中学语文作业设计与评价浅析

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【提要】作业是教学过程中的重要一环，而过重的作业负担不利于学生的身心全面健康发展。以中学阶段语文学科为例，教师应该对作业进行精心设计，以达到控量提质的目标。教师可将作业按学生学情和考查能力分层布置，并分为课内、课外，线上、线下等多种类型；创新作业评价方式，避免简单划定等级；提供作业展示平台，注重过程性发展。学生在摆脱机械重复作业、减轻课业压力的同时，能够提升语文核心素养，培养多方面综合能力。

【关键词】作业设计；作业评价；中学语文

中学阶段的学生面临着巨大的升学压力和课业负担，其中作业负担重的问题不可忽视，数量繁多且设计不合理的作业甚至会对学生学业产生负面影响。语文学科具有工具性和人文性相统一的特点，在立德树人方面发挥着重要作用。精心设计的语文作业不仅能够减轻学生的负担，而且能够对学生的思想起到启迪与熏陶作用，使他们的语言文字运用能力得到有效提升。中学阶段的学生正值人生观、价值观形成的关键期，优质的作业设计将会成为学生全面发展的助推力量。同时，改革作业评价方式也是必要且迫切的，作业评价方式要突出学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性。

一、中学语文作业设计

（一）设计分层作业

1.依据学生学习水平

不同学生的学习能力以及所达到的知识水平不同，千篇一律的作业内容将不利于学生的整体发展。首先，应当通过恰当的方式掌握不同学生的学习水平，如依据学生的课堂表现、测验结果，或学生的个人反馈、与学生的访谈结论等确定，进而设置必做和选做作业。在语文学科中，必做作业包括字词的识记、课文内容的理解以及重点篇目的背诵默写、课文写作技巧的运用等，选做作业内容较为宽泛，可以包括同一作者不同作品的比较分析、课文内容与现实生活的融会贯通、课文改写、发挥合理想象等。例如，讲授完部编本七年级上册《济南的冬天》一文，可布置必做作业——运用文章中拟人的修辞手法描写生活中的一处景色，300字左右；选做作业——从主题、情感、描写顺序、语言风格、修辞运用等方面向同学推荐这篇散文，并以推荐表的形式呈现。讲授完《散步》一文时，可布置必做作业——回忆与家人在一起时的温馨场景，发生的动人故事，以亲情为主题写一篇作文；选做作业——若要为文章配一幅插图，你会选择哪个最有代表性的画面？说明理由并尝试用画笔画出来。讲授完部编本八年级下册《小石潭记》一文，可布置必做作业——理清本篇游记的线索并背诵默写全文，注意难写字的书写方式；选做作业——通过与柳宗元的诗歌《江雪》作比较，分析现实类散文和诗歌作品在写作风格、表达情感方面有何不同。对于语文学习能力较弱的学生，重点考查必做的基础性作业，使他们夯实语文基础，正确运用语文知识；对于语文学习能力较强的学生，则鼓励尝试拔高性作业，把语文知识迁移运用，推动学生的全面发展。这样才能避免“一刀切”，真正做到因材施教。

2.依据题目考查能力

不同的作业题目考查学生不同的能力，而这些考查的能力应当体现出由表层到深层、循序渐进的思维过程。美国学者布卢姆将认知教学目标从低到高依次分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次（李森、陈晓端，2015）。知识层次是最低的认知水平，是对信息的简单回忆，如学习完一篇古诗词或文言文要求全文背诵默写。该层次对语文基础知识的巩固较为重要，有利于培养学生的语感，语文教师应当加以重视。领会层次是对所学内容的理解，如能用自己的话概括段落大意或文章主旨，对文章的写作风格和写作手法有深层次理解，使知识内化于头脑中，真正吸收领会知识。应用层次即学以致用，把所学知识迁移到新的情境中去，再次巩固知识。如课堂上学习了人物细节描写技巧，课下通过仔细观察身边人的神态、动作、语言等细节，将这些写作技巧运用到自己的写作当中。分析层次即能清楚地认知不同内容之间的联系或相互关系，如学习了人物通讯文章后学生能清楚区分哪些是事实哪些是作者观点，再比如学生能用结构图画出小说类课文中人物之间较为复杂的关系。该层次可以锻炼学生的整合思维、发散思维等多种思维以及分析辨别能力。综合层次即考查学生将所学知识综合成整体的能力，如学生在习作中能够综合运用所学的多种写作手法使文章结构清晰，语言流畅，情感丰沛，学生在实践性作业中能够同时锻炼听、说、读、写等多种能力。评价层次即学生能够结合自己的思考对现象做出价值判断，属于较高层次的认知水平，如学生能够体悟出课文中的社会深层次因素，体悟出课文中蕴含的优秀文化和价值观念。这六个层次所考查的目标难度呈现递增趋势，教师应当在保证较低目标层次作业完成质量的前提下合理设计较高目标层次的作业，杜绝布置死记硬背、机械重复型作业，多考查学生课堂所学语文知识的运用及迁移能力，杜绝单纯的应试心理。

