大学生安全教育课程建设现实困境浅析
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摘要：国家安全是关乎国家命运、民族复兴和人民安全的重大问题。大学生作为新时代的接班人，其安全状况与国家富强、民族复兴的历史重任密不可分。很多大学生进入大学校园之后，由于自我保护意识薄弱，缺乏辨别是非能力，未形成正确的世界观、人生观和价值观，往往很容易被错误思潮引导。对于大学生来说，安全教育课程应是大学时期的必修课程，一方面增强高校大学生的自我保护意识，一定程度上杜绝危险事故的发生，另一方面也起到维护国家安全的重要作用。
关键词：大学生；安全教育；课程建设
高等教育阶段是青年大学生成长发展的“拔节孕穗期”，但该阶段大学生并未形成稳定的世界观、人生观和价值观，很容易被外部敌对分子利用并进行意识形态的颠覆、价值观的渗透等“软侵略”[1]。随着互联网信息技术的迅速发展，“两微一端”等新媒体新技术在大学生中被广泛使用，学生获取信息的方式变得多种多样，其人身安全和国家安全也面临着严峻的挑战。大学生作为中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要基石，其安全教育状况关系着国家的前途和民族的未来。高校应坚持立德树人根本任务，坚守“为党育人、为国育才”的初心使命，努力开创大学生安全教育课程建设的新局面。
大学生安全教育课程是面向学生宣传普及安全知识、提高安全保护意识、掌握基本安全防护技能的必修课程，对于促进大学生健康安全、和谐发展具有重要意义。但是，当前高校在安全教育课程建设上普遍存在重视程度不够、师资力量短缺、学生学习意识不强等困难，影响着课程育人的质量。
1.1课程建设重视不够
党和政府历来高度关注大学生安全教育，出台了一系列保障大学生安全的法律法规，要求高校把大学生安全教育作为学校工作的重要内容。但是长期以来，高校普遍把就业率和升学率作为评价人才培养“指挥棒”，导致很多高校把开设大学生安全教育课程作为形式，普遍存在敷衍了事，不够重视的现象[2]，造成学生安全事故频发。学校在安全教育全过程育人上存在短板和弱项，未能贯彻学生成长发展的各阶段、各环节。在课程设置的环节上，有的高校忽视高年级学生的安全教育，仅在低年级开设安全教育课程，但是高年级学生面临的就业和实习安全形势更严重，特别是近些年大学生就业被骗、意外伤害案例屡见不鲜。在课程的编排上，有的高校将课程设置为考查课或选修课，课程地位不高，且普遍存在大班教学问题，师生互动不足，学生听课效率低，课程育人的实效性不足。
1.2师资队伍水平不高
目前大学生安全教育课程尚未形成系统、完整的课程体系，教材、师资、设备等都达不到其他专业课程标准，尤其是师资队伍水平较低。在教师队伍构成上，很多高校的安全教育课程教师由专职辅导员、行政工作人员担任，教师的专业能力、职业水平与安全教育课程要求不相匹配，影响学生的学习质量。主要表现在，有的教师对课程理解不够深入，对安全教育的认识和掌握水平较低，课前没有详细的教学计划、课中讲解不能突出重难点、课后总结思考不够；有的教师自身政治觉悟不高，对待工作态度不端正，把教书育人的神圣职责作为谋生手段，严重阻碍大学生安全教育课程的建设与发展。
1.3教学方式缺乏创新
安全教育课程建设的实效性取决于教学组织形式，良好教学效果的取得需要有丰富、多样的教学形式。大学生安全教育课程具有较强的实践性，需要高校创新教学方式，运用大学生喜爱的教学方式，提升学习参与体验感。但是，当前高校的大学生安全教育课程的课堂教学普遍停留在理论阶段，教师在教学方式上以传统的灌输式讲解为主，理论性较强，实践性较弱，与学生实际生活实践联系不紧密[3]。教学形式单一，缺乏创新，导致教师在授课过程中很难将理论知识与生活实践很好地结合，使得学生课程学习的热情不高，提不起学习的兴趣，现实生活中遇到实际问题不懂得如何应用，教学的实效性较差。
1.4学生对于基本安全知识的学习意识不强
