高校物理教学中课程思政实践浅论

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［摘要］课程思政是落实立德树人育人目标的重要途径。物理课程是理工科的专业基础课，高校要在分析物理课程思政教育基本要素的基础上，科学设计课程思政的重要方略。结合大学物理课程的内容，从辩证唯物主义思想的培养、中华优秀传统文化的渗透、爱国情怀的养成、科学创新精神的塑造等方面入手，增强教师育人意识，编写物理课程思政教学大纲，丰富课程思政内容及呈现形式，加强物理思维能力的培养，有力推动课程思政在高校物理教学中落地生效，进而有效发挥课程思政在高校物理课程中的功能和作用。

［关键词］课程思政；物理课程；基本要素；实施策略

物理课程是理工科的专业基础课，显性、直观的课程育人思想内容十分有限，这就需要高校物理教师深入挖掘课程思政元素，并注重运用课程思政的实施方略，这样才能完成课程立德树人的教育任务。

一、明确课程思政的目标和意义

高校物理教学中课程思政的运用，要求物理教师明确教学目标，根据教学目标的要求，有针对性地落实课程思政。首先，要明确课程的知识目标，密切掌握物理学的规律和知识点，理顺物理知识点的内在关联。其次，要明确能力目标，学会运用物理学原理科学解释相关现象，具有物理学习者所应具备的能力。最后，要明确情感目标，能够站在马克思主义的立场上看待世界，使广大高校学生养成诚信、友爱、创新、团结等优良道德品行，培养其家国情怀。要立足知识目标，以能力目标为中心环节、情感目标为重中之重的课程教学体系，坚持把马克思主义理论渗透到大学物理教学中，将学生锻造成有社会责任心、有担当实干精神的新时代人才。高校物理教学中课程思政无疑是对教育本质的时代呼应，意义深远。其中，“立德”就是对学生进行思想道德教育，使学生能够拥有健全的精神品德；“树人”则是塑造和培养具有高度共产主义觉悟的现代化建设事业的接班人，促进每个高校学生成长成才。在物理教学中实施课程思政，有助于培养学生良好的思想品德素养。新时代的高校学生，要自觉践行党中央对高校学生的要求，“从我做起”，从身边点滴事情做起，做校规校纪的维护者，培养高尚的思想道德、社会公德，职业操守；有助于学生接受良好的人文素养，增强大局意识和全局意识，使学生拥有团结协作的良好品质；有利于促进学生科学素养的提升，增强创新意识，形成科学思维，养成理论联系实际、自主思考未知问题、探究世界奥秘的科学态度。

二、深挖高校物理教学中课程思政的要素

高校物理教学中课程思政要注重从各项知识点入手，挖掘知识点中所蕴含的思政元素。主要包含辩证唯物主义观点、中华优秀传统文化、爱国情怀和科学创新精神等。事实上，大学物理教师要深切地意识到，物理教学中课程思政教育并非每堂课都要体现全部的思政元素，而是要恰当选取思政教育元素，在掌握物理规律的同时，自觉接受道德熏陶，并能在今后的教学中，依照章节知识点的特点，有所偏重、精心设计，方能使思政教育取得相对可观的效果。

（一）辩证唯物主义思想的培养

辩证唯物主义作为经得起实践、历史和人民检验的科学理论，随着社会实践的深入，它的真理光芒必将随着时间的推移而更加璀璨。它的创立，参考了大量自然科学的普遍原理，是全体大学生都应熟练掌握的重要观点和主张，它所包含的观点较多，同时拥有强大的实践价值。辩证唯物主义的观点在大学物理知识中有较多体现。如在“质点力学”中，理想模型-质点考虑质量而忽视体积大小，体现了抓住主要因素，忽视次要因素。物理学的日常研究要建立在理想模型的基础上，理想模型凸显主要矛盾和次要矛盾的哲学观点。又如，当临界阻尼系数增至等同于振子固有频率时，振子最快返至平衡方位，学生能感受到事物发展由量变到质变的发展过程。不难发现，大学物理课程中有较多的知识点体现辩证唯物主义原理，物理中的各种定律、原理的形成，无不体现着辩证唯物主义的方法论，均蕴含着科学世界观的智慧火花。教师在教学中可以将唯物主义辩证法融入大学物理教学中，从世界的物质性出发，从而加深对自然辩证法和认识论的理解，提醒学生增强主动思考的意识，每学习一个原理，都要深入思考其所蕴含的辩证唯物主义思想。