（二）探索多类型作业

1.丰富拓展课外作业

课外作业作为课内作业的有力补充，应当得到中学语文教师的重视。语文学科综合性和实践性较强，生活处处皆语文。学生走出课堂，走出校园，能够开阔视野，在亲身实践探索中提升语文素养。1）联系家庭，走进社会应建立紧密的家校联系，教师和家长一起在确保学生学习质量的前提下共同探索多样的学习方式。由于作业数量减少，留给学生自由支配的时间增多，课余时间更需要家长的督促。如在课堂上学习了劳动主题的课文，教师可以安排学生回家后帮助家长做一些力所能及的家务活，如学做一些家常菜，定时打理盆栽，主动收纳整理自己的物品，学习简单的家用电器维修等，在劳动中锻炼动手能力，体会劳动的快乐与成就感。在参与劳动后可以用日记的形式记录自己的感想感受，待课上进行分享交流。此外家长应当督促学生扩大阅读面，多为学生购买一些优质的课外读物，和语文教师一起指导学生的整本书阅读，培养他们正确的阅读习惯，家长也应抽出时间陪伴学生阅读。要在家庭中营造书香氛围，让学生控制使用电子产品的时间，家长首先要起到表率作用。社会是一个大课堂，与现实社会紧密联系的作业设计体现了知行统一、学以致用的教学观念。社会中有很多优质的课程资源，如图书馆、博物馆、革命历史纪念馆等。语文教师可让学生在周末或假期去图书馆翻阅自己感兴趣的书籍，形成读书报告，也可让学生参观各种展馆或教育基地，及时记录自己的感想感悟。教师也可申请研学活动，带领学生参观名胜古迹，饱览自然风光，感受风土人情，学生有感而发，完成写景状物类习作。疫情打破了人们的正常生活，但广大医务工作者和人民群众克服万难，形成伟大抗疫精神。教师可以让学生课下去采访“最美逆行者”们，倾听他们的抗疫故事，锻炼口语表达能力，学习他们身上无私奉献的精神；此外还可以让学生主动参与社区的疫情防控工作，为防控工作拟写倡议书或宣传标语，在锻炼写作能力的同时增强社会公民的责任与担当意识。在社会大课堂中完成作业，不仅能够开阔学生的眼界，激发学生的学习主动性，而且能够使他们树立起正确的价值观念，符合控量提质的总目标。2）设置项目式作业教师将作业项目化，学生自由成组，最终形成项目报告。在项目中学生可以增强对问题的整体把握，形成系统化思维，并增强合作沟通能力。在语文学科中，项目式作业可以和所学课文内容或重要节日、当下的热点话题等相结合。如春节可以以“探寻春联的奥秘”为项目主题进行小组探究，学生搜集春联的演变历史，实地记录优秀春联内容，分析其中的修辞手法、对仗技巧以及蕴含的美好企盼，最后尝试自己拟写春联。学生将不同模块内容经讨论整合后写成项目报告，并为每个模块拟写富有文化底蕴的小标题。再如，非遗作品和民俗文化也是很好的项目主题，学生可亲临非遗作品制作现场，亲身参与到作品制作当中，并通过与非遗传承人的沟通交流了解该项成果中的特殊技艺以及精神传承。一些地区的方言也值得深入研究，学生通过走访当地居民，查阅相关文献，总结出当地方言的特点和规律，找出和普通话之间的区别和联系，形成系统报告，也有利于今后语言文字的学习。寒假期间，大部分学生通过多种渠道关注了冬奥会，教师可设置“发掘冬奥会中的传统文化”项目主题，并引导学生着重关注开闭幕式中的文化现象，如开幕式中的二十四节气“倒计时”环节，闭幕式中的“折柳”意象等。学生自主搜集相关诗句和资料，在感悟文化意蕴的同时对传统文化与现代体育赛事、现代科技的巧妙融合有所思考。学生也可自行寻找冬奥会中其他的传统文化切入点，最终形成项目报告。此外，一些社会热点同样可以形成项目，如当下网络流行语十分风靡，甚至使学生与年长者之间产生了沟通隔阂。学生广泛搜集资料，调查一些热门流行语的来源，在小组中讨论交流对这一现象的不同看法，最终在组内统一意见形成报告，待课上在不同小组间分享交流，也可通过辩论会的方式交换意见。项目式作业可以提升学生的自主探究以及听、说、读、写等多方面能力，项目报告的撰写同样是一次宝贵的锻炼机会。教师在设计该类作业时要考虑到学生的实际水平以及完成的难易度，可以给学生提供一些优秀成果范例，学生在模仿中出新出彩，减轻作业完成过程中的困难。

