几项难点：第一，高中物理难度较大，尤其相较于初中物理而言，高中物理知识的难度是呈直线上升的，并且物理作为一门理科学科，其学习难度本身就相对较大；高中物理中具备大量的、复杂的概念、理论、公式等，学生既要对它们进行充分理解和深刻记忆，又要学会利用它们来解决实际问题，这对于部分学生来说是非常吃力的，甚至有的学生直接被其难度所“劝退”，一到上物理课就感到“头大”，久而久之，就会对高中物理学习产生厌烦心理，不利于学生的进步和发展。第二，教学模式落后，现阶段部分高中物理教师在线下课堂教学中仍旧是采用落后的填鸭式、灌输式等教学模式，即先照本宣科地给学生讲解课本中的物理基础知识，再让学生对概念、理论、公式等进行死记硬背，之后命学生做大量的物理练习题，这类教学模式本质上是忽视了学生的主体地位和学习兴趣因素，因此难以满足学生的实际学习需求。第三，教学重心偏斜，在现实中，由于受传统教学观念的桎梏，部分高中物理教师在线下课堂教学中只重视教授学生物理基础知识，而忽视了对学生实践能力和核心素养的培育，导致学生所学皆为纸上谈兵，只能应付一些理论性的试题，而根本不具备利用所学物理知识来解决实际问题的能力。

2.3线上教学与线下教学有机结合的难点

高中物理线上教学与线下教学有机结合的关键在于“有机”二字，也就是说，其不能仅是今天开展线上教学、明天开展线下教学这样形式化地进行实践，而应将二者充分协同融合起来，达到相互弥补缺点、促进优势发挥的效果。但就现状来看，多数高中物理教师并没有真正做到将线上教学与线下教学“有机”结合，实际线上教学与线下教学的开展是比较割裂的，这也是当前在实践中遇到的最大一项难点。

3高中物理线上教学与线下教学有机结合的实践策略

3.1利用多样化的线上教学对线下教学进行补充

线上教学对线下教学具有良好的补充功能，一些因课堂时限而无法在线下教学中过多展开或细致讲解的内容，都可以挪到线上教学中去。而且线上教学应追求形式的多样化，一般来说可选择两种类型：一种是在最大限度上对线下教学环境进行还原，以教师授课为主；另一种是把课堂交给学生，强调发挥学生的主观能动性，以学生自学为主。而这两种线上教学形式又可以进行细分，具体来说，首先在以教师授课为主的线上教学中，可以分为直播、录播两种，直播适合在讲解学生容易发生混淆和容易误解的知识点与概念、需要掌握学生学习过程和与学生进行互动的环节、需要对学生作业方面的问题进行反馈等情况下使用，录播则适合在讲解难度较大和较重要的知识点、耗时较长的难题、可供学生在课后自行观看的解题过程等情况下使用；其次，在以学生自学为主的线上教学中，可以分为自学课本知识、推送网络资源和小组微信群讨论两种，自学课本知识、推送网络资源适合在物理前沿知识介绍及以物理学史、基础知识为主的新授课等情况下使用，小组微信群讨论则适合在需要语音分享思路与做法、在群中发布解答过程等情况下使用。在实践中，为了提高线上教学质量，可以对不同的线上教学形式进行灵活组合，如“录播+直播”形式、“自学+录播”形式、“自学+群讨论”形式等。

3.2利用线上教学增进师生和生生之间的交流沟通

调查发现，在单纯的高中物理线下教学中，很多学生碍于面子，有时即便是有思路、有问题也不愿意主动发言，而且部分教师为了完成教学任务，也很少在课堂上点名学生回答问题或组织学生进行小组讨论，导致师生和生生之间缺乏交流沟通。针对该问题，可以利用线上教学来进行有效解决。在线上教学中，依托线上教学平台，学生的发言更像是相互聊天，所以通常会踊跃地回复信息，同时学生的发言能够以文字的形式在教师授课时同步出现，以便于教师识别和记录。在实践中，为了更有效地增进师生和生生之间的交流沟通，可以采取以下几种方式：第一，教师对学生在讨论区的留言进行密切关注和实时点评，或是与学生进行连麦互动；第二，在线上组织学生开展小组合作学习，让学生以小组的形式共同参与学习互动，小组成员之间相互帮助、相互促进，并且还可与线下课堂中的小组合作学习相结合，例如给小组布置任务后，让学生先在线上合作完成任务，然后再在线下课堂中进行演讲展示；第三，利用腾讯课堂等线上教学平台，组织学生开展即时不记名答题活动，可以是选择题形式的即时答题训练，也可以是投票形式的回答对与错、是与否的问题。