（二）中华优秀传统文化的渗透

中国古代典籍有大量关于旧时物理学基本理论和科学原理的记录，大学物理教师可将之运用于物理教学中，在学习物理知识的同时，联系中华优秀传统文化，在物理课堂教学中渗透中华优秀传统文化思政元素，使学生深切地体悟到物理学原理的灵感更多来自扎实的实践求证和严谨的观察推演。例如，学习机械振动部分的知识时，物理教师可借助多媒体这一技术手段来辅助教学，向学生展示两件器物产生共振时，假若其中一件器物的结构出现变化，那么就会消除共振的现象。在学习光学方面的知识时，教师可出示战国《墨经》典籍中有关几何光学的原理，通过原文出处使学生明确两千多年前先贤探索物理奥秘的历程，进而熟知光的直线传播原理、影子原理和平面镜成像原理等基础理论。由此可见，物理教师在课上借助多媒体投影设备，把诸多先贤的理论智慧融入章节教学中，在讲授基础物理学理论和观点的同时，巧妙渗透中华优秀传统文化，使学生受到中华优秀传统文化的洗礼。

（三）爱国情怀的养成

爱国情怀是一面旗帜，应当成为新时代引领全中国人民奋勇前进的精神动力，成为青年学子融入血液的道德品格。纵观近代来，一大批富有爱国情怀的知识分子将国家利益视为首位，舍弃个人利益投入救国救民的热潮中。在大学物理教学中，物理教师可通过播放中国科学家的爱国事迹以及对科学界所作出的杰出贡献，为学生树立人生的标杆和榜样，使学生都能崇尚榜样、敬畏榜样，培养其爱国主义情怀。例如，教师可在课堂开始前通过多媒体设备播放钱学森在中华人民共和国成立初期不顾美国方面的各种阻挠，毅然决然报效祖国，经过数年艰辛波折才成功回国的事迹，使学生在深受感染和启发的同时，树立坚定的爱国主义情怀。在物理教学中，教师要依照知识点的特点精心编排教学内容，强化自身的课程思政知识，做到引入课程思政元素时不突兀、不刻意，做到润物细无声的渗透，在接受爱国主义教育的同时，鼓舞青年学子为祖国的昌盛、人民的幸福生活勇于奉献、淡泊名利，为科学献身、甘为人梯、甘于寂寞。

（四）科学创新精神的塑造

创新是一个国家发展的动力。大学生要有科学创新精神，热爱科学，坚持真理，实事求是，勇于创新，要有科学家精神、科技强国精神和工匠精神，如载人航天精神、载人深潜精神等。坚持真理，明辨是非，正确地认识世界，自主地、创造性地研究工作。物理教师要提醒学生，每个物理原理和观点的问世都要经过艰辛的探索，例如，普朗克具有敢于质疑“正统”理论、寻求理论突破的精神，提出黑体辐射定律，不但成就其作为诺贝尔物理学奖获得者的地位，还为物理学界开启通往量子力学之门。科学创新精神要求物理教师在讲授物理知识时，鼓励学生大胆类比，合理猜测，及时为学生补充概念、规律提出背后科学家艰辛探索、刻苦尝试的故事，使学生更能体会科学道路上的艰辛与不易，同时亦能学到科学家的探索创新精神，激发创新创造思维，塑造科学创新和严谨求证精神，使其始终独立思考，不迷信权威，在学习物理时能够多问几个“为什么”。

三、高校物理教学中课程思政有效实施策略

（一）提升物理教师课程思政的育人能力

不论在何种教学中，教师自身的能力素养始终影响学生道德的塑造和培养。德育是课程思政的重要组成部分，教师要深刻领会德育理论，结合教育学原理，弄清育人的真谛、本质和基本目标，自觉将教书与育人相联系，并能给予学生诸多正面影响。学校要进一步强化教学团队的创建，构建优良的师资团队。在团队中，除了提升物理任课教师自身所具有的教学功底和教学经验外，还需要不同教师之间的有序沟通和高效对话，进而促进教学团队的建设。教学团队要以教学科研为基本手段，负责课程思政建设，坚持教科研制度，以专题的形式定期开展教科研活动，提高大学物理课程教学质量。同时，要大力发挥名师效应，依托前沿的教育教学理念，加快物理教学改革任务的落实，开展教学研讨，加强经验交流，弘扬育人精神传统，发挥教师人格魅力，尽显师德风范，带动更多教师投身于言传身教的行列中，发挥教师的师德榜样作用。