高校在安全教育课程考评方式上，主要是通过开卷考试方式进行课程学习终结性评价，缺乏过程性评价，学生基本都能通过课程考试。由于安全教育课程考试难度较低，导致学生不愿意在课程学习上花费足够的时间和精力，降低了课程学习的积极性和主动性。因此，学生普遍存在对安全教育课程重要性认识不够的问题，有的学生认为自己尚未踏足社会，可以无忧无虑地度过大学生活，危险距离个人较远。这种事不关己、高高挂起的想法让他们对安全教育课程知识的学习态度较差、兴趣不高，特别是有的学生面临就业和升学压力，安全教育课程的学习动机只是为了应付考试、取得学分，把自己大多数时间精力用在专业课学习上，忽略了基本安全知识的学习，致使他们在遇到突发事件或者危险情况时不知所措，遇到火灾、电信诈骗和就业陷阱等情况时容易上当受骗，缺乏必要的安全防护知识和技能，不懂得如何保护自己。
2大学生安全教育课程建设的实践路径
加强大学生安全教育课程建设是有效落实高校教育教学计划，提高安全教育教学水平和人才培养质量的保障。大学生安全教育课程建设应在增强课程建设力度、提高师资水平、创新教育教学方式等方面下功夫，增强大学生的受教获得感，切实提升安全意识与安全防范技能，维护校园和谐稳定。
2.1加大精品课程建设力度
精品课程建设是“双一流”创建的重要方式，关系到专业建设、学科建设以及人才培养的质量。大学生安全教育课程与专业课程不同，其教学成效不仅关乎大学生的生命健康安全，而且直接影响到学校、社会以及国家的安全与稳定，特别是2020年新冠肺炎疫情暴发以来，校园安全稳定工作迎来巨大的挑战，国际和国内安全稳定形势比较严峻，所以高校应高度重视安全教育课程建设，实施精品课程建设计划，提升课程育人质量。2.1.1在课程计划编排上要落实“三全育人”价值目标，使安全教育贯穿学生入学至毕业。把安全教育融入日常思想政治教育全过程，引导学生时时、事事、处处都注意各方面的安全问题，形成安全意识。在学生入学教育中，要安排安全教育课程，引导学生对校园活动安全、饮食安全、实验室安全、防火防盗安全等内容的认识和行为规范，树立安全防范意识。在毕业学年着重加强求职择业过程中的安全教育课程设置，防止学生遭受求职陷阱、网络诈骗等。2.1.2要及时修订教学大纲，教育引导学生树立国家安全观，提高安全防范责任与意识。大学生安全教育课程具有鲜明的意识形态工作属性，不仅涉及学生自身安全，更关乎国家安全和社会稳定。高校应按照课程思政建设要求，全面及时地修订教学大纲，将国家安全、社会主义核心价值观等内容融入教学之中，切实培养心怀“国之大者”的时代新人。2.1.3要发挥安全教育课程协同育人合力，保障基本安全教育教学需求根据学生的实际需求，联合公安部门、消防部门和企业等展开合作，让学生在专业机构人员的讲解以及个人的动手操作中获得相应的安全知识与技能，全方位保障学生的安全。高校还要加大安全教育经费的投入，及时更新教材与教学设备，以确保精品课程取得实际效果，增强学生的教育获得感[4]。
2.2强化师资队伍专业水平
大学生安全教育课程建设的关键在教师，而提高安全教育课程教学质量的关键在教师的专业水平和专业技能。教师作为“传道者”首先要明道信道，传授学生安全教育知识前要求加强自身安全意识，对国家关于大学生安全教育要求要铭记于心，提升安全教育专业化能力，做到言传与身教相统一。2.2.1提升教师安全教育专业素养。互联网科技日新月异，给大学生安全教育带来的挑战日益加大，电信诈骗问题层出不穷，而有的教师自身安全意识比较薄弱，被骗的情况也时有发生，一旦被骗，很难追回损失。在教育引导学生提高自我保护意识的同时，授课教师更应该树立榜样作用，提高安全素养，不断学习安全新知识，了解新时代下安全教育的要求，根据大学生的实际需求进行安全教育讲解。2.2.2提升培训的实效性。高校应加强安全教育教研室教师队伍建设，面对教师队伍构成的复杂性与专业性不足的困境，应努力通过培训提升教师的专业化水平，实行严格的安全教育考核评价制度，增强教师的培训效果。例如，学校可以联合金融企业、公安部门、消防部门等，对教师进行专业的安全培训，选拔一批专业性强、知识体系牢固、自身政治素养较高的教师担任授课教师。2.2.3加强“课程思政”建设。安全教育涉及国家安全稳定，学校要深化安全教育课程思政建设，提升教师课程思政能力，要求教师在教案、教学大纲、课件中将爱党、爱国、爱社会主义等思政元素融入课堂[5]，并作为教学考核评价的重要内容。
