交际教学法在英语口语教学运用

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［摘要］在经济全球化环境下，国家方面对于英语语言的关注及重视程度不断提升，对于英语专业人才的需求量也在持续增加，学校方面在教育工作中也愈发注重学生英语口语交际能力的培养。本文基于交际教学法在英语口语教学中的运用原则，分析了当前英语口语教学存在的问题，而后提出交际教学法在英语口语教学中的运用策略:营造真实性语境，组织信息沟活动，以学生为中心，使其深度参加教育活动。

［关键词］交际教学法;英语;口语教学

引言

伴随经济全球化不断深化，我国各领域对于英语专业人才的需求持续增加，亦愈发注重培育高校学生英语交际意识与能力。诚然，英语作为语言类学科，其主要作用便呈现在语言交流层面。所以，英语口语教学是高校英语教育的主要构成部分。口语教学的核心目标并未单纯地研究英语语言，而是着力帮助大学生在明确英语规律的同时，进行口语实践。英语教师应对口语教学提高重视，积极培养和提升学生口语交际技能。以往的高校英语口语教育模式较为陈旧，重视英语口语句型记忆及语法翻译，难以帮助学生将所学知识灵活应用到口语交际中。所以，越来越多的教师开始以交际教学法展开口语教学，这也在较大限度上提升了英语口语教学成效与学生口语交际能力。

一、交际教学法在英语口语教学中的运用原则

(一)交际中心原则

英语教师在口语教学中所开展的所有教育活动，均应以交际为中心，使其他教育活动均为交际而服务。口语教育活动涵盖直接性教育活动与间接性教育活动，其中，前者指的是与英语口语课程教育有关的活动，例如，教师面向学生提出疑问与学生回答，以及教师组织口语实践活动鼓励学生展开口语交际等;后者指的是对于完成口语交际实践有一定帮助的教育活动，比如，引导学生们说出和口语交际主题有关的单词与句型，同时强化实践锻炼等。英语教师在口语教育实践当中，要确保所有教育活动以交际中心原则为基准而展开，保证英语口语教学可以顺利进行。

(二)信息互补原则

在高校英语口语课堂当中，英语教师应重现语言具体交际过程。一般来说，在现实交际环境当中，人与人之间通常会应用各种语言和差异化的交际形式展开交流。而英语交际形式往往存在普遍与既定特点，其中最为关键的特点便是信息差，即交际双方所占有的信息内容不同、在实际交际情境当中，交际双方往往会由于双方掌握不同的信息内容而生成互相交流的动力及欲望。为确保高校英语口语教育课堂满足真实有效，英语教师要设计具备信息差特点的口语教育活动，同时也可以引导学生以适宜的方式落实信息互补。

(三)以生为本原则

众所周知，传统教育模式普遍以教师为课堂中心，学生参加课堂活动的机会较少，此种教育理念和教育模式在较大程度上忽视了学生在课堂中的主体地位。而在以交际教学法为主导的教育模式中，学生占据课堂主体地位，是课堂教育活动的中心，在教育活动当中承担实践者与参与者角色。而这便要求英语教师应在教育过程中将学生置于中心地位，应用诸多教育方法，引进创新性教育手段，激发学生们对口语知识学习以及口语交际的积极性，从而引导学生在日常生活当中应用所学知识与技能进行口语交际。

二、当前英语口语教学存在的问题

(一)课堂教育活动过于单一

在现阶段多数高校英语口语教育实践当中，部分教师普遍表示只要有互动和交流，并以英语语言进行表达的便是交际活动。所以，在英语口语教学中，往往会存在教师准备了部分英文素材，同时选择其中涉及的经典句型，明确要求学生们进行跟读和背诵，学会将其运用到自身口语交际当中;也有部分教师准备一段英语素材，要求学生们根据素材中的语境展开对话训练，这些普遍是当前高校英语口语教育中较为常用的教育形式。此种教育形式难以切实提高学生们口语交际能力，根本原因在于教师难以熟练且充分应用交际教学法，且部分教师针对学生们课堂中可能出现的问题也难以有效应对。此外，部分英语教师教育理念较为保守，创新性不足，忽视对于学生认知能力与个性的关注，使得学生群体口语学习成效并未达到理想效果。

