有效教育创建高效小学语文课堂浅析
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【提要】受传统灌输式教学模式的影响，在教学活动中，教师习惯性作为新知识的持续输出者，将自己放置于课堂的绝对性地位，而学生则作为知识的被动接收者，但长此以往，这种模式下的教学效果往往不尽如人意。为创建高效的小学语文课堂，本文基于EEPO有效教育模式提出五条建议：提问引导教学，把握整体授课时间；培养正确学习方式，提升教学趣味氛围；增加师生互动，尊重学生个性思维；明确小组分工，构建学生表现平台；灵活组合七要素，正确处理各要素转换。
【关键词】EEPO有效教育教学效率高效课堂
一、EEPO有效教育模式的本质
EEPO有效教育是由云南师范大学孟照彬教授创建的一种系统化的教学模式，它的核心含义为“教学讲效率，过程重优化”，其本质是指通过高效的课堂组织和精密的教学设计来实现有效的教育。这就要求教师精心完善教学计划，制定完备的教学方案，组织好每一堂课的教学活动，将知识渗透到课堂情境中，并引导学生实质性地参与到课堂中去，体验课堂真正的魅力，促进学生的全面发展和语文素养的提升。
二、应用EEPO有效教育模式创建高效语文课堂
（一）善于引导提问，把握整体授课时间
传统的课堂教学中，教师将知识分块后一点点“喂”给学生吃，学生缺乏主动性的探索和实质性的感悟。在语文课堂上引入EEPO有效教育模式，教师可以创新课堂，以“提问引导教学”的形式带领学生思考。例如教学《姬昌学射》一课时，教师引导学生体验射箭动作后提问：“姬昌学习射箭为什么先花大力气练习眼力？”教师逐步引导学生产生疑问，等学生回答完，教师可以进一步提问：“练习眼力和百发百中之间的关系是什么？”引导学生思考，在学生理解的基础上组织学生以“要想学会……首先应该下功夫……”造句，将教学开展得更加流畅，循序渐进地使学生明白文章中故事情节之间的联系，不仅照顾到学生的理解力，还节省下大量的阅读教学时间，从而保障了教师的整体授课时间，保证教学任务的完成。
（二）培养学习方式，提升教学趣味氛围
要想提高学生的语文成绩，最重要的是掌握正确的学习方式，学生只有掌握科学有效的学习方式后，才能与教师配合得更加默契，保证自己紧跟步子不掉队。这也是EEPO有效教育模式中关键性的一环。例如在对二年级《神奇的镜子》这篇课文进行讲解时，为了提高课堂的活跃度和趣味性，培养正确有效的学习方式，带动学生参与到课堂中。在上课前，教师可以带领学生做一个趣味小实验：准备两个透明矿泉水瓶，一个保持洁净空无，另一个装有2/3的清水，将两支相同铅笔分别放入两个瓶子中，并让同学们观察两个瓶子内铅笔形状的不同。学生通过观察发现装有水的瓶子中铅笔的形状是弯折的，而空瓶子中铅笔形状仍旧是直立的，于是产生疑问：这是为什么呢？教师通过讲解水对光的折射从而引出今天的内容——镜子对光的折射。教师通过有趣的小实验，将学生注意力全部集中到课堂上来，活跃了课堂氛围，避免“死气沉沉”输入式教学，使学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中汲取知识。
（三）提高课堂互动，尊重学生个性思维
EEPO有效教育模式要求教师教学时优化过程，突出学生的主体地位，增加教师与学生之间的交流和互动。教师需要将课堂移交给学生，改变传统模式下自身绝对性的主体地位，仅仅作为组织者和引导者，而不包办学生整个学习过程和自主探究过程；鼓励学生大胆发言，进一步提升学生与教师之间的互动频率。除此之外，EEPO有效教育理念对学生的差异性具有很大的包容性。语文教学具有多样性特点，一篇课文中往往会展现出多元化、丰富性的人生观和价值观，教师抛出一个问题后，不同的学生回答不一，教师需要尊重学生的个性化回答，不要用所谓的“标准答案”将学生的思维框限住。教师也可以从多个角度去评价学生的回答，发现学生的闪光点，进一步引导学生将自己的理解大胆地表达、分享。