小学语文群文阅读教学策略浅析

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核心素养目标是新课标下各学科、各学段教育教学中应着力强化的重要育人使命,更是落实“立德树人”根本任务的重要保证。而语文学科显著的工具性、人文性特性,使得其核心素养目标与要求的落实,则必须向着“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”和“文化的理解和传承”四大维度迁移,以借此来助推学生语文学习中应具备的关键能力与必备品质塑造。同时,传统语文阅读教学所存在的诸多不足与缺憾,势必对学生核心素养的培育,存在着不利影响,也必然会直接制约学生的健全人格塑造与完备意识的形成。而群文阅读教学策略的引入,则可切实突破传统阅读方式方法、手段途径的误区与弊端,且更利于学生核心素养塑造。基于此,教师应以核心素养目标为导向,通过对群文阅读教学策略的践行与实施,来整合阅读素材、开发教学资源、延伸课堂路径、拓宽学生视域。使其在某一阅读主题,或相关阅读内容的驱使下,在多篇、宽泛阅读体验中,领悟阅读的魅力与乐趣,以进一步丰富其内在涵养、深层次提升其认知能核心素养视野下小学语文群文阅读教学策略广西壮族自治区玉林市博白县博白镇第二小学·梁海芳力,为确保语文核心素养塑造而奠基铺路。

一、小学语文核心素养与群文阅读教学策略解析

（一）语文核心素养的内涵与外延

语文核心素养主要指学生在语文学习过程中,通过阅读、写作、交际、表达等认知项目的驱动,所形成的能够适应社会发展需要,且可助力其健全人格塑造的关键能力与必备品质。其涵盖了“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”四大领域,且彼此之间互相影响、相辅相成,共同作用于学生的认知需求。由于语文核心素养的内涵极为丰富,外延十分宽泛,以致其只有被迁移至学生语文学习的各个领域、诸多层面,方可更利于语文学科的育人功能发挥,也更利于小学语文教学针对性、实效性的强化。

（二）群文阅读教学策略的概念与特性

所谓群文阅读教学策略,主要指以某一阅读主阅读题、或具体阅读素材为参考,将与之相关的各类型、各领域文本、资源、读物等进行深层次组合、重构、开掘,并将其融入阅读教学指导领域,使学生在多元化、丰富性的认知体验中,在不同类型的阅读体验中获取知识、汲取养分、拓宽视域、丰富积淀,以达到促进学生认知发展,提升学生涵养目标的阅读教学策略。其在特性上,主要包含了五个层级。一是以教材为核心,通过单元整合,让学生在针对性阅读体验中获得认知蜕变,来丰富其内在涵养。二是以教学内容为核心,借助适度的课外阅读,来拓宽学生视域,以突破传统单篇阅读、单一阅读的局限,来达到一篇带多篇的教学目标。三是以课文节选内容为铺垫,引入与之对应的整本书,就阅读范围予以拓展、延伸,组织学生开展整本书阅读。四是以主题阅读为驱动,由学生在课外根据主题自选素材、文本,开展课外阅读。五是通过课内、课外阅读的融合,将课内的方法指导与课外的实践应用衔接起来,进一步完善学生的认知体系。

二、核心素养视野下小学语文群文阅读教学策略实施的价值与意义

（一）有利于学生阅读兴趣激发，以确保阅读质量优化

与传统单篇阅读相比,群文阅读为学生提供了更多自主选择、体验、实践的机会与空间。其可使学生根据预设主题、相关话题、针对议题等,结合自身兴趣爱好,或认知现状,来选择一些发散性、开放式阅读素材或资源,开展阅读、进行思考、深度探究。其可进一步满足学生的个性化、自主性需要,且使学生在深层次体验与实践中,就自己在不同阅读素材中的所得所获、所思所感分享给教师、同学、或家人,并在互相之间的研讨、交流、互动中,开展思维碰撞,激活内心情感,以进一步增强其语文想象力、理解力、认知力,来调动其阅读积极性、主动性、创造性,使学生在深层次体验与感知中,慢慢爱上阅读,深度融入阅读,更好参与阅读,以促进其良好阅读习惯的培养。

（二）有利于学生阅读速度提高，以助推阅读教学变革

阅读的速度,直接反映着学生对阅读技巧的运用、掌控程度,同时也折射着其在阅读中的专注、用心程度。而小学阶段的很多学生,普遍自控力、自制力欠缺,以致其阅读速度的提高,必然对其阅读效率的强化,会带来积极影响。而群文阅读的实施,则可使学生阅读的要求、定位、目标更加精准、精细,势必更利于其阅读速度的不断提高。尤其是学生在限定时间内开展多篇文本、素材阅读的体验中,其阅读的专注度自然会切实增强,阅读的速度、质量也会有效保证。而随着学生阅读速度的提高,其阅读能力发展自然会更加充分,更利于其对各类阅读策略、方法、技巧的灵活驾驭与自主运用,传统阅读教学的不足与缺憾必然会得到有效变革。

（三）有利于学生阅读积累丰富，以引领语文阅读创新

面对多篇、多类、多样阅读资源的刺激,学生的阅读理解力也会得到进一步增强,源自其知识面、认知力层面的诸多不足、缺憾势必会获得有效弥补。尤其是在一些经典性、代表性、典型性阅读素材的引领下,学生的认知体系自会逐步完善,更利于其阅读量的提高、知识面的拓展,对于其积累一些优美的词汇、语句等,也会带来积极作用。而学生在不同阅读素材的洗礼、熏陶、感染下,其思维也会被无限激活,更利于其在想象、联想中获得认知蜕变,来丰富其认知积累,强化其内在涵养。新时代的小学语文阅读教学,也会因为群文阅读教学策略作用的发挥而更好服务于学生认知需要满足。

