小学语文作文评改问题及对策浅析

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【摘要】习作教学一直是语文教学的重点和难点。在作文教学中，习作评改非常重要，对提高作文教学的效率、提升学生的习作水平具有重要作用。笔者结合个人教学经验，从转变习作评改观念、组织学生参与评改过程、传授评改技巧以及加强作文评改的针对性四个方面提出习作评改的策略。

【关键词】小学语文，习作评改，教学策略

习作教学有利于提升学生的思维能力，提高学生的语文综合素养。提升学生的习作能力，需要教师充分发挥作文评改的作用。高质量的作文评改对提升学生的习作水平具有重要意义，但当前作文评改仍然存在一些问题。本文将对这些问题进行梳理，并提出相应的对策，希望能够有效提升作文评改的效率，提升小学生的习作水平。

一、小学作文评改存在的问题

1.教师的评语指向不明确

教师评语是学生优化作文内容的重要依托。当前作文评改中存在的明显问题就是“评语指向不明确”。具体表现在两个方面：一是中性评价词语比较多，如“作文整体架构还算合适、语言表达较为流畅”，这类评价对学生的参考意义不大，学生不知道该如何修改作文；二是不能精准地指出学生习作中存在的问题，如有的学生在作文中使用的修辞手法有问题，那么教师便需要在作文评价中直接指出来，以便于学生进行修改，要避免使用泛化的评语。指向不明确的评语，不能清晰地指导学生修改作文。因此教师在撰写评语的过程中，要对小学生的阅读和理解水平有清楚的认知，宜多使用通俗易懂的评语，公正、客观地对作文进行评价。

2.学生缺乏评改训练的机会

在习作教学过程中，教师往往将目光集中在优秀学生的作文上，通常会采用朗读范文的方式进行教学。教师可能会针对文章的优点进行讲解，让学生学习范文。事实上，这种朗读范文的教学方式不能起到提升全体学生习作能力的目的，学生们并不清楚自己的作文存在什么问题，大部分学生的习作水平没有得到有效提升。

3.学生的主体地位被忽略

在习作教学课堂上，教师要采取多种方式提升学生的习作能力，在作文评改这一环节，教师要改进评改方式，培养学生自主评改的能力，提升学生在习作教学中的主体地位。因此，教师在习作教学中，应当明确自身的角色地位，在评改作文的时候，了解学生的写作思路、想法。从当前的作文评改实际来看，很多教师在评改作文时掌握绝对的话语权，并没有认真听取学生对于作文的意见。教师对学生作文的评价，大多缺少建设性的意见。例如，有的教师在评价学生作文时，都会用“语句通顺，情感丰富”等较为常见的语句作评，这样的评价不能充分调动学生修改作文的积极性与参与性。如果这种状况不能得到改善，那么学生的写作水平很难得到有效提升。

二、提升小学作文评改的有效策略

1.转变作文评改观念

教师要充分认识到作文评改的重要作用，要改变过去传统的示范评改方式。作文评改要囊括班级中不同层次的学生，结合他们的实际习作水平，采取有效的评改方式，改变过去将学生置于作文评改被动地位的局面，提升学生在评改中的地位，调动他们写作的积极性。例如，教师可以引导学生进行初步互评，这种评改有利于学生拓宽视野，了解他人的写作思路；积极引导学生自评，并培养学生的自改兴趣，提升其自改能力。

2.组织学生参与评改过程

教师需要在各个环节激发学生写作和学习的兴趣。在评改过程中，教师可以引导学生参与其中，能在较大程度上激发学生的评改兴趣。例如，教师可以将某篇需要评改的作文呈现在课件上，先让学生观察作文的主题、逻辑、结构、语言等要素，再找出作文存在的问题。观察结束之后，教师可以请学生自由发言，对作文中存在的问题进行讨论。学生发言结束后，教师进行总结。在这个过程中，学生不仅查找作文中存在的问题，也会反思自己的写作过程和写作内容，进而主动地修改自己的文章。这种方式能够让学生集中注意力，营造积极互动的课堂氛围。引导学生参与评改的方式提高了师生互动的频率，激发了学生对作文的兴趣。一般来说，在作文评改课堂上，教师所采取的公共评改方式对学生的吸引力比较大。如果教师能够在学生参与之前给出一定的参考方向，则有利于提高学生评改作文的效率。

3.传授评改技巧

教师不仅要激发学生参与作文评改的兴趣，也要传授给学生一些作文评改的方法，让学生不仅喜欢评改，也知道怎么去评改，只有这样，才能让学生真正参与进来，才能有效地提升作文评改的效率。例如，在评改之前，教师可以根据学生的写作能力进行分组，可以让甲组同学评改丙组同学的作文，让丙组同学评改乙组同学的作文，让乙组同学评改甲组同学的作文，这种互相评改的方式，可以激发学生的评改兴趣。教师还可以制定一份较为详细、具体的评分规则，让学生围绕评分规则来进行评改，这种方式有利于降低评改的出错率，确保学生的评改大体上符合客观要求，从而提升学生评改作文的能力。具体操作上，首先，应当看学生的写作格式是否正确，如果写作格式不正确，则扣除相应的分数。其次，看作文中是否有错别字，如果出现错别字，则扣除相应的分数。再其次，看是否有病句，如果出现了句子前后矛盾、搭配不当等较为明显的错误，扣除相应的分数。最后，看作文是否具有典型性，是否结合了学生的生活实际，是否跑题等。通过这样一份相对具体的评分细则，学生在评改过程中就能有所依据，从而清楚自己在写作过程中应该避免出现哪些错误，切实提升其习作水平。

4.加强作文评改的针对性

从小学作文的文体来看，有记叙文、说明文、议论文等类别。为了提高作文评改的效率，要分门别类地进行有针对性的评改。在评改过程中，教师需要明确文体的分类，并及时与学生互动，增强评改的针对性。例如，在“我最敬佩的人”这一主题作文评改过程中，教师可以制定出作文评改的框架：主题：敬佩的人（是否能紧扣主题，叙事中是否能体现“敬佩”这一关键点）结构：叙事结构（是否能前后呼应，叙事内容是否与主题相关，所叙述的事件是否符合实际）语言：语言流畅（字词句使用、修辞手法是否与内容相呼应，语言是否流畅）教师在预设框架之后，可以利用范文引导学生参与修改，在修改的过程中呼应之前的框架，进行对比分析。在修改结束之后，教师还可以挑选一篇修改得比较好的文章与大家分享，对照修改前的文章，对作文评改进行反思，从而认识作文评改的重要性。不同类别的作文采用的评改方式和评改框架是有一定差异的，要具体问题具体分析，而评改框架的制定则能提高评改的效率。综上所述，教师要高度重视作文评改在提升学生作文水平中的作用。在评改的过程中，要不断更新作文评改的观念，要充分发挥学生的主体地位作用，要想方设法地激发学生参与作文评改的兴趣。同时，教师要传授给学生一些评改方法，从而有效提升学生作文评改的水平，为学生提升语文素养打下基础。

作者:曹海 单位:江苏省常州市戚墅堰东方小学教育集团