例如，在教授一年级下册《我多想去看看》一文时，教师在学生读课文前抛出问题：“课文中一共有几个小朋友？”学生带着问题读完课文，得出的结论是有两个，教师可以借此“抛砖引玉”，提问学生：“从哪些地方可以判断出有两个呢？”学生通过自主学习可以回答：“通过课文旁边的两幅插图可以看出来，一共有两个小朋友。”也可以回答：“通过课文内容可以判断出来，因为两个小朋友的家不在同一个城市。”在此基础上，教师可以“乘胜追击”，提问：“那这两个朋友分别来自哪里，又想到哪里去呢？”这样一步步激励学生发言，开拓学生个性化思维。
（四）规划组内角色，构建学生表现平台
EEPO有效教育模式的核心理念是：有效的教育主要是通过合作参与来实践的。实行小组合作的目的是使学生的知识、思想品德、审美、实践能力和语文素养等方面获得进步与发展，从而实现特定的、多维的语文教学目标。而当代教学中，多数教师推行小组合作仅仅是把几个学生凑在一起，摆摆花架子，并没有让学生获取实质性的东西，或者提高专有的能力，这样的小组合作是无效的，低能的。我们应在EEPO核心理念基础上实行小组合作，在推行小组合作前，根据个人专长确定好组内分工，比如组织能力强的同学来做团队长，表现能力出色的同学来做主持人，表达上清晰有逻辑性的同学来做发言人，书写整洁的同学来做记录员，等等。明确角色分工能够最大化地节约时间顺利完成学习任务，还能充分调动每一位学生的参与性和积极性。组内角色分工可以随实际变化而变化，在某方面能力上较为弱势的同学通过小组合作可以学习组内其他同学的专长，在一定时间内也可以提升自己的某项技能。除此，小组合作时，教师可以引导学生充分利用EEPO有效教育五项基础中的“板卡”，以小组为单位将每节课的学习成果整理到“小卡”（大小如A4纸张）上；在课程结尾时邀请大家走上讲台来展示自己的所学所得，让组内每一位同学都参与其中，展示自己的收获。一个团队在展示其成果时，其他小组认真倾听，并对比总结和自己的不同点，扩大自己的知识储量。
（五）灵活组合要素，推动七大要素转换
以往研究表明：一节课上，学生自己看的学习效率为20%；教师讲、学生听和看的学习效率仅仅达到30%；学生讲、听、看、想四要素结合起来的学习效率可以达到50%；把听、看、讲、想、做、动、静七要素组合起来运用，学生的学习效果甚至能达到90%。因此，EEPO有效教育模式倡导教师在上课的过程中，尽可能组合多个要素，巧妙利用好各要素之间的转换，使教学效率达到最好。例如，为了防止学生开小差，教师以列队开火车的形式引导学生接龙读课文，其他同学认真倾听并点评朗读的程度（利用听、看、讲、做、动要素）；教师讲解课文内容时引导学生联系现实生活中的实事来思考并举例（利用听、讲、想、做要素）；教师提问某个学生，其他同学的注意力可能不会集中，教师可以邀请一位学生上讲台展示成果，这时班级整体注意力就会集中到这位同学身上（利用听、看、讲、做、动要素）；一节课的结尾时教师留空五分钟的时间组织全班以学习小组为单位快速画出本节课所学内容的思维导图，规定时间结束后，小组上台展示学习成果（利用听、看、讲、想、做、动、静要素）。除此之外，在动、静要素相互转化时，教师要严格控制时间，掌握好整体授课进度，预防教学任务的不达标，教师在班级可以提前规划好安静和停止的指令手势，比如以“三拍手掌”作为停止指令，教师在拍掌三次后学生应立即恢复安静，端正坐姿坐好，这样既可以培养学生良好的课堂习惯，不需要教师重复强调课堂纪律，又利于教师掌握授课节奏，保证教学任务的完成。总之，EEPO有效教育的教学理念充分体现了教师主导、学生主体的基本教育思想，将EEPO有效教育理念引入到语文课堂，能够保证教学活动更高效率地完成，促进学生各项技能的提升，切实提高学生的语文素养。小学语文教师可以参照EEPO有效教育理念，不断完善自己的课堂教学。
作者:亓郡 李丹 单位:南宁师范大学初等教育学院
