小学语文写作教学质量的提升策略

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小学语文写作本身是一个实践性很强的综合性过程,写作也是现代人应该具备的一项基本语文能力,对今后的学习与工作有着重要帮助。写作水平的提升是无法一蹴而就的,而是一个长期的过程,只有学生的各项综合能力得到提高,写作水平才能慢慢随之提高。夯实学生的写作基础,也有助于学生后期的学习。小学语文教师应根据实际情况,制定合适的教学方案,活跃作文课堂氛围,提高学生的学习兴趣,来促进作文写作教学质量的提升。

一、小学语文写作教学的作用分析

（一）提高学生书面表达能力

能利用书面语言,清楚地表达自己的想法,是每个现代人都应该具备的一种基本能力,这也是一种语文能力的体现。书面表达不像口头表达那样随意、啰唆,它是规范的、条理清晰的、简明扼要的。比如笔者发现很多学生在进行语文口语交际时,都会反反复复地说到“然后”这个词,自己在说的时候其实是无意识的,也察觉不到有什么不对,但是听者一听,很明显会发现“然后……然后……然后……然后……”,学生听到同学这样的表述都会情不自禁地笑起来,很轻易就能发现问题所在,但学生自己却不太能发现自己口语表述的问题。可是这一普遍问题,在学生的作文中却很少出现,因为以文字形式呈现在本子上的时候,学生都知道这样重复使用词语的弊端,都会有意识地改用表示先后顺序的词语“先……再……然后……接着……”等。所以说学生在把思想转换成书面语言表达出来的时候,大脑其实进行了思考、梳理的训练过程,从而使表达更加准确、严谨。新时期小学语文写作教学的任务就是培养学生利用文字来表达意思的能力,养成良好的学习习惯。

（二）提升学生语文素质水平

写作是一项复杂的智力活动。学生在写作过程中要进行材料的收集、整理、构思、成文等综合活动,所以笔者认为小学语文写作课程可以称之为“小学语文写作实践课程”。在此过程中需要调动自己的观察力、感受力、理解力、分析构建能力、创造力、审美能力、语言能力等各项能力,其实也是综合实践的一个过程。利用写作教学来培养与提升学生的观察感受能力,创造性思维,引导学生学会从多角度来分析和思考。由此可见,写作教学能帮助学生发展智力,学生的写作能力如果能得到提高,那么学生的综合素养肯定也会提高,整个语文素质水平都将得到提升。

（三）培养小学生的健康人格

小学生写作教学,既是教学生如何写作,也是教学生如何做人。写作意图与作文的境界,直接反映出一个人的思想与人格修养。作文训练时,学生把自己的所见所闻、亲身经历以及由此引发的所感、所悟等,用语言文字描述出来,其实也在表达自己的世界观、人生观、价值观。作文中所赞美的事物往往也是自己的喜好向往与追求,作文中所批判的,也是自己所鄙夷憎恶的。在写作表达中,其实学生在进行自我思辨,我们常引导学生要写积极向上的主题,其实就是在引导学生要有一双明辨是非对错的慧眼,要有一颗善良美好真挚的心灵。反映在学生文章中的真善美与假恶丑的辨别本身就是学生在思考与自我教育的过程。所以先要培养学生健康的人格修养,继而才能写出美的、健康的、催人奋进的好文章来。真诚坦荡,不仅是对小学生写作的要求,更是对学生做真人的要求。教师在教学小学语文写作的同时,其实潜移默化地在培养学生的健康人格。

二、小学语文写作教学存在的问题

（一）学生缺少写作兴趣

通过调查了解学生可以发现,部分学生一听到写作,就会觉得“没劲”“不喜欢写”等,甚至达到厌烦憎恶的情况。相当一部分学生写作时缺少素材,写作时没有内容可写,也可能对教师出的写作题目不感兴趣;此外,还有部分学生不喜欢教师上写作课,一遇到写作课就有抗拒心理,听老师讲课也会昏昏欲睡,期盼着早点下课;对于写作任务,很多学生都是敷衍了事,硬凑字数,仅仅为了完成任务,而没有任何期盼在作文中分享和表达的情绪。因此,可以判断大部分学生都缺少写作兴趣。

