高校石油石化专业创新创业实践浅析

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摘要:高职院校石油石化专业的创新创业实践存在着切入难、案例少、门槛高等瓶颈问题，严重影响该专业学生的双创能力提升。通过开设创新创业实践课程，利用技术化、小班化、融合化的教学设计，将石油石化领域创新创业与专业、行业背景相结合，使学生深入广泛地参与到创新创业实践中，最终实现提升学生创新素养的目标。

关键词:创新创业;实践课程;石油石化

1高职石油石化专业创新创业实践教学瓶颈

高职院校石油石化学科创新创业实践教学存在着很多瓶颈。第一，从专业知识与创新创业结合看，技术与社会经济结合不够紧密，实践教学难以切入。第二，当前没有专门为石油石化专业编写的创新创业课程或实践教材，学生在参与创新创业时缺乏有针对性的指导。第三，石油石化行业是资源密集型、劳动密集型产业，创业成本高、风险高、技术含量高，对于高职学生参与创新创业来说门槛过高［1-4］。

2高职石油石化专业创新创业实践课程建设思路

为破解高职院校石油石化行业创业瓶颈问题，课题组开展针对石油石化专业学生的创新创业实践课程建设，着力解决创新创业实践切入难、案例少、门槛高的问题。在实施课程建设的前期调研中，我们采访了石油石化专业学生、石油石化毕业生和石油石化专业专任教师，结合当前石油石化行业创新创业现状和文献研究结果，经过讨论形成了三个课程建设的思路，分别是技术化、小组化和融合化。技术化是根据石油石化专业教学内容与技术应用，创新创业授课教师与相关技术教师合作引导学生以开展以专业技术为方向的双创实践。石油石化方向技术创业门槛高难度大，但也正因为这种技术壁垒使得该领域的创新创业“蓝海效应”十分明显，技术相关的创新成果能够较快脱颖而出。根据以往的数据显示，虽然石油石化行业学生参与创新创业实践的比例(包括创新创业竞赛与相关行业创业)只有10．6%(其他专业18．7%)，但获该行业参赛获奖和创业成功的概率较高。加之与专业相关的创新创业活动能够与专业教学互为补充，又能够加深学生对于未来从事行业的理解，以技术为主要方向的双创活动势在必行［5-6］。小组化是指缩减班容量，开展不超过15人的小组式个性化创新创业实践。由于高职高专学习时间紧凑、学生创新能力相对不足，因此创新创业实践教育必须是个性化有针对性的教学。首先，在课程设计要缩减班容量，最好是以小组为单位的教学，保证每一个同学的参与度和责任感。其次，将双创实践课作为一种学有余力的活动，要优选有创新创业意愿和能力的学生参与到实践中，在保证教学效果的同时也实现了教学资源的择优配置。最后在教学中注意培养学生的协作精神，引导学生挖掘小组成员在技术、组织、营销等方面专长，以团队的形式共同攻克技术难题和实现业务拓展。融合化是指是将创新创业实践教学与学校现有创新创业资源的有机结合。创新创业实践教学受到场地、设备、资金等因素的制约，开设相应课程应当融合学校内外部的资源，为其提供相应支持。除了与专业所在院系合作外，课题组还在课程建设中与学校建设的6个省级创新平台开展合作，为学生的创新活动提供场地、设备、技术等支持。同时利用学校与地方政府共建的国家级众创空间，为学生创业提供培训、孵化、融资的一条龙帮扶。

3课程建设的具体措施

3．1任务导向的创新创业实践选修课

由教务处与院系联合牵头，组织专任教师与双创课程教师开设创新创业实践选修课，课程特点是目标明确、针对性强、个性培养。根据教学目标的不同，可以将课程分为创新创业比赛、参与创新研发项目、参与创业项目实践等不同授课方向。学生可以根据自己感兴趣的方向，选修不同课程。同时根据授课内容和教师专长聘任教师，特别要鼓励有创业经历、科技服务能力强、指导过创新创业比赛的老师参与到创新创业实践课程的教学中来。课程的开设时间、课时长度、教学场所等教学要素根据不同的课程方向有所区分，并且依照实践成果进行教学考核和教学评价。

3．2以创新创业为目标的专业课延伸

将创新创业教学与专业教育互通互融，将专科课中的知识点延伸成为创新创业教育的素材。在相关专业完成后，抽调在科研方面出色的教师对学有余力的学生进行进一步的学科创新培训。学生既可以就课程内容感兴趣的方向开展探索性研究，也可以参与到科研和技术服务类项目的课题组，还可以就石油石化专业与生产生活的结合点(如日用化工、节能设施等)进行产品研发。这种创新创业教学模式与专业结合度高，既提高了学生的创新创业水平，也提高了专业教师的创新创业教练技能。

3．3依托科研平台的学生创新活动

科研平台是学校创新创业的教育的有力依托，可以为创新创业活动提供场地、技术、设备等多项资源，有力为创新创业活动的开展提供支持。在石油石化创新创业实践中，河北省仪器仪表产业技术研究院、河北省石油勘探开发虚拟仿真工程技术研究中心等校内科研平台根据教师和学生需要，参与创新创业项目的老师提供帮助。部分师生团队，还依托平台与企业对接，洽谈技术合作和市场推广，真正将双创做实做强。

3．4利用众创空间内实现创业孵化

在创新创业实践课程中，众创空间是沟通教学与市场的桥梁。在众创空间中，学生可以得到来自专业团队的指导、第一手的市场信息以及更有力的政策扶持。学校建设的国家级众创空间(承德和合众创空间)为学生创业者提供了技术服务、政策咨询、法务财务等多项帮扶措施，更遴选出有发展前景的团队提供资金支持。与此同时，入驻众创空间的石油石化专业学生可以接触到社会各行业的创业者，可以使学生获取更丰富的创业信息和更广阔的创新视野。

4总结

石油石化创新创业实践课程以专业技术作为切入口，按照结果导向开始相应课程，通过创新创业课程教师与专业教师的联合授课，并借助学校创新平台资源实现从创新创业实践课到创新项目研究和创业孵化的一体化培养。

参考文献:

［1］中华人民共和国国务院．国家职业教育改革实施方案［Z］．2019．

［2］张远，田瑞芳，杨锋．化工类高职院校创新创业成果转化的实践教学探究［J］．内蒙古石油化工，2020，46(10):85-87．

［3］寇鹏斌，朱啟进．高职院校应用化工技术专业创新创业实践教学模式［J］．化工管理，2020(30):25-26．

［4］赵建．高职院校创新创业实践教学体系研究———基于Timmons模型［J］．教育教学论坛，2019(43):266-267．

［5］章少重．新形势高职院校创新创业教育提升路径探析［J］．广西质量监督导报，2020(6):51，48．

［6］陶小松．基于双高建设的高职院校学生创新创业体系构建［J］．产业科技创新，2020，2(13):35-36．

作者:杨博 张振昶 胡靖宇 李松恩 姜爽 郝丛宇 单位:承德石油高等专科学校