学风建设现状及实效性提升策略浅析

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摘要：学风是学校的立校之本，是学校精神面貌的显现。学风的形成是各种力量综合作用的结果，如学校的管理、教师队伍的素质以及学生素质等。调查显示，普通高校学风总体上是好的，但也存在一些需要重视与改进的问题。高校必须充分认识优良学风对于学校发展、学生成长的重要意义，高度重视优良学风建设。对此，提出高校学风建设应统一部署、形成合力、严格教师与学生管理等实效性建议。

关键词：学风建设；立德树人；高质量发展；周恩来精神

学风即学习的风气，它是一所学校综合实力的体现，也是学校各项工作协同作用的结果，反映的是人们内心深处对学校教育教学和管理服务的文化价值的认识[1]。学风是学校的立校之本，没有优良的学风，立德树人就失去了根基。

一、高校加强学风建设的重要意义

学风的形成受学校、学生、教师等多种因素的影响。优良学风对于高校的发展、学生的成长都有积极的助推作用；反之，学风不好，学校各项事业和各项工作都会受到影响。因此，必须高度重视学风建设。

（一）加强学风建设是完成立德树人根本任务的需要

学风是学校最为重要的环境，这种环境对学生的影响是深刻而深远的。好的学校与一般学校比，除了有优质的硬件资源、优秀的教师队伍，还有优良的学风。优良的学风让生活于其中的人不自觉地受其影响而融入其中，而学生自觉的学习行为又不自觉地推动了优良学风的形成。学校以立德树人为根本任务，学风是立德树人的重要资源，好的学风使学校风清气正，能够让学生自觉地投入到学习中去，刻苦学习，爱上学习。可以说，优良学风是高校完成立德树人根本任务的重要影响因素。

（二）加强学风建设是促进优良教风形成的需要

学风与教风密切相关、相辅相成。好的教风能够促进好的学风的形成，而好的学风也能够促进好的教风的形成。好的学风能让课堂充满生机和活力，让教师享受教育的愉悦，但同时也会给教师施以压力，让他们必须准备充分、精心施教。相反的情况是，面对一群不学习、不思考的学生，教师根本不需要做什么准备就能应付自如。在这个意义上，我们说好的学生能够促使好的教风的形成。我们平时过多地强调以教风促学风，希望通过教师的精心施教来唤醒学生学习的热情，而实际上面对一群低头族，教师根本无心施教。相反，如果学生热爱学习、认真听讲，教师也不敢随便应付。当然，如果学生不听讲，教师讲得再好也不会有好的效果。教学是教与学两个方面的事，只有教师的教与学生的学同频共振，才能产生热情、迸发火花。

（三）加强学风建设是推动学校高质量发展的需要

学风最能够反映学校的办学质量。21世纪初，中国高等教育获得了一次大规模发展的历史性机遇，很多高校都抓住了这次难得的机遇实现了跨越式发展。但正如习近平总书记指出，“块头大不等于强，体重大不等于壮，有时是虚胖。”随着高校在规模上的迅速扩张，虚胖问题开始受到重视，如何保证人才培养质量开始受到广泛关注，高校由规模扩张进入质量提升阶段。学校终究以培养人才为根本立足点，而加强学风建设是提高人才质量的必由之路。可以说，没有优良的学风，学校的发展就没有质量；而且没有优良的学风，学校也就谈不上真正的发展。

（四）加强学风建设是塑造学校形象的需要

学风最能体现一所学校的形象，它是学校最重要的形象工程。曾经的清华大学校长梅贻琦“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”就是强调对大学来说，内涵建设最为重要。现在的大学，大楼都盖得很有气派，但却不见大师的踪影。大师代表着思想和学问，更代表着卓越的学风。名校之为名，不仅名在大师，更名在大师们所塑造的优良学风。学风好不好，可以直接感知到，它在学校的每一个角落、每一处细节都能有所体现，它是学校最大的形象。学校不仅要建造优美的校园，更要致力于塑造优良的学风，优良的学风比优美的校园更能让学生受益，更能让学校获得良好的声誉。