2.3创新课堂教学组织形式
高校要顺应时代发展脉络，创新大学生安全教育的教学内容与方式，提升课堂教学组织形式的吸引力和针对性，使其能够贴近学生的日常生活、贴近学生的现实需要，满足当代大学生对安全教育的实际需求。2.3.1教师要创新教学方式。教师作为大学生安全教育的主导者，应该提高自身政治素养和理论水平，在传统讲授式教学方法上，融入多元化的教学组织方式，充分利用网络资源，创新教学模式，理论联系实践。如采用问题导向式教学方法，使学生带着问题去思考安全教育的必要性与价值意蕴，更能提高他们学习的兴趣，增强安全防范意识；还可以采用案例法，根据不同阶段大学生遇到的安全问题，用真实的网贷、电信诈骗、传销赌博、网络意识形态等案例，尤其是将发生在学生身边的人或事作为教学素材，更能加深他们对安全教育的重视。2.3.2教师要创新运用新媒体新技术载体。当代大学生是“网络原住民”一代，喜欢利用网络了解与认识社会，而网络安全问题层出不穷，网络意识形态安全不容乐观。因此，需要教师充分利用新媒体时代的各种网络资源，提高安全教育的实效性。如使用钉钉、学习通、雨课堂、学习强国、慕课等网络平台，使传统课堂与互联网教学相结合，实现第一课堂与第二课堂的贯通，发挥协同育人作用。
2.4增强学生安全教育意识
大学生是安全教育的主体，教育的目的是增强大学生安全意识，提升安全技能和本领，避免发生安全事件。认识是实践的先导，只有从思想层面不断灌输安全教育理念、规则、方法，学生才能在现实生活中将理论知识应用于实践，及时应对安全问题。首先，把握安全教育关键时机。重大事件纪念日是安全教育的契机，高校应利用相关节庆日，开展相应安全教育活动，增强学生的理论研究胡伟，等大学生安全教育课程建设的现实困境与实践路径安全意识。例如，在“4·15全民国家安全教育日”前后，要向学生讲好设立国家安全教育日的目的和意义，宣传普及维护国家安全的法律意识，增强学生维护国家安全的责任与意识，引导学生树立国家安全观。其次，增强安全教育实践体验。安全教育课程理论学习是提高学生安全意识的重要方式，而实践体验式学习是学生将理论知识运用于实际生活的主要途径，有利于深化大学生安全认知，提升安全实践能力，增强安全教育实效性，避免安全隐患。高校应提升安全教育课程实践教学比重，通过开展安全知识主题班会、辩论赛、情景剧和消防演习等活动，让学生身临其境“沉浸式学习”，在亲身参与活动的过程中深刻认识到危险其实就在身边，从而激发对课程学习的兴趣。
3结语
大学生安全状况关系着家庭幸福、校园和谐、社会稳定与国家安全，安全教育课程在大学生健康成长中发挥着重要作用。但是，从当前各院校大学生安全教育课程建设的力度来看，仍有多数高校未将安全教育课程摆在学校课程建设的重要位置，课程的开发与建设滞后，面临诸多挑战。因此，高校要不断深化安全教育课程教学改革，吸收先进的教育思想理念，提高教师教学水平，增强学生自我安全保护意识，让大学生安全教育课程发挥其应有的作用。
参考文献：
[1]陆海燕.新媒体时代大学生总体国家安全观教育探析[J].学理论，2020（9）:88-90.
[2]王文立，邓晓蓓.大学生安全教育课程创新体系探析[J].教育教学论坛，2020（5）:158-160.
[3]肖卫.基于“三全育人”理念的大学生安全教育课程规范性建设研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（4）:129-130.
[4]林俐.高职院校“大学生安全教育”课程教学改革探索与实践[J].江西电力职业技术学院学报，2021（1）:75-76.
[5]李金霖.基于“课程思政”理念下的《大学生安全教育》课程教学研究[J].湖北开放职业学院学报，2021（7）:93-94.
作者:胡伟 郭婷婷 单位:蚌埠医学院临床医学院
