教学法在音乐专业英语口语教学中探索

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［摘要］为了满足音乐院校学生对专业英语的学习需求，提高大学英语口语课堂的教学效果，将基于学科内容的CBI教学法和以项目、展示、研讨三步骤的PPS教学法应用于音乐专业的英语口语教学。实践证明，CBI+PPS教学法应用于音乐专业英语口语教学有利于激发学生学习英语的积极性，培养学生自主学习的能力与团队合作的能力，提高学生英语口语与音乐知识的应用能力，为学生从大学英语课程过渡到音乐专业的英语课程奠定基础，也为形成并完善具有校本特色的大学英语课程体系提供依据。

［关键词］CBI教学法；PPS教学法；音乐专业；英语口语教学

2020版的《大学英语教学指南》在口语教学要求上强调交际的有效性，在发展目标上要求学生“能够就社会话题和与所学专业相关对学术话题进行深入交流和讨论”。音乐专业的学生在大学期间经常参加用英文授课的专业大师班，有出国演出、交流的任务，必须具备扎实的专业英语知识来应对。然而一直以来，应试教育的弊端导致学生的语言发展不均衡，表现为英语阅读能力较强，而口语能力薄弱。对包括艺术类院校在内的全国大部分高校大学生英语需求分析的调查表明，越来越多的大学生认识到英语口语能力的重要性［1-3］，但是一些高校的大学英语口语教学仍存在诸多问题。

一、音乐专业英语口语教学现状

以浙江音乐学院为例，目前大学英语口语教学主要存在几个方面问题：（1）课程设置不完善。浙江音乐学院因为学生培养方案的特殊性，教师数量有限，承担的课时量大，到目前为止依然没有开设单独的口语课程。口语训练也因为采用大班教学而未能有效开展。（2）教学设计未体现差异化与个性化。到目前为止，浙江音乐学院的大学英语教学未采用分层教学，由于学生口语能力的个体化、专业化差异，教师在授课内容和模式上难以个性化，在很大程度上加大了教师的备课难度，也极大地影响了教学效果。（3）教学内容未能满足学生需求。浙江音乐学院的英语口语教学仍选用以人文话题为主的教材，与学生自身专业内容的关联性不强，在口语模块的教学话题不能满足学生对专业相关话题交际的实用需求，从而无法有效调动学生口语学习的积极性与主动性。

二、音乐专业英语学习需求调查

笔者在2020年3～6月对浙江音乐学院一年级、二年级的本科生做了关于英语课程需求的问卷调查，涉及所有专业，共收到有效答卷677份。调查显示，46.38%的学生表示无法听懂英语授课的大师课，31.31%的学生不能用英语与来访专家沟通，因此，听说能力是目前学生最欠缺的能力，也是学生最希望通过英语课程提高的能力。同时，84.34%的学生希望开设与音乐专业相关的英语选修课程，77.84%的学生认为在大学英语中加入音乐相关的内容，可以在一定程度上弥补专业英语课程数量的不足。

三、音乐专业英语口语教学改革理论依据

本次英语口语教学改革试图在暂时不改变大学英语课程总学时和短期内无法开设口语课程的两个前提下，以学生的需求为出发点，采用基于音乐学科内容的CBI教学方式与以小组项目为驱动的PPS教学方式相结合的模式，教师根据学生的学科背景，布置相应主题的小组项目、参与课前辅导、组织课堂讨论的方式开展口语教学，并将小组展示环节的表现作为口语能力考核纳入大学英语课程的评价之中，引导学生开展自主学习、团队合作。

（一）CBI教学法

基于学科内容（Content-BasedLnstruc-tion-CBI）的教学法是以学科知识为核心，将学科知识的真实语料融入语言教学中，从而将语言学习与学科知识学习有机地结合起来。同时，该教学法要求教师在进行课程内容设置时需根据不同学生群体的需求进行调整。研究表明，这种教学法的优势在于其为学生提供了一个真实的语言学习环境，从而可以缓解学生对语言学习的焦虑感，有助于提高学生的学习兴趣和动力，能兼顾语言学习与学科学习，实现“双赢”［4-6］。

（二）PPS教学法

该教学法通过教师课前布置项目（Project），学生进行课堂展示（Presentation），教师在课堂组织学生对展示内容进行研讨（Seminar）三个步骤完成。该教学法强调学生的主体性，是以培养学生的自主学习能力为目标的教学模式。PPS教学法的开展既可以采用个人形式，也可以采用小组的形式。该教学模式运用于英语教学的实证研究表明，以小组为单位的展示活动能更有效地提高语言运用能力，也有助于培养学生团队合作的意识，有助于实现外语课堂教学的功能［7，8］。

四、音乐专业英语口语教学实践

（一）对象

选取浙江音乐学院2019级音乐学专业与管乐专业组成的30人教学班级为对象。音乐学专业的学生高考分数整体较高，英语语言功底相对扎实；管乐专业的学生有频繁的乐团对外演出、交流的任务，有许多上大师课的机会，应用音乐专业术语的需求较大，因此，这两个专业的学生具备实施CBI与PPS相结合的教学条件。