三、核心素养视野下小学语文群文阅读教学策略的践行手段与途径

（一）深度践行群文阅读教学策略，丰富学生认知积淀

选入小学语文教材中的很多课文、寓言、故事、散文等,虽然在情感、思想、主题上,多具有很强的延展性与代表性,但由于文本篇目有限,以致其必然在学生想象力、理解力、认知力发展上,有着一定的局限性。若教师长期坚持以单篇阅读、单一指导来培养学生阅读能力,则必然不利于学生的知识面拓展、个性化发展、认知力提升。而群文阅读教学策略的运用,则可切实变革传统阅读教学的不足与缺憾,且更利于学生认知积淀的丰富与核心素养的培育。因此,教师应以充分兼顾学生的身心特性、认知实际为导向,来落实群文阅读教学策略。一是合理选文。根据不同学段学生认知发展需要,使诸如童话类、绘本类书籍被迁移至低年级阅读课堂,让学生结合教材文本,对所选文本开展针对性阅读,以进一步拓宽其知识面；而对于高年级学生,则可多推介一些个性化、多元化文本,让其结合课内所学,开展自主性阅读,以切实激发其群文阅读兴趣。二是寻求关联。根据不同阅读内容横向、纵向之间的关联,结合某一主题,对不同的文本进行适度组合,并迁移至学生课内外阅读指导之中,来确保群文阅读的立体化、多样性落实,让学生在丰富多样的阅读体验中进一步丰富自身认知积淀。

（二）灵活借助群文读说结合途径，发展学生认知能力

群文阅读为不同学生思维力、理解力的提升提供了无限自主性空间,势必更利于其认知需要的满足。而融合其中的读、说引导,则更利于学生对不同阅读方法、技巧的灵活掌握与充分驾驭。因此,教师应在科学、有效组文的基础上,多为学生提供一些朗读、诵读、精度、略读、速读的机会,让其根据不同阅读要求,自主驾驭不同阅读方法开展群文阅读。而在学生按照预设主题、要求、导向完成对一系列、同类别文本的阅读后,可为其搭建对应的交流、互动、研讨、分享平台,鼓励学生就自己群文阅读中的收获、感想、认识等用最为精简、凝练的语言进行概括、总结、归类,以助推其认知能力的全面发展。例如,在开展课文马克·吐温的《百万英镑》阅读指导中,针对学生在理解与认知领域的局限,可确立群文阅读主题：金钱的魔力,利用多媒体即时展示有关亨利的其他作品片段,由教师进行绘声绘色的朗读,用或夸张、或幽默、或高亢的语调,对不同人物形象的语言、动作、神态等加以呈现,并组织学生开展自主朗读或默读,以帮助其充分感受亨利的创作特色,来丰富其认知体验,提升其内在涵养,为其在有效掌握不同阅读方法中获得核心素养塑造而提供保证。

（三）切实利用群文比较阅读活动，促进学生认知发展

针对不同文本在思想、情感、主题等层面的异同,教师可采用群文比较阅读的方式,对学生开展全方位、多层面引导,使其在发现差异、找寻相同中获得认知升华,以确保群文阅读由课内向课外的顺势迁移。而且,学生在对比阅读中,其理解能力与思维能力也会进一步提升,其核心素养的培育,必然会更加充分。此外,还可通过对网络媒介、信息技术等认知工具的借助,对群文阅读的途径予以拓展、延伸,使学生在多元阅读空间的驱使下,结合更为鲜活、生动、形象的图画、视频等开展群文阅读,以全方位增进其阅读理解能力,深层次丰富其认知体验。例如,在完成《狐狸与乌鸦》《农夫与蛇》等阅读指导后,可引入一些辅助性问题：课文中的主人公分别是谁？其有什么特点？结局怎样？故事表达了什么主题？借助这些问题驱动,组织学生在深度探究的基础上,带着问题继续开展对诸如《小蝴蝶与小礁石》《蚂蚁与屎壳郎》等阅读,并在对比与分析中,切实促进其认知发展。而在完成《观潮》阅读后,可让学生在课外继续阅读《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》等文本,并组织学生对这些文本开展纵向、横向对比,来分析其描写的顺序,运用的写作手法等,以切实夯实其认知基础,塑造其阅读核心素养。

四、结束语

总之,群文阅读教学策略的诸多优势,使得其在小学语文阅读教学中的应用,必然更具现实意义。而且,受到多篇阅读内容、宽泛阅读素材的驱使,学生在阅读中的体验、感知必然更加丰富,其阅读能力的提升、核心素养的塑造目标自然会慢慢得以实效,语文阅读教学的针对性与实效性势必会得到充分保证。更为重要的是,在育人导向与教学定位上,群文阅读教学策略也更为贴近小学学生的身心特性与认知诉求,且可使其在广泛涉猎、多元体悟中获得认知潜能开掘与人文涵养提升,语文阅读教学的模式与途径必然会得到充分优化与全面变革,学生的认知需要自然会得到切实满足,其核心素养培育目标的达成度自然更强。因此,教师在借助群文阅读教学策略落实小学语文核心素养塑造时,应以深度解析“核心素养”与“群文阅读”的内涵为铺垫,根据具体阅读主题,以及预设教学目标,来选定阅读素材、构建教学生态。从不同领域、层面、视觉来拓宽课堂路径,延伸教学范畴,以进一步丰富学生的认知体验,深层次开掘学生的认知潜能。在确保群文阅读教学策略作用与价值得以有效发挥的基础上,变革传统阅读教学模式,提升语文阅读教学效能,塑造学生语文核心素养。

作者:梁海芳 单位:广西壮族自治区玉林市博白县博白镇第二小学