二、问卷反映的高校学风现状分析

我们对普通高校学风作了问卷调查，结果显示，高校学风具有如下特点。

（一）学风总体良好

经过问卷调查，有33.3%的学生认为本校学风很好，37.66%认为“较好”，仅有3.34%认为“较差”。这说明，学生对学校的学风持肯定的态度。有趣的是，男生选择“很好”的比例略高于“较好”，分别是36.35%和35.78%，而女生相反，27.75%认为很好，41.1%认为较好。这说明女生对学风的期望更高。大多数学生认为学风对学生的学习有影响，其中，36.73%选择“影响很大”，53.62%选择“有一定影响”，只有7.24%的学生认为影响较少。由此可见，学风建设具有重要意义。

（二）学生出勤情况良好

课堂是学生学习知识、接受教育的主阵地、主渠道，良好的出勤率能够反映一所学校的学风。调查显示，学生出勤情况相当好，96.38%的学生能够出满勤，只有个别学生每周缺勤两三次以上。上课出勤良好虽然不能完全说明学生的学习状况良好，但能够说明学校在学生管理上是严格有效的。53.25%的学生认为，旷课是不可以的，要以学习为重；36.64%的学生认为，如果确有重要的事，偶尔旷课情有可原；8.16%的学生认为，旷课与否并不重要，不影响学习就行；还有1.95%的学生认为旷课是个人自由。关于逃课的原因，按照比例由高到低分别是缺乏学习动力、与社团和兼职工作冲突、沉迷网络和游戏、厌学情绪高等，其中选择“不喜欢老师的授课方式”占37.85%，可见老师的授课方式与学生出勤有着密切的关联。

（三）学生听课情况总体良好

调查显示，16.7%的学生能够深入思考，45.08%的学生能够跟着老师的思路听讲，仅有1.02%的学生表示根本不爱听课。这与学生上课玩手机的情况基本一致，13.36%的学生选择“从来不玩”，62.99%的学生选择“较少课上会玩”，仅有5.1%的学生基本每节课都玩。学生上课玩手机的原因很多，其中25.6%的学生是因为课堂讲授枯燥，22.91%的学生是因为对课程不感兴趣，仅有12.6%的学生表示是自己的约束力差。由此可知，提高授课质量是改善课堂教学效果的重要途径。

（四）学生完成作业情况良好

完成作业的态度是学生学习态度的重要体现。问卷显示，73.84%的学生能够独立认真完成作业，21.8%的学生会部分抄袭其他同学的作业，仅有1.11%的学生会全部抄袭别人的作业，还有个别学生根本不做作业。女生在完成作业方面略好于男生，仅0.52%的女生会全部抄袭别人的作业，0.26%的女生表示既不做也不交。

（五）学生课余学习时间偏少

关于课余学习时间，19.11%的学生课余学习时间半小时不到，42.02%的学生是一小时以内，学习一到两个小时的占25.79%，仅有13.08%的学生学习两小时以上。学习时间与学习成绩密切相关，没有时间的保证学习成绩也难以得到保证。学生的课余学习时间与学习成绩的相关性，在对另一问题关于学习成绩的调查中得到了验证，52.6%的学生认为自己的学习成绩一般，仅有11.22%的学生对自己的学习成绩很满意，而这与13.08%的学生学习两小时以上是一致的。

三、学生对于学校学风问题的认识和建议

学校的学风对学生的影响最为深刻，故学生对学校学风的感受也最为真切。学生对学校学风问题的认识和建议，能够帮助我们认识学校学风建设存在的问题，从而能够提高学校学风建设的针对性和实效性。

