小学语文想象作文写作教学策略

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新课标强调在培养学生语言能力的同时，也要发展学生的思维，激发学生的想象以及创造潜能。而在小学阶段的写作教学体系当中，想象作文无疑是一项极为重要的内容。借助想象作文，能够在一定程度上激发学生的想象力，使其抒发稚拙、童真的情感，使其表达更具个性。由此可见，想象作文对于学生语文素养的发展会产生十分积极的影响。最近几年以来，根据教学的实际需要，教师越来越重视想象作文。但从实际情况来看，由于教师对想象作文教学的认识依然有一些比较模糊的地方，所以在教学中仍然存在低效化的问题。因此，本文中笔者将根据自己的教学经验以及对相关研究材料的认识，分析当前小学语文想象作文教学中存在的问题，并思考怎样有效开展小学想象作文写作教学。

一、实践中小学语文想象作文的教学现状和问题

（一）学生习作中普遍存在的共性问题探讨

学生的作品可以直接反映出学生习作水平，通过分析发现，当前学生在想象作文写作中仍存在以下问题：第一，想象内容缺乏丰富性。一方面，小学生的想象内容比较单调、空洞、乏味、不具体。比如想象不到位，并且表达想象的语言缺乏逻辑。另一方面，学生想象的内容逐渐出现同质化，没有表现出独特性。甚至在很多作品中想象的成分比较少，导致作品内容比较干瘪。第二，情感表达存在失真现象。新课标对于想象作文的基本要求是“内容具体，情感真实”。也就是说，在想象作文中，学生需要通过想象描述现实中无法实现的愿望，并在这一过程中抒发自己的情感。但在学生现阶段的想象作文当中，可以发现很多学小学语文想象作文的写作教学策略甘肃省镇原县毛头小学·祁春苗生都缺乏对内心真实情感的探寻。其中，最主要的表现就是内容缺少童真，刻意拔高立意。过于重视对华丽辞藻的堆砌，但内容却言之无物。毋庸置疑，情感表达的失真会使学生的想象过于牵强，而且会削弱想象的生动性。第三，语言表达缺乏艺术性。从本质来讲，想象作文是一种文学写作，而文学语言普遍具有形象性、生动性、情感性的特点。但是，当前学生在习作中对想象之物的描写通常是简单记录、平铺直叙，文学性不高。这也是导致大多数学生的作文缺乏感染力，没有情感融入其中的症结所在。

（二）教师在教学过程中普遍存在的问题探讨

通过自我反思以及对其他课例的研究，可以发现教师在想象作文写作教学中依然存在以下需要改进之处：第一，想象作文的指导不足。首先，长期以来，教师在教学的过程中形成了固定的程序，一时间难以突破。在这一程序中，过于重视对审题的指导以及对写作的要求，而缺乏对写作动机的唤醒。不难发现，这种“单刀直入”的方式不但难以调动学生的积极性，而且无法帮助学生唤醒头脑中的表象。其次，教师在教学的实践过程中，经常忽略学生的想象能力的培养，过分注重写作技巧的培养。无论在何种类型的作文中，教师总是会提出几个类似的问题，而忽略了激发学生的想象，这也导致学生的作文内容逐渐趋同，并且在描写中文笔呆板。最后，教师忽视了学生的自主构思，从而使学生的想象受到了束缚。第二，习作评价机制不完善。一方面，作文的评价没有固定的标准，全凭教师的喜好，评价标准比较模糊。教师在写作中通常会以“想象是否大胆”“想象是否合理”为标准对学生进行评价，而这样的标准是比较片面的。另一方面，作文评改以及反馈不及时。学生刚刚完成作文时往往比较期待教师的评价，但随着时间的推移，这种期待感也会不断减弱。由于教师的反馈不够及时，所以容易导致作文批改的有效性。

二、小学语文想象作文写作教学策略

（一）引导表象积累，丰盈想象之源

毋庸置疑，想象作文质量的提升离不开表象的积累。简单来说，表象是展开想象的原材料。学生在写作中之所以出现情感失真的问题，一个重要原因就是缺乏表象的积累。积累丰富的表象是一个长期的过程，所以在日常学习与生活中，教师应该有意识地指导学生进行表象的积累。只有这样，才能为学生想象作文的描写奠定基础。通常来讲，积累表象主要有两种途径：第一，观察生活，多角度进行感知。叶圣陶曾提出了“生活犹如源泉，文章犹如溪水”的观点，这一观点也准确表达出了写作与生活之间的关系。在生活中积累表象，可以使学生对表象的认识更加清晰，从而使学生的想象有更加坚实的载体。因此，教师应该指导学生学习一些实用的观察方法，训练学生的观察能力。通过这一过程，可以使学生将生活中无意的观察逐渐转变为有意的观察，从而使零碎的记忆变得更加连贯。同时，要鼓励学生通过随笔、写观察日记等多种形式记录自己观察到的材料，并描写新的体验，从而使这些生活表象真正转化为写作素材。第二，广泛阅读，多层次进行积累。尽管在生活中积累表象是一种更加直接的方式，但学生的生活经历却是有限的，所以阅读这种间接经验的积累方式同样是极为重要的。阅读活动突破了学生在积累表象时的时空局限性，从而使学生获得更加丰富的素材。因此，教师应该引导学生有序进行广泛的阅读。在不给学生造成负担的前提下，应引导学生阅读种类更加丰富阅读材料，从而为学生大胆而合理的想象奠定知识基础。