3.3利用线上教学资源优化线下教学模式

针对在高中物理线下教学中教师所采用的教学模式比较落后的现状，可以利用线上教学资源来进行优化。最常见的就是利用线上的视频或动画资源、PPT资源等，在线下教学中为学生创设有效的教学情境，以增强学生的学习体验、激发学生的学习兴趣。注意教学情境不能随意创设，教师在为学生创设教学情境之时，首先要让所创设情境具有浓厚的生活性，与学生的现实生活密切相关；其次，要让所创设情境具有鲜明的形象性，能使学生清晰可见、可听、可闻、可感；再者，要让所创设情境具有较强的趣味性，可充分符合学生的兴趣爱好；最后，还要让所创设情境具有一定的问题性，能够启发学生对文章的思考。例如，在高中物理力学原理的教学中，教师可以先借助网络视频或动画为学生创设一个“乘船游览江上风光”的情境，并引出“在高处拉低处小船”的问题，然后让学生在情境体验中结合已有知识和生活经验来分析“在高处拉低处小船”中涉及的力学原理。再如，在高中物理摩擦力的教学中，教师可以先借助网络视频或动画为学生创设一个“冬奥会滑冰比赛”的情境，并提出问题“滑冰时的‘滑’是由什么原因造成的？”，然后让学生在情境体验中结合已有知识和生活经验来探讨该问题。

3.4根据线下课堂检测结果调整线上教学

在高中物理教学中，为了解学生的学习情况如何，教师通常会对学生进行一些课堂检测，并且为保证检测结果的真实性与客观性，是以线下课堂检测为主。而这些线下课堂检测结果，正可以作为调整线上教学的依据。例如，在高中物理曲线运动的教学中，教师先开展了线上教学，然后再在线下课堂上对学生进行检测，结果发现学生做题的准确率不高，分析后找出原因是线上教学材料不够直观、缺乏演示实验等动态性内容，因此对线上教学进行相应的调整，增强其教学材料的直观性、增加演示实验等动态性内容，之后再次进行线下课堂检测，果然学生做题的准确率有了大大提高。

3.5构建“线上预习+线下学习”的新型教学模式

“线上预习+线下学习”的新型教学模式是最能够体现出线上教学与线下教学有机结合的一种教学模式，因此在高中物理线上教学与线下教学有机结合的实践中，教师应积极构建这种教学模式。其中，在线下预习环节，需要教师提前给学生录制预习微课视频，视频时间一般以5-15min为宜，将录制好的视频发布到线上教学平台上，让学生回家后自主观看预习，并记录下重难点和不懂的问题；在线下学习环节，则由学生根据预习内容自主分析重难点和探讨解答问题，教师从旁进行点播和引导。

4结语

综上所述，在高中物理教学中采取线上教学与线下教学有机结合的教学形式，有利于突出学生的课堂主体地位、激发学生的物理学习兴趣、拓展和丰富物理教学资源、培养学生的物理核心素养，因此高中物理教师应积极进行线上教学与线下教学有机结合实践。虽然目前在高中物理线上教学与线下教学有机结合实践中仍旧存在着一些难点，但通过利用多样化的线上教学对线下教学进行补充、利用线上教学增进师生和生生之间的交流沟通、利用线上教学资源优化线下教学模式、根据线下课堂检测结果调整线上教学、构建“线上预习+线下学习”的新型教学模式等策略，能够有效改善现存问题，充分发挥出线上教学与线下教学有机结合的优势。

作者:林加进 单位:厦门市国祺中学