(二)教师过度主导口语教学

在以往的高校英语口语课程教育中，教师作为课堂教学主导者，把控着课堂教育节奏，促使学生学习始终处在被动化状态下。现阶段多数学生普遍存在的问题在于“金口难开”，此种现象是因为学生在课堂中习惯聆听教师的讲解，将自身视作课堂中的听众。因此在高校英语口语课程教学中，多数学生普遍存在沉默的问题，很少有学生积极的以英语语言进行表达。并且教师始终主宰着课堂教学，导致一言堂的问题较为严重，难以激发学生们对口语表达的主动性和热情。久而久之便会导致学生群体不愿以英语进行表达，从而促使口语教学难以实现有效提高学生群体口语交际能力的作用。

三、交际教学法在英语口语教学中的运用策略

(一)营造真实性语境，使大学生置身其中

一般来说，英语教师在借助交际教学法进行口语教学工作之前，要精心设计课堂交际活动。而为了促进交际活动有序开展实现教育目标，英语教师应营造真实语境，且这些语境必须满足真实自然的原则，同时还要契合学生学习需求。在此过程中，教师应基于学生特征与兴趣设计不仅可以吸引广大学生群体，同时还可以培养学生交际能力的口语交际活动。教师在课堂中可以组织部分适宜学生现阶段学习环境以及日后工作岗位环境的真实性语境，以此来调动学生对于口语交际兴趣。比如英语教师可以营造学生面试的真实性语境，使学生真正置身其中进行模拟表演。具体包括学生日后生活与工作当中可能会面临的情景，如利用电话传达领导指示或者迟到被上级抓住等等。另外英语教师还可以按照学生所学专业，针对性设计和专业相契合的语境，引导学生们展开表演。比如对于市场营销专业的学生而言，教师可以设计产品推销过程中遇到难以应付的顾客这一情景，在锻炼学生们口语交际水平的同时，还可以培养学生们随机应变的能力。

(二)组织信息沟活动，实现交流互动学习

一般来说，信息沟是英语口语教育中较为常见和常用的活动。此种教育组织形式指的是一个人掌握另一个人欠缺的信息内容，其需要以英语语言共享双方缺少的信息内容，从而有效完成一项交际任务。相对简单和有效的信息沟活动，即教师引导一名学生面向另一名学生展开自身家庭成员的介绍。在此教育过程当中，聆听的学生必须制作相关的家庭成员图，明确所有家庭成员之间的关系，并清晰标注各家庭成员相对的名字与其业余爱好、职业等有关信息。在介绍的学生完整表达自身家庭成员和家庭关系等信息之后，聆听的学生应为其展示自己制作的家庭关系图，而后两人共同找出图中可能产生的错误和误会。然而，为保证该活动具有较强互动性，聆听的学生应让介绍的学生重复解释部分有用信息内容。信息沟活动在英语口语教学中的运用，不但可以满足交际教学法的信息互补原则，而且也能充分落实学生的交互性学习，从而切实提高其口语交际水平。

(三)以大学生为中心，深度参加教育活动

在英语口语教育中，部分学生英语基础较为薄弱，特别是口语基础。所以，英语教师要应最大限度地贯彻以生为本原则，以学生群体为中心展开口语交际训练，使学生深度参加教育活动。但是，多数学生在口语课堂当中普遍存在过于重视语言精准性的问题，这是因为交际教学法所具备的交际性特点会增强学生群体此种意识，交际教学注重培育学生们交际能力，而英语口语交际普遍在听觉层面更为重视流畅性，而学生们普遍存在模糊和混乱的词汇及语法是难以产生流畅的线条这一意识。所以多数学生在为了使他人明确理解自身表达的意思，过于重视于甚至存在过度纠结的问题。在英语口语教育实践中，应采用形式多元的小组活动，这不仅可以推动学生之间实现互助学习，同时还能缓解学生们面临的压迫感，有效降低学生群体应用英语语言的焦虑与紧张等情绪。多元化的小组活动既能够培育学生们团队意识，也可以彰显学生们特长与个性。并且不同爱好特长、智力水平、认知能力以及思维模式的组员，在具体活动中会互相双方思维，使每名学生的特长均可以获得充分展示。

四、结语

综上所述，在高校英语教育改革过程中，交际教学法是有效提升学生们口语交际能力的重要手段。如何在教育实践中切实发挥交际教学法的优势，最大限度规避交际教学法实施过程当中可能出现的各类问题，要求英语教师在口语教学中将交际教学法和其他教学方法灵活且有效地进行整合。与此同时，教师在交际教学法的应用过程中，不可完全摒弃以往的教育方法，需要适量并适当应用以往教育方法，从而使学生们掌握夯实的英语基础，同时让学生掌握较强的英语交际能力，真正将其培养为契合时代发展要求的应用型人才。

参考文献:

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作者:苏梓楠 单位:广州城市职业学院