（二）作文素材积累不足

写作考查的是学生语文知识的综合运用能力,许多学生每次一到作文课就特别沉默,无话可说,提着笔也不知道写什么,一副迷茫状态,究其根本原因,还是素材积累不够。学生作文素材积累不足往往是两方面原因,其一是生活在这个节奏较快的时代,学生自己在平时生活中,从来不重视细心观察,也没有积累素材的好习惯。写作文的时候想到一点写一点,东拼西凑,内容与主题毫无关系,纯粹凑字数。其二是因为学生没有掌握写作技巧,不会学以致用,课文中学过的素材不能充分利用,不能把课内所学和作文有机地联系在一起。

（三）学生缺少洞察生活的能力

作文不是对生活进行简单的复制,而是要创造性地表达生活,但是现阶段小学语文作文,往往都缺少真情实感,且毫无创新。一方面是因为教师的写作教学观念相对还比较传统,采用的一些写作教学方式也过于形式化,不够生动,学生也不易理解。另一方面是由于学生缺少真正的生活体验,或者生活十分单调。我们很多家长过于爱护子女,不放心他们单独外出,或者过于重视学科学习,忽略了丰富学生的课外生活,家长自己又无足够的耐心和时间来陪同,导致部分孩子与同龄人交流玩耍的机会较少,也缺乏对丰富生活的深切体验,对大自然的观察等,最终导致他们作文枯燥乏味、缺少真情实感。

三、小学语文写作教学质量的提升策略

（一）激发写作兴趣

在小学作文教学中,教师要选择合适的切入点,创新作文教学的方式、方法,尽可能选择学生喜爱的话题内容,激发学生的写作兴趣,帮助学生全神投入,以此提高写作质量。比如在学习《稚子弄冰》这首古诗时,里面有一句“稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。”我便提了个问题,古人如何把彩丝穿过冰呢？凿的话不会凿坏吗？学生一下子就兴致勃勃地相互琢磨了起来。我告诉学生,可以尝试用一根吸管,对着冰块中心去吹气,让中间慢慢融化,就可以把线穿过去了。我把这作为一个作文题目,让学生回去尝试,然后写写自己的经历和感悟。学生一听这个写作任务,都是欣然接受的,也看得出来他们很迫切想去实验并在作文中跟我报告。而不像平时听到一些大而空洞的写作题目时那样,一个个皱着眉唉声叹气,厌烦情绪溢于言表。所以让学生练习写作,首先要激发兴趣,让学生接受,不抗拒,那么我们就要精心选择写作题目,尽量创新,能激发学生写作欲望。当然,这次学生的写作也没有让我失望,包括平时写作不太好的学生,这一次普遍写得生动多了,细节描写也丰富不少,有的做成功了,有的做失败了,有的寻求了更好的办法,这甚至是在我预期写作内容之外的,这些在他们的作文中都有体现。从这里也能发现,其实是我抛出的题目吸引了学生的兴趣,学生带着浓厚的兴趣去做,在这个过程中有自己的亲身体验,也有很多失败的感悟,或者成功的骄傲,也愿意在作文中去分享,他们的文章便写得认真许多,也能言之有物,不会像原来无话可写。

（二）培养学生观察习惯

学生作为语文教学的核心,对学生开展作文教学的主要目的就是帮助学生将自己的所见所闻、亲身经历等,选用恰当合理的语言和文字表述出来。如此不仅可以帮助学生对字词句等内容进行练习,还能锻炼学生语言组织能力和表述能力,从而提升语文综合素养。在语文作文教学中不难发现,学生写作时都有一个共同点——思维模式简单、单一化,跳不出思维惯性。例如:写记叙文《母爱》,大多数学生都会写这样的事例:我生病了,妈妈急切万分,细心照顾,在床头守护自己。却很少有学生去写母爱在可口的饭菜中,母爱在倾斜的雨伞中,母爱在放手的观望中,母爱在严厉的教育中……由此可见,学生在日常生活中缺少对身边事物的细心观察与用心感受,缺乏素材积累,才会导致在写作时无话可写。针对这种情况,教师应该注重培养学生细心观察的好习惯,在平时可以布置一些观察记录的活动,还可以组织学生进行观察感受的交流。

