应用型人才培养下大学物理教学改革策略

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摘要:探讨了应用型人才培养模式下的大学物理教学改革策略。论述了大学物理在应用型人才培养中的作用，分析了应用型人才培养模式下进行大学物理教学改革的必要性，指出了大学物理教学存在的问题:学生基础较差，学习动力不足，学生对课程的认识不充分，教学内容设置不合理，教材内容有待更新，教学模式较为单一。提出了应用型人才培养模式下的大学物理教学改革策略:提升高校对应用型人才培养重要性的认识，确保高校、教师、学生能够对其价值具有清晰的认知;增强学生的学习意识，养成良好的学习习惯，以更积极的心态投入到大学物理学习中;完善教学体系，改革教学内容，对现行的教学体系予以优化，确保教学活动具有针对性，课时安排、教学方式等体现出差异性;明确教学目标，优化教学方法，教师课前要对教学内容进行深入解读，根据学生身心特点和学习情况采取科学的教学方法;加强师资队伍建设，提高教师的综合素质，鼓励教师不断丰富自身专业知识，掌握先进的教学方法;灵活运用多种教学方法和手段，提高教学质量，促进教学改革成效。

关键词:应用型;人才培养模式;大学物理;教学改革

应用型人才的培养是国内高校的教学目标，不同高校的培养路径存在差异，但其培养的总体思路是引导学生积极投入社会实践，确保理论与实践相结合。当前，大学物理学科教学要求发生了一定的变化，应适当调整教学方式，持续开展教学改革工作，制订更适应学生发展的培养方案，并依据教学的实际需要对其进行完善。

1大学物理在应用型人才培养中的作用

在理工科专业中，大学物理属于通识课程，切实完成好教学工作可以使大学生的思维能力、科研能力等得到显著提升，科学素养逐渐增强。对大学物理课程进行分析可知，其蕴含的思想较为丰富，通过课程学习可以顺利达成应用型人才培养目标。大学物理教学所要达成的目标并非只是知识传授，更重要的是要找到可行途径激发学生的好奇心，促使其主动观察物理现象，并展开深入思考，将所学物理知识加以应用，进而有效提升自身的物理专业素养。

2应用型人才培养模式下进行大学物理教学改革的必要性

随着国内高校的招生规模持续扩大，教育模式也明显改变，大众化教育成为社会关注的重点。从当前的社会发展现状来看，人才需求量大幅增加，并且对其综合能力提出了更高要求。新兴产业呈现出蓬勃发展的趋势，对应用型人才的实际需求逐渐加大，要求高校主动顺应社会环境变化，做好教学改革工作［1］。在高校的物理教学中，部分教师依然采用灌输式的知识传授方式，教学模式缺乏创新，实践教学明显不足，导致学生的应用能力较弱，影响了未来的就业质量。因此，大学物理课程亟需进行教学改革，转变教学理念，丰富教学内容、创新教学方法、优化考核方式，进而有效提升学生的理论知识水平和实践应用能力。

3大学物理教学存在的问题

3.1学生基础较差，学习动力不足

目前，高等教育呈现出明显的大众化特征，生源质量有所降低，部分学生学习能力较弱，自觉性较差。应试教育促使学生通过题海战术提升考试成绩，忽略了应用能力的培养。大学物理课程学习难度较大，学生的学习兴趣不高，缺乏对物理学科重要性的认识，学习意愿和学习动力明显不足。

3.2学生对课程的认识不充分

实践调查发现，学生对大学物理课程的关注度不高主要原因有以下几方面:第一，在主观意识方面，部分学生未认识到大学物理课程的重要作用，单纯地认为大学物理在实际生活中的应用较少，将更多时间和精力放在了其他专业课程的学习上。第二，在客观因素方面，学生在初高中阶段就开始接触物理课程，应试教育导致学生的物理知识掌握不够扎实，且对物理课程的学习兴趣逐渐降低。第三，由于高校的不断扩招，毕业生的就业形势愈发严峻，学生通常更关注与其就业存在关联的相关学科，并将更多时间和精力都投入到这部分知识的学习中。在主客观因素的影响下，大学物理课程教学工作的实施必然会遇到诸多困难。

