多元智能=下中学语文课堂教学

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【提要】加德纳1983年提出的多元智能理论作为新一轮课程改革的基础理论之一，给基础教育提供了新的教育理念和新的操作方式。《普通高中语文课程标准（2017版）》提出语文学科四大核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。培养学生的多元智能，有助于提高学生自身的核心素养，促进学生的个性化发展。

【关键词】多元智能理论课程改革基础教育语文教学

一、多元智能理论基本内涵

加德纳认为“智力是个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品”，同时，他认为智力的结构是多元的，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。当前，该理论为世界教学改革工作注入了新鲜的血液，同时也为心理学与教育学在实际教学工作中的有效结合提供了新的契合点，并且对国内语文学科的创新发展提供了借鉴。

二、多元智能理论对语文课堂教学的启示

所谓多元智能，意在将个人的素质结构打破，改变传统的“一言堂”的教学模式，使教师充分考虑到每个学生不同的智能特点，使得课堂教学能够根据教学内容的不同以及学习主体的不同而灵活地进行，更好地帮助学生自由全面地发展和提升。

（一）语言智能

语言智能主要指提升个人语言表达和理解的能力。在语文学科中，语言是教学的工具，同时也是教学的内容，语文教学对促进学生语言智能的发展起着基础性的作用。首先，语文教师应该以语文教材为基础来培养学生对语言文字的敏感性。且现行的语文教材大都选自经典，在教学过程中充分利用好这些优秀的文本资源，有助于训练学生的言语能力，培养学生的审美情趣。其次，语文教师应该注重自己的教学语言艺术。与其他学科相比，语文课堂的教学语言艺术肩负着更为重要的使命。因此，语文教师要注意自身教学语言的规范性、适应性，真正让语言内的魅力发挥出来，帮助学生集中注意力，逐步提升学生理解语言、运用语言的能力。

（二）数学逻辑智能

数学逻辑智能是指能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力，重点是培养学生思维的逻辑性。《普通高中语文课程标准（2017版）》将“思维发展与提升”作为四大核心素养之一，着重强调教学期间要重视引导学生的思维过程和方法，更好地推动学生逻辑和形象思维的发展。在实际的教学工作中，教师可以通过设计一系列有效的课堂提问来进行，同时要注意对学生答案的多元化评价，启发学生思维，激活课堂教学，将学生的思维由表象引到更深的层次，增强思维的深刻性、敏捷性，更好地训练自己的逻辑智能。

（三）空间智能

空间智能是指辨认、运用广阔的空间中的物体的能力。培养空间智能有助于学生更好地理解古代诗词和文言文所记载的事件的时空背景。例如，在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以向学生展示三国时期的战争形势图，从而提升学生学习的积极性。另外，在讲解文章写作时，教师可以利用思维导图来表达自己的观点，从而使文章逻辑更加清晰合理；在讲解学生难以理解的社科类文章时，可以利用彩笔、照片、多媒体等工具给学生创设一个视觉化的学习环境，使人类文明能够更加生动地呈现在学生面前，让严谨的科学拥有文化的温度。

（四）音乐智能

音乐智能是指能够敏感地感知音调、节奏、旋律和音色及理解、欣赏和评论音乐的能力。许多调查研究表明，学习音乐有助于增强学生的知觉、听觉辨别能力及记忆能力。因此，将音乐引入语文课堂，不仅有助于活跃课堂气氛，还能够帮助学生拓展智力。以《水调歌头》为例，教师在导入环节可以先播放《但愿人长久》这首歌，引起学生兴趣，使学生在此基础上更好地理解诗词背后的故事，让优美的音乐代替苍白的言语，将学生引入到苏东坡的世界。另外，教师应鼓励学生勇敢地用音乐表达自己喜欢的诗词，提升审美的能力和素养。当前，音乐已经进入了大部分的语文课堂，但一定要选择和教学内容相匹配的旋律，让音乐成为语文课堂的一种辅助工具，来提高教学效率和课堂质量。

（五）身体运动智能

身体运动智能是指能够巧妙地操纵整个身体或身体的某个部位来解决问题或创造产品的能力。课本剧作为深受学生喜爱的形式之一，能够激发学生的创造性，加深学生对课文内容的理解。选取优秀课文排演课本剧可以有效地训练学生对动作语言、书面语言的运用，使学生在积极的思维活动中欣赏作者对情节的设计与安排以及对人物的塑造与描写，从而能够把握作品的风格特征，欣赏作者对作品的独特创造。排演结束后，教师让学生尝试写一篇小作文，可以是自己在演出过程中的心得体会，或是自己对剧本角色的理解，亦或是自己作为观众的观影体验等，让思维在台下继续闪光。除此之外，教师还可以带领学生做一些类似“你划我猜”的小游戏，让学生用肢体语言解释成语、古诗词等，从而让课堂内的趣味性更强。

（六）人际关系智能

人际关系智能是可以理解他人并能够和他人一起有效工作的能力。现代社会的不断发展，对人们处理人际关系的能力提出了新的要求，这也给学校教育带来了挑战。在语文课堂中，小组合作可以有效地培养学生的人际沟通能力，在小组活动中，学生首先面对的问题是如何与他人进行交流，交流既发生在小组成员之间，也发生在各小组之间以及教师与小组之间。在小组教学中，人际关系的好坏直接影响小组教学效果，这意味着语文教师在小组合作安排时，应多重考虑，不仅要考虑学生的沟通能力，也要考虑学生对小组任务难度的接受程度，使学生在良好的小组氛围中展开合作并充分发挥自己的积极性参与性，最终促进学生知识的积累、技能的训练、智商与情商的双向发展。

（七）自我认识智能

自我认识智能是指关于建构正确自我认知的能力，并善于运用这种知识计划和指导自己的人生，能够意识到自己的内在情绪、意向、动机以及自律自省的能力。自我认知能力较强的学生能够很好地监控自己的学习，在学习过程中有计划性和规范性。对学生而言，自我认知智能的提升能够帮助其丰富情感体验，积极应对各种问题，更好地进行自我认知和反思。教师在教学设计过程中，应将自我认知智能的提升作为重点，不断帮助学生学会自我反省和自我监控，更好地帮助其形成自主学习的能力。

（八）自然观察者智能

自然观察者智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。语文教师可以组织一次“为家乡设计旅游线路”的活动，通过走访、调查、查阅资料等形式，观察和参与自己的家乡文化生活。第一，在教师或家长的带领下分小组进行实地走访调查，观察并记录家乡的历史人物、名胜古迹、独特风俗等，收集并记录相关的文献资料。第二，根据实际的调查情况，由各小组设计并绘制旅游线路图。第三，结合相关文献资料，为线路中的重要景点编写解说词。第四，各小组进行资料整合，并撰写调查报告，交给相关人员研究，分析可行性。在活动过程中，要注意小组间的交流讨论，引导学生将自己的想法准确清晰、有逻辑地表达出来，讨论时，要引导学生注意尊重别人的发言，从而更好地提升表达的能力。

三、结语

加德纳的多元智能理论不仅为当代语文教学提供了一个极具操作价值的平台，同时更有利于素质教育的推进和发展。理论的影响有助于在实际教学活动中贯彻落实核心素养。教学过程中，教师应帮助学生在不同智能中提升优势，统整多种智能，促进学生的全面发展。

作者:赵雪闽 单位:吉林师范大学文学院