（三）注重日常素材积累

好作文离不开好素材,素材的积累包括语言文字的积累和内容的积累,二者互为表里,有了丰富的素材积累,才能厚积而薄发,在写作时游刃有余。若没有素材的积累,学生在写作时要么就是“巧妇难为无米之炊”,要么就是“江郎才尽”。语言文字的积累主要从阅读中获得,在推荐课外书目后,学生也会边阅读边做摘记,但我发现很多学生甚至找不出哪些是好词,哪些是好句,或者敷衍了事,不认真完成,所以摘录的都是些普普通通的词句。因此需要教师进行必要的引导,先要教会学生品词析句,经常组织学生交流好词好句,说说好在哪里,进行教师点评,生生互评。其实我们教材中的文章大多语言优美,朗朗上口,属于语言表达的典范。教师也可以选择一些优美的语句让学生进行摘抄,背诵和仿写。如在教学六年级上册《花》这一课时,有一句“我在原野上摇曳,使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸,使清风芬芳馥郁。”十分优美,我便让学生摘录,留作以后写作之用,并让学生进行仿写:“我在……,使……”。对学生来说其实并不难,有的写:“我在阳光下微笑,使阳光更加明媚;我在细雨中舞蹈,使细雨更加迷蒙动人。”等等,学生的创造力其实是无限的,在这个过程中潜移默化地帮学生积累了优美的语言文字。小学语文写作素材中内容的积累,主要来自对书籍的阅读和对生活的体验。现阶段小学生所写的内容大多欠缺小学生的灵动性,这是一个很大的弊端,学生写不出丰富的、能够打动人心的好作文。这就需要多丰富学生的生活,让孩子多一些生活体验,比如在让学生写《一次有趣的比赛》之前,我会先有意识地在班级里提前举行一些活动:诗词大赛、猜灯谜活动、拔河比赛等,写作源于生活,学生有体验才能有话写。在平时生活中,也要有意识培养学生细心观察自己的日常生活。除此之外,还要引导学生坚持记读书笔记,坚持课外阅读,把写作与语文阅读活动结合起来,实现阅读与写作的联动。如,每月评选班级阅读之星,每月组织读书交流会,同时予以一些小奖品作为奖励。对于小学生而言,这种刺激往往能带来动力,从而激发学生主动参与到活动中,利用阅读方式积累大量的写作素材。

（四）灵活选择运用素材

叶圣陶老先生说得好:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”这里的“反三”很重要,其实就是灵活运用,“横看成岭侧成峰”,不同角度就有不同的风景。同一个素材,不同的方式运用发挥,效果也不尽相同。教师要努力引导学生学会探索语文素材与作文相结合的方法,素材的选用是否合理、运用方法是否灵活,直接影响学生的作文质量高低。例如中国的杂交水稻之父袁隆平,很多学生都熟知,大多数学生都会从“科学创新”这个角度来运用这个事例,实际上我们在写“人生追求”“执着不变的信念”“年轻的心”主题等时,都可以来挖掘这一素材,相对更加新颖。这虽然是同一个例子,但是用在不同主题的文章中,所达到的效果是截然不同的,描写这一事例的侧重点也不相同。因此这就要求教师在讲解素材的同时,需要对素材内容和用法进行全面分析和解读,来帮助学生理解。总之,小学语文作文教学过程中要选择合适的切入点,引入合适的教学方法与模式,结合小学生的实际情况,探索创新的学生感兴趣的作文教学方案。语文教师可以从多方面着手,激发写作兴趣、培养学生观察习惯、引导学生积累写作素材、灵活选择运用素材等,以此来大幅度提升语文作文教学质量。

作者:唐彩艳 单位:江苏省苏州市昆山开发区晨曦小学