3.3教学内容设置不合理

国内高等院校设置了很多理工科专业，不同专业对于物理学科教学的课时、内容也有所区别。从当前大学物理教学现状来看，课时数量无法满足教学的实际需要。大学物理涵盖的内容较广，教师更加重视理论知识的教学，忽视实践教学环节，导致学生的实际应用能力不足。可见，当前的大学物理课程教学内容设置不合理，需要高校物理教师提高重视［2］。教师与学生缺乏沟通和交流，对学生的实际情况了解不足，无法开展有针对性的教学。大学物理课程的学习难度较大，导致部分学生的学习意愿降低，学习自信心不足，物理专业教师应对这类学生加以关注，并采取可行措施予以解决。

3.4教材内容有待更新，教学模式较为单一

大学物理课程涉及光学、力学、热学、电磁学等多方面知识，教材内容较为丰富，但还存在以下几方面问题:第一，大学物理教材中涉及的各知识点之间关联性较差，很多知识点都是独立出现的，不利于知识的整合。第二，教材中的很多内容与高中物理知识存在重复的情况。第三，教材中关于现代物理以及新科技等方面所涉及的内容较少，教学内容无法满足社会发展的实际需要。大学物理课程的教学模式较为单一，教师通常采用灌输式的教学方式，学生被动接受知识，不利于教学效果的提升。

4应用型人才培养模式下的大学物理教学改革策略

4.1提升高校对应用型人才培养重要性的认识

教育职能部门应履行好自身职责，加大应用型人才培养重要性的宣传力度，确保高校、教师、学生能够对其价值具有清晰的认知。优化教学模式，提升实践教学在大学物理课程教学中的占比，并将其贯穿于教学的整个过程中，使物理知识更为直观地呈现出来，降低学生的理解难度，有效提升学生的学习兴趣，提高教学效果。

4.2增强学生的学习意识

开展大学物理教学时，必须要确保学生处于主体地位，教师应转变教学观念，引导学生增强学习意识，养成良好的学习习惯，以更积极的心态投入到大学物理学习中，主动探索物理知识，使学生逐渐树立起自信心，积极地面对遇到的困难和问题，找到方法努力解决，进而提升自主学习能力和学习效果。例如:教师在组织物理实验教学时，必须要确保学生仔细了解实验的注意事项和问题等［3］，并将实验的主动权交给学生，引导学生独立完成实验项目，教师在实验过程中给予监督和指导，保证教学效果，提升学生的实践操作能力。在开展实验教学的过程中，教师可以运用问题驱动法针对实验的方法、步骤和操作等环节向学生提出问题，促使学生展开深入思考，以此提升学生的逻辑思维能力、创新思维能力。

4.3完善教学体系，改革教学内容

大学生的专业背景不同，物理基础存在差异，学习要求也有所区别，因此要对现行的教学体系予以优化，应从学科要求出发展开教学，确保教学活动具有针对性，提升教学效果。合理选择教学内容，课时安排、教学方式等也应该体现出差异性，在此基础上构建更具实效性的教学体系，确保应用型人才培养目标的实现。与时俱进，及时更新大学物理教材内容，补充前沿科技信息，革新教学内容，确保教材更具实用性，满足学生对物理知识的学习需求。

4.4明确教学目标，优化教学方法

为保证大学物理课程教学的有序开展，教师应该提前完成教学方案的制订，并在课堂教学中有效落实，进而提升教师的教学质量和学生的学习效率。大学物理教师应该依据实际需要选择科学可行的教学方法，使教学活动更具针对性，加深学生对教学内容的理解和掌握。教师在课前就要对教学内容进行深入解读，在此基础上明确教学目标，同时要根据学生身心特点和学习情况采取科学的教学方法，确保应用型人才培养能够真正融入到课堂教学中［4］，有效提升学生的理论知识水平和实践应用能力，提高教学效果。