（一）学生关于学风问题的认识

1.关于班级学风的突出问题。班级学风是学生最直接感受到的，所以反映也最真实。80.63%的学生认为所在班级目前学风存在的突出问题是上课玩手机、睡觉现象严重，30.63%的学生认为抄作业现象严重，19.63%的学生认为上课迟到现象严重，13.35%的学生认为逃课现象严重。关于“抄作业”现象，年级之间的差异较大，一、二、三年级分别有14.66%、27.8%、50.48%的学生认为抄作业现象严重，虽然每个人对“严重”的认识不一致，但这个逐年提高的比例确实也值得思考，它反映了一个问题，即学生的学习态度在逐年下降。2.关于学风好坏的决定因素的认识。学校学风的形成是各种因素综合作用的结果，如师资力量、学生素质、教学管理、学生管理、学校的文化氛围等。我们设置了关于学风好坏决定因素的单选题，以考量在学生心里什么才是影响学风的决定性因素，结果有48.42%的学生选择了“学生自身积极性”。这说明大多数学生没有把自己的状况归咎于客观原因，但也说明他们没有认识到良好的学习环境对于个人成长所具有的重要意义。21.52%的学生认为，学风好坏的决定性因素是校园文化氛围，9.83%的学生认为是教师的教学教德，13.08%的学生认为是学校的管理制度，还有个别学生选择了“宿舍关系”，对于个体来说，宿舍文化确实对其影响较大。

（二）学生对学风建设的建议

1.关于学风建设应该重点解决的问题

关于学风建设应重点解决的问题，我们设置了学习动力、学习氛围、课堂纪律、上课出勤、考试作弊、作业抄袭、加强对任课教师课堂教学质量的监管、加强宿舍管理等选项，学生对这些选项的选择比例分别是80.15%、64.84%、44.43%、48.24%、40.63%、32.75%、42.3%、39.15%。“学习动力”和“学习氛围”的选择比例比其他选项高出很多，这说明学生对学习动力、学习氛围给予了较多的关注，也可能是他们缺乏学习动力、对学习氛围不满意的反映，学风建设对此应该予以较多的关注。

2.关于学风建设的措施

关于学风建设的措施，我们设置的选项有：创造优美的学习环境、完善学校管理制度、加强学习环节的管理，以及开展多种以提高学习氛围为主要内容的学科竞赛、科技活动和学生活动；加强教师技能的提高，增强课堂吸引力；加强班级、宿舍的学风风气的塑造，严肃考风，严惩作弊。学生作出选择的比例分别是74.3%、58.53%、61.5%、60.85%、52.88%、43.41%。这说明，这些选项的内容，都是学生认为学校加强学风建设应该重视的内容。

四、提高学风建设实效性的几点思考

学风建设是关系到学校事业发展的重大工程，也是落实立德树人根本任务的重要路径。

（一）统一部署，形成合力，狠抓学风建设

学风建设不是哪一个部门的事，也不是哪一个环节的事，而是一项系统工程，需要学校统一领导和部署，以形成合力。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话强调，高校党委要对学校工作实行全面领导，“要保证高校正确的办学方向，掌握高校思想政治工作主导权，保证高校始终成为培养社会主义事业建设者和接班人的坚强阵地。”[2]学风既反映学生的学习态度，也反映学校对党的教育方针政策贯彻落实的情况，它事关党的教育事业的质量与成败，可以说，学风建设是学校的灵魂之所在。学校党委要充分认识学风建设对学校发展、学生成长所具有的重要意义，从而加强对学风建设工作的领导。要成立由校领导任组长的学风建设领导小组，统一部署学风建设工作，宣传、教务、学工、团委、人事、后勤及各院系部门要明确各自的任务，扮演好在学风建设中的角色，共同促进优良学风的形成。领导小组要定期召开学风建设工作会议，了解学风建设现状，及时发现问题、解决问题，并提出下一阶段的工作重点，有计划地开展建设工作。要建立学风建设反馈机制和问责机制，及时反映学风建设现状，对学风建设不力的单位和学风不正行为予以问责。