（二）分组

将32名学生分成8组，每组4名成员。教师在第一节课上通过学习通课程平台发布分组任务。每组成员的构成由学生自由组合，并确定一名组长（为培养学生的领导力，组长可以在小组展示环节的总评分中获得5分的加分），并从主题库中选择一个主题。教师在发布分组任务的同时也对小组展示的要求及评分标准进行详细的解释。

（三）实施

在小组项目（Project）展示主题的选择上，教师根据学生的专业特点，结合音乐学、管乐专业专任教师的意见，从音乐史（从中世纪到20世纪）、音乐家（海顿、贝多芬、莫扎特、巴赫等）、管弦乐团（弦乐组、木管组、铜管组、打击乐组）三个主题中，选择基础的内容用于课堂展示，并在超星学习通平台创建主题资源库（包含主题对应的文字、图像、视频等英文资料）。自分组任务完成后，教师分批分时对每小组所要展示的内容进行在线答疑，并要求组长在答疑之后的一个月内将本组展示的PPT、视频、演讲稿等内容上传至学习通的分组作业中，并根据教师的反馈意见进行修改。答疑环节有助于教师提前了解学生展示的内容，适时补充学生遗漏的重点知识，使之更契合教学目标，同时也帮助教师提前设定有针对性的问题，便于师生进行课堂讨论。小组的展示活动（Presentation）集中安排在学期第14、15周的课堂中，每节课有5个小组进行展示。小组展示的顺序由教师根据主题的分类制定时间表。小组展示以PPT、相关音视频材料辅助的形式进行主题演讲，文字材料及演讲都必须以英文为主，时间不超过15分钟，其中视频的播放时间不超过3分钟。每个小组展示的流程如下：组长介绍主题概要及分工；小组每位成员分别展示；组长总结。在小组展示期间，教师与其余各小组选出的评分代表根据评分表，共同为展示小组的每位成员打分。在点评及讨论（Seminar）环节中，教师在每个小组展示后对小组和个人表现进行简短的点评，接着教师根据答疑环节发现的与主题相关的问题，组织学生开展讨论，或根据教学目标补充小组展示中未提及的内容。这一环节有助于学生了解自己的表现，也能从对比其他组的表现中明确自身改进的方向，有助于学生通过音乐专业知识实践达到巩固专业知识的效果。

（四）考核评价

考核评价是检验教学质量、推动课程发展的重要手段。对英语课堂中小组展示评价体系的实证研究显示，相比传统教学中采用教师评价的考核方式，教师评价与组间互评相结合的评价方式能最大限度地保证专业性与客观性，是学生认同度相对较高的评价方式［9-11］，因此，本次教学实践采用这一评价方式。在每组课堂展示前，由教师从其他7组中随机选出一名成员，构成包括教师在内的8人评分小组，提前发放评分表。在每个小组展示时，评分小组依据评分标准，从个人表现和团队表现进行综合打分，具体如表1所示。每名学生的最终成绩中70%来自教师评价，30%来自组间评价的平均分。

（五）实施效果

通过对32名学生关于基于学科内容的PPS教学法的反馈调查，84.38%的学生喜欢这种教学方法，认为它加深了学生对专业内容的了解，有助于本专业的学习。84.38%的学生认为展示与专业相关的内容更具挑战性，因为专业术语的英语表达更难，65.63%的学生因此会在小组展示的准备期间投入更多的时间。同时，PPS教学法应用于英语教学得到了学生的认可。回访的学生中，96.88%的学生肯定该教学法在提高口语能力方面的作用。该方式增加了教师在课堂展示前与学生沟通与反馈的环节，使学生更清楚自己学习中的问题与努力的目标。课堂展示结束后的组间互评与教师评价相结合的方式，为学生今后改进不足提供了建设性的意见。此外，以小组为单位的课堂展示活动，有助于培养学生自主学习的能力（100%的学生认同）及团队合作的能力（96.88%的学生认同）。

五、结语

实践证明，CBI+PPS教学法应用于音乐专业英语口语教学是践行以学生为中心的教学理念，改进教学方法，提高教学效果颇有价值的尝试。有助于学生从大学英语课程过渡到音乐专业的英语课程，也为形成并完善具有校本特色的大学英语课程体系提供依据。教学反馈中学生希望这种基于学科内容的课堂展示的主题范围可以更广，或者让学生自主选择展示的专业内容。因此，教师在实施CBI+PPS教学法时，应考虑学生的专业需求及语言能力，设计展示主题时可发挥学生的主观能动性，将选择权交给学生。同时，教师也应该对学生展示的主题提前做好音乐专业知识的准备，从而使教师能对学生课堂展示及小组讨论提供科学的指导及评价。为了使课堂参与的对象不仅有展示的小组，教师应充分调动全体学生的积极性，通过小组间互评计入成绩的方式，让学生重视他人的展示、反思自己的表现，从而实现全员参与的课堂模式。

作者:何琦 单位:浙江音乐学院人文社会科学部