2.积极结合线上资源

信息技术为学生的学习提供了优良快捷的平台，作业与互联网相结合，紧跟时代潮流，也能够调动学生的学习兴趣。疫情防控期间“停课不停学”，线上资源的优势得以充分彰显，师生可实时互动，教师可关注到学生的学习进度，学生也可随时接收到教师布置的任务。在平时的教学过程中，语文教师可以将部分作业放到线上，让学生在规定时间内线上完成。学生也可将课下自主练习的口语表达音频、书写练习的照片、读书报告等上传至作业平台，教师可以更快速地了解学生的学习进度和作业完成情况。同时教师也可将课文内容的拓展音视频放到线上，供学生课下自主学习打卡。此外，数量众多、内容丰富的慕课平台以及智慧校园平台等异彩纷呈，能够使学生在课下学习到类型多样、涉及面广的语文知识，具有显著的优势，对课堂教学起到辅助作用。书面作业与线上作业相结合，学生完成作业的方式不再单一，同时开阔学生眼界，多渠道学语文、用语文。在布置线上作业的同时也要注意学生的科学用眼，尽量控制作业时长。

二、中学语文作业评价

学生按要求完成作业后，就涉及作业的评价问题。由于语文学科作业设计类型更为丰富，作业完成方式更为多样，作业评价也应做出相应的创新与改革。

（一）避免简单划定等级

教师要改变以往简单划定等级或分数的方式，根据学生的实际学习水平灵活批改。首先，语文教师应认真书写更有针对性的评语，以表扬激励为主，并提出相应的合理化建议。学生通过评语可以获得完成作业的成就感和学习语文的自信心，并看到自身存在的问题，明晰改正的方向。其次，教师可设计多样的评改方式，如：师生共改，学生参与到作业评价过程中，了解作业评价标准，从而推动语文知识的吸收内化；生生互改，学生之间互相批改，互相指出优点和不足，在课堂上积极交流讨论，化被动为主动，真正成为学习的主人。

（二）提供作业展示平台

学校应多给学生提供展示作业的平台，让学生主动说出自己的作业思路和完成过程，呈现优秀作业成果。展示活动可以设置在课堂上，教师鼓励学生积极上台分享个人作业或小组作业成果；也可将展示活动设置在校园内，布置展台，将优秀作业分类进行展示，供全校师生参观。作业展示是对学生完成作业所付出努力的尊重，为了争得优秀作业展示的机会，学生会更加积极主动地学习课堂知识，认真完成作业，创新思路，敢为争先。

（三）注重过程性发展

学生完成作业的过程和作业最终呈现的成果同样重要。语文教师可引导学生说出或记录下自己完成作业过程中的感受和感悟，通过学生的过程性反馈，语文教师也能更为清楚地了解每个学生的学习进度和作业布置是否合理妥当。在完成课外作业或项目式作业时，教师可指导学生及时记录整理过程性材料，如关键场所的照片、小组共同讨论的视频、采访活动的录音等，教师将作业成果存档保存，同时也应包括这些过程性材料，它不仅有利于作业的评价，同时也记录了学生语文学习过程中的成长进步。繁重的课业负担不应当成为青少年健康成长道路上的障碍，减轻学生的作业负担，推动学生的全面发展已成为当今学校教育的大趋势。减少作业数量，改进作业设计，真正发挥作业的价值，成为中学语文教师教研路上的重要任务。对于语文学科来说，丰富多样的作业能够在巩固课堂所学知识的基础上，在潜移默化中影响学生的三观，加强学生的德育；分层的、与家庭社会紧密联系的作业能够彰显学生的主体地位，提升学生的综合素养。摆脱了“唯分数论”和机械化作业，中学生就不会“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，优质的作业设计将会增强学生的社会责任感和使命感，成为培养新时代德智体美劳全面发展建设者和接班人的助推力量。

参考文献

李森、陈晓端2015《课程与教学论》，北京师范大学出版社。黄伟2022《素养本位下的语文作业改革与创新》，《语文建设》第1期。

作者:黄师晴 单位:聊城大学文学院