（二）严格教师管理，狠抓教风建设，以教风促学风

学校的根本职能是培养人才，而人才培养的关键在教师。习近平总书记2018年5月2日在北京大学与师生座谈时指出，教师队伍素质直接决定着大学办学能力和水平。“师者，人之模范也。”教师是学生的学业指导者和人生引路人，其一言一行都可能对学生产生极大的影响。韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”在古人看来，教师的第一责任就是传道。“业”和“惑”都是具体的，而“道”涉及的是形而上的精神层面。教师的第一责任就是传承精神、引领风尚。这对教师的道德品质、治学精神提出了很高的要求。大学教授的治学精神对学风的影响最为深刻，是大学师德师风的根本。学生从老师那里获得的不仅是知识和学问，还有治学品质，而后者对一个人的成长具有意义。师德师风的核心就是治学品质，教师的治学品质不仅表现在课堂教学上，还表现在科学研究上。正如习近平总书记所指出，“我们的教师队伍师德师风总体是好的，绝大多数老师都敬重学问、关爱学生、严于律己、为人师表，受到学生尊敬和爱戴”，“同时，也要看到教师队伍中存在的一些问题”。一些教师不能安心从教，无心问学，做一天和尚撞一天钟，教学效果差。有些教师在科研上不下真工夫，弄虚作假，产生了很不好的影响。有些教师忘了自己的主业是“教书育人”，热衷于搞副业，身在曹营心在汉，误人子弟。总之，这些教师的行为对学生产生了负面、消极的影响。因此，高校必须狠抓教师管理，“应把教师的教学态度纳入到教师业务素质的考核当中”[3]，要把教师的教学态度作为思想政治教育的重要内容。“从社会政治实践而言，思想政治教育仍然是一种‘政治’活动。”[4]高校要以政治的高度来抓好师德师风建设，通过培养和改进教师的教学态度来优化学生的学习态度，促进优良学风的形成。

（三）严格学生管理，狠抓课堂纪律，营造学风建设氛围

加强教师管理，塑造良好教风，无疑对优良学风的形成具有重要的推进作用。但要塑造优良学风，仅靠教风来促进是不够的，还要加强学生管理，对学生的行为予以规范和约束。我们在调研中发现，主动学习的学生不多，多数学生学习时间严重偏少，这是一种非常值得重视的现象。当学生不把精力用在学习上时，就必然把时间用在玩游戏、上网或兼职上。而不学习一旦成为习惯，是难以改变的。调查显示，学生很少有不在课堂上玩手机的，这固然与课堂的吸引力不足有关，但与学生的自我约束力差的关系更为密切。上课睡觉也是学风不正的一个重要现象，几个人在睡觉甚至睡倒一片的现象并不罕见，迟到、早退更是平常。抄作业是常见现象，调查发现，有近27%的学生存在抄作业现象。学生抄作业，并不是因为作业难度大，而是由于一种不动脑筋的习惯。一旦抄作业变成一种习惯，作业的难度已不是考量的内容，抄便已成为一种不由自主的选择。学生学习态度的形成原因复杂，有家庭、社会、学校等多方面的原因。家庭在孩子的成长过程中扮演着极为重要的角色，学生的学习态度与家庭环境的影响有着非常密切的联系。社会原因也是重要原因，比如，曾经掀起的读书无用论对不少家庭和个人产生的消极影响，至今仍令人心有余悸。学校对学生的学习态度所起的作用更为根本，毕竟学生的大多数时间是在学校度过的。大学生多是带着对未来的憧憬走进大学的，但后来却出现了逃课、抄作业、玩手机、上课睡觉等现象，而这些现象的蔓延固然是受到了环境的影响，但与教师的不尽责、学校的管理不力有着更为密切的关系。高校要切实加强思想政治教育学科建设，“提升思想政治教育的学科自信”[5]，发挥思想政治理论课对学风培育的积极作用。学生管理部门更是要下大力气对课堂进行管理。明确规矩，对违反课堂纪律的行为予以惩罚，让其不能也不敢随意做出违反课堂纪律的行为来。有了严格的管理，学生的行为就会受到约束，课堂的气氛就会改变，教学的效果就会改善。长此以往，好的听课习惯和学习习惯就会养成，优良学风的形成自然可期。

参考文献：

[1]钟凯雄.大学学风建设主体性的缺失与重建：基于文化管理的视角[J].黑龙江高教研究，2012，（11）：103-106.

[3]杨涛.加强高校学生学风建设的实现路径[M].北京：中国高等教育，2015，（Z1）：65-67.

[4]孙其昂.论思想政治教育基础理论研究再出发[J].扬州大学学报：人文社会科学版，2021，（4）：100-108.

[5]叶方兴.论增强思想政治教育学科对话能力[J].扬州大学学报：人文社会科学版，2021，（7）：109-118.

作者:崔明 单位:淮阴工学院人事处