（二）立足课内教学，融入想象方法

想象不是一种空想，为了避免想象作文的内容出现逻辑的混乱，需要使学生掌握更加丰富的想象方法。尤其是小学阶段，学生的学习基础仍比较薄弱，所以更需要引导学生学习一定的想象方法。在想象方法的学习中，需要给学生提供一些范文，以使学生的学习过程更加有的放矢。而教材作为一种经过专家精心选编的学习材料，无疑十分符合学生的认知特点。因此，在想象方法的教学中，教师可以依托教材，挖掘其中蕴含的想象方法。通过这一过程，可以使学生逐步掌握想象作文的描写方法。在现行的小学语文教材中，渗透的想象方法以拟人化、夸张、黏合等多种方法为主。比如在《我变成了一棵树》这篇课文中，采用了黏合的方法，将人的特征与树的特征进行了黏合，利用这种方法创造出了小女孩为了晚上能多玩一会儿不回家吃饭而想象自己变成了一棵树的生动故事。在教学过程中，为了组织学生进行想象训练，我提出了两个问题：你认为哪些想象有意思？若赋予你神奇的力量，你想要变成什么？为什么？通过这一训练过程，有利于促进学生对这一想象方法的理解，从而推动学生由表层想象向深层想象过渡，这有助于使学生运用恰当的技巧充分表达自己的所思所想。

（三）合理创设情境，激发表达意愿

学生的想象活动通常不是自发进行的，在想象作文写作教学中，若环境氛围过于枯燥，必然会抑制学生的想象。为此，教师可以利用恰当的方式创设一定的想象情境。借助情境，能够优化课堂氛围，使学生逐步达到活跃的状态，促使学生更加积极地参与到写作中。同时，在良好的环境中，有利于激活学生的思维，激发学生的想象灵感。在想象作文教学中，创设情境的方法可以采用以下两种形式：第一，优美的音乐。生活中有各种声音，比如喝彩声、流水声、风铃声、掌声、笑声等，不同的声音往往可以使学生产生不同的情感。同时，音乐可以使学生联想到一些画面，并想象画面中人物的语言、神态等内容。比如教学《月光曲》时，我播放了文章的同名音乐作品。之后，我鼓励学生脱离课文内容，结合音乐以及自己的感受展开想象，并把想象到的场景描写出来。第二，色彩鲜明的图画。可以利用图画呈现出事物的一部分，这样更容易引发学生的想象，并且可以给学生提供更为广阔的想象空间。对于一些超出了学生认知范围的想象作文主题，直观的图画可以补充学生的经验。比如以“二十年后的家乡”为主题进行写作时，很多学生对生活的变迁没有十分深刻的印象。于是，我给学生出示了一些本地几十年前的照片，以此来使学生在对比中感受到了生活发生的深刻变化。接着，我给学生提供了一个想象的线索：保持现在这样的发展速度，你觉得我们的家乡再过二十年还会发生怎样的变化呢？最终，由于该命题比较切合学生的实际，巧妙地融入了情景，激发了学生强烈的表达欲望和合理的想象力。

（四）功夫下在平时，积累丰富的写作语言

写作就是一种书面语言的表达活动，而在想象作文教学中，语言发展方面的重要目标就是使学生利用艺术的语言形式表达出自己的审美想象。一篇好的文章，必然融合了真实的情感与优美的语言。为此，教师应遵循读写结合原则，引导学生感受经典作品的语言美，并在潜移默化中促进学生对语言材料的积累。比如教学《火烧云》时，我帮助学生从以下几个角度对语言进行了欣赏：第一，整体语言风格。本文的语言很朴实，没有追求华丽的辞藻，甚至没有使用生僻字，所以文章的语言充满了生活化的气息。而这种自然和谐的表达风格，十分适合小学生。第二，丰富的词汇。一方面，非常丰富优美的词汇可以使语言描述和表达更加准确。比如“紫檀色”“半紫半黄”“茄子紫”“梨黄”等词汇不但准确描述了火烧云的颜色变化，而且给人带来了一种应接不暇的感觉。另一方面，恰当的词汇可以增加语言的美感。比如红通通、笑盈盈、跑着跑着等叠词增加了语言的音韵美。第三，巧妙运用多种修辞手法。比如文中使用了比拟的手法，将火烧云比作一些动物的形象，从而使火烧云的外形描写更加生动。

（五）优化评改方法，呵护学生想象

作文评改是想象作文教学中的重要一环，恰当的评价能够帮助学生发现问题，并帮助学生总结经验，从而引导后续写作活动的调整。因此，教师应该不断对作文评改方法进行调整，构建完善的作文评改体系，从而提高评改的有效性。一方面，要根据想象作文的特点明确评价的标准。一般来说，在评价想象作文时需要注意以下几点：第一，想象的内容要有一定的指向性，使作文的中心立意更加明确。第二，想象的事物要具有独特性，情节构思要突出新颖性。第三，想象要具有丰富性，对内容的描写要具体。第四，想象要着眼于实际，想象内容合乎情理。第五，情感的表达要真实，语言要生动得体。只有以这几点为标准，才能为学生的作文修改提供全面的引导。另外，作文评改的结果要及时反馈给学生。想象具有情境性的特征，学生比较容易遗忘。因此，教师需要注意重点评改和精细评改相结合、轮流评改和全面评改相结合、合作评改和自主评改相结合。遵循上述原则，可以提升作文评改的时效性，从而获得最佳的反馈效果。综上所述，想象作文教学对于学生写作能力的发展以及其他语文素养的提升具有重要的推动作用。因此，教师应准确把握想象作文的特点，并立足学生实际设计相应的教学策略，从而逐步实现教学活动的最优化。

作者:祁春苗 单位:甘肃省镇原县毛头小学