（二）编写课程思政教学大纲

教学大纲是我们备课、具体实施教学的指挥棒，要想真正落实课程思政，需要改进教学大纲，在大纲编写时重视思想教育、国情教育和全面发展教育，明确物理教学中课程思政融入的专业知识点或技能训练点，明确拟融入的课程思政元素以及思政元素融入的方法，设计章节思政微课。在备课环节，依据课程思政大纲在教案中增加思政目标模块，将课程中的思政内容显性化，要求将课程中的具体课程思政内容特别批注。在教学反思中，可将课程思政典型的案例、教学过程中的随笔感悟做经验总结，以便同行交流以及以后教学不断改进，使物理教学中课程思政有章可循，在内容方面更加系统化、常态化、具体化，方便物理教师在课堂上具体实施，有效落实课程思政。

（三）充实课程思政教育内容

一是理想信念教育。世界万物都是紧密相连的，你中有我，我中有你，同呼吸，共命运，人与自然和谐共生，这正是命运共同体的体现。每一位教师无论承担什么样的课程任务，都有义务对学生进行理想信念教育，树立远大的志向，改变人类共同的命运。二是介绍学科发展史。从物理发展历史和发展规律中强化爱国主义思想教育。自古以来，我国在物理方面做出的巨大成就和科技成果数不胜数，这激发了学生的民族自豪感和荣誉感。三是介绍现代科技成就、科技前沿、社会热点，尤其是我国现代科技的飞速发展，教育学生更加热爱我们的祖国，树立民族自信心，坚定奉献祖国的理想。四是学习科学家的坚毅刻苦，永不放弃，苦心孤诣的求知心态，谦虚包容的个人品质，以及为国为民、忠诚无畏的爱国精神，激发学生的学习动力和强烈的民族责任感。伟大来自平凡，科学成就的背后离不开这些平凡的人民所做出的贡献。五是结合物理内容渗透体育项目，发扬奥运精神，激发学生为国争光的热情。奥运精神代代传承，正是因为健儿具有崇高的爱国主义情怀。

（四）丰富课程思政内容的呈现形式

理工科学生往往兴趣相对广泛，对事物极易感兴趣，又有着较强的探究欲和逻辑思维能力。物理教师可依照高校物理教学中课程思政的教育内容以及学生自身的心理特质，丰富课程思政教育内容的呈现形式，采取生动直观且形式多样的方式。首先，对事关国家前沿科技的课程思政教育内容，教师可将网络、电视上原汁原味的视频和图片面向全体学生展示出来，这样不但合乎学生的心理特质，还能做到具体真实、形象生动，增强对思政教育的认同。其次，以讲故事的方式加以展示，对于课程教学中要用到的物理学史方面的思政素材，物理教师可运用口头语言描述事情的来龙去脉，这不但能使学生明确物理学史上诸多可以学习的榜样故事，还能让教师在讲述时更有目的性，既富有趣味，又形象生动。最后，教师可借助习题和例题向学生展示国家先进科技中有关物理知识的过程，让学生在思考和分析问题时认清国家的先进技术以及科学工作者的智慧，力求使学生亲自操作实验，培养其良好的精神品德。当然，教师在课堂上丰富课程思政的同时，要引导学生将若干课程思政的教育内容与实际学过的知识点有效衔接。这不但可以发挥课程思政教育的主观能动性，还能使学生以更乐于接受的形式学习物理。

四、结语

课程思政是一项大工程。物理教师要更新教学理念，坚决认同课程思政教育，同时增强教师育人意识，发挥师德师风的模范作用，丰富课程思政教育内容以及呈现形式，加强物理思维能力的培养，开发挖掘思政育人资源，真正发挥课程思政在高校物理教学中的作用。

作者:张文英 张辉 单位:山西师范大学临汾学院