4.5加强师资队伍建设，提高教师的综合素质

在开展大学物理教学改革的过程中，高校应重点关注师资队伍建设问题，确保教师团队的专业能力大幅提升，提升教师的创新意识和创新能力。为有效实现应用型人才培养的目标，应加大教学改革力度，充分发挥专业教师的主观能动性，鼓励教师不断丰富自身专业知识，掌握先进的教学方法，促进大学物理教学工作的顺利开展，有效提升教学效果。

4.6灵活运用多种教学方法和手段，提高教学效果

4.6.1板书与多媒体教学有机结合。板书教学具有其自身优势，能够使知识传授更为直观，理论指导更为便捷，还可以使教学思路进一步延伸，教师的知识传授与学生的思维节奏相契合，能够有效巩固和强化学生的记忆效果。但是，板书教学也存在一定的弊端，教师需要投入较多书写时间，一定程度上压缩了课堂教学时间，且板书教学的趣味性不足，很难激发学生的学习热情和积极性，导致学生注意力不集中、教学效果不佳等问题。多媒体教学是一种更为生动、直观的教学方式，能够将文字、图像、视频等资源整合为一体，有效吸引学生的注意力，学生的学习兴趣大大提升，同时多媒体教学的知识容量明显增加，通过幻灯片放映的形式能够有效节省课堂时间，使教学节奏更为紧凑，课堂效率更高。但是，多媒体教学的教学节奏较快，留给学生思考的时间较少，且呈现出照本宣科的特征，学生的思维发展受限。因此，在开展大学物理课程教学时，应将两种教学方法有效结合起来，充分发挥各自的优势，确保教学效果的提升。4.6.2将物理学史融入课堂教学中。在课堂教学中融入物理学史等方面的内容，发挥其课程思政的作用，有效提升学生的物理素养。物理学史是物理学在历史进程中的发生、发展过程，能够将人类认识物质世界的过程清晰地呈现出来。为了使学生更好地掌握物理定理、定律，可结合物理学家的生平事迹详细讲述这些物理定理、定律的发现过程，使学生对物理知识的来龙去脉以及物理学的研究方法具有深入的了解。采用此种方式组织教学，不仅可以丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的创新精神和孜孜以求、锲而不舍的科学品质。4.6.3充分发挥实验教学的作用。在大学物理课程教学中，不仅要做好理论教学，还要充分发挥实验教学的作用。在教学环节上，大学物理理论教学与实验教学要协调一致，实现理论指导实验、实验验证理论的教学目标［5］。教师可以在大学物理的理论课教学中，根据教学内容进行简单的演示实验，将所授内容清晰、直观地展示给学生，增强学生对相关物理现象的感性认识，更深刻地理解物理知识的本质。此外，还可以开展开放式实验和设计性实验，鼓励学生利用课余时问，根据自身兴趣和爱好进行实验操作，提高自身的动手能力和创新能力。

5结语

通过实施以上改革措施，本校大学物理教学质量得到显著提升，但由于各院校的具体情况不同，其改革进展和效果也不同。各院校物理教师应结合本校学生的特点和实际情况，进一步完善教学体系，创新教学方法，优化教学内容，使教学更具有针对性，进而有效提升大学物理教学质量和效果。

参考文献:

［1］程冬.应用型人才培养模式下大学物理教学研究［J］．西部素质教育，2019，5(07):171－172.

［2］毛仕春.应用型人才培养模式下大学物理课程教学改革的探究［J］．教育教学论坛，2017，(33):111－112.

［3］王白音其其格，贾冬义.应用型人才培养模式下大学物理教学改革初探［J］．教育教学论坛，2016，(51):109－110.

［4］吴实.基于应用型人才培养模式下大学物理教学的改革探讨［J］．亚太教育，2015，(08):18－19.

［5］韩桂华，王钰.应用型人才培养模式下的大学物理课程教学改革［J］．黑龙江高教研究，2009，(06):185－186.

作者:韩强 单位:齐齐哈尔大学