本科教育中网络教学与课堂教学比较
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摘要：为了对课堂教学和网络教学进行合理配置以实现教学质量的最优化，分析了课堂教学和网络教学的特点、优势和劣势，从不同院校、不同专业和不同课程三个层次讨论了课堂教学和网络教学的优化配置策略。研究表明，以课堂教学为主，网络教学为辅的混合式教学方式能够提高教学质量，对于不同的院校、专业和课程应该采取不同的线上线下教学比例配置。
0引言
2020年初，新冠疫情让“网课”一度成为炙手可热的年度热词，当年的春季学期全国所有的高校都停止了课堂教学活动，改为线上教学。一时之间，钉钉、腾讯课堂、超星学习通、云班课、雨课堂等网络授课软件如雨后春笋般出现在了大学教师和学生的手机或电脑上。教师除了备课之外，每天还要建群、开直播间、上网课、录视频，同时扮演着教师和网络主播的双重角色。学生则需要安装各种直播软件，进直播间完成学习，教师和学生都忙忙碌碌地穿梭于各个直播间之间。这种状况大约持续了一个学期，一切又恢复到了之前的教学状态。经过这为期半年的网络教学实战，每位教师和同学都亲身体会了网络教学这一新生事物的特点，同时有必要深入思考这样一些问题：⑴在新冠疫情的特殊时期不得已启动了“网课”这种线上教学方式，那么网络教学有哪些优缺点，在哪些方面能够取代课堂教学？⑵对不同学科、不同专业、不同课程、不同教学内容、不同的教学环节而言，哪些更适合课堂教学，哪些更适合网络教学？⑶我们应该做好哪些知识储备，积累哪些材料，总结哪些经验，汲取哪些教训，以便更好地开展网络教学活动？对上述问题给予深入的研究、思考、分析和总结是一项很有意义的工作，有助于我们挖掘网络教学的潜力，对线上线下教学进行合理配置，实现教学成效的最优化。这一课题在当下新冠病例在全国范围内零星散发的后疫情时代尤为重要，只有充分总结线上教学的经验，整理线上线下教学的案例、视频和资料，充分挖掘线上教学的优势，才能在未来需要的时候顺利开展线上教学活动。为此，本文以本科教育教学为研究对象，对本科教育中线上和线下教学开展比较性研究，分析两种教学方式存在的问题，总结各自的特点和优缺点，从教师和学生两种不同的视角审视这两种教学方式，从不同院校、不同专业、不同课程等多个维度和多个层面讨论线上和线下教学的特点，寻求这两种教学方式的优势互补，改革教学模式，探索创新思路，发掘两种教学方式互相配合、互相助力的空间和方法。针对不同学校、不同专业、不同课程，研究最适用、最高效的线上线下混合教学模式。关于线上线下教学有机结合优化配置的问题，近年来倍受学术界关注，很多专家学者都开展了深入的研究并取得了大量的成果。其中，有一些研究是针对线上线下混合式教学的通用理论开展研究，比如：采用问卷调查的方式调研了线上线下混合式教学的现状[1]；针对某所大学关于线上教学的接受度、教学效果等对教师和学生开展问卷调查，提出了一种混合式教学模式[2]；从教育现象学的视角分析了线上教学的现状和挑战，探讨了两者如何各取所长、有效互动[3]；以地方高校为研究对象，分析了地方高校混合式教学模式的现状，提出了一些混合式教学的改进策略，包括完善教学管理，提升教师现代教育技术和教学设计能力，优化教学评价体系等[4]。除了关于线上线下教学的一般性讨论外，还有一些研究[5-9]是专门针对某一门课程开展混合式教学模式的研究，结合不同课程的特点，有针对性地讨论如何把课堂教学和网络教学有机结合，如何进行教学设计、组织实施和教学效果评价等。以文科类专业为研究对象，讨论了文科类专业的信息化建设的水平，存在的问题，改进的措施等，并以贸易专业为例讨论了教师如何借助微课、慕课、翻转课堂使线上线下教学同步进行[10]。本文对本科教育阶段线上线下混合式教学模式进行一般性讨论，在分析网络教学和课堂教学的特点和优缺点的基础上，详细讨论了如何为不同院校、不同专业、不同课程进行线上线下教学的优化配置。基于本文提出的优化配置策略，各高校各专业可以结合自身特点，具体问题具体分析，设计实现不同课程的混合式教学模式。
1网络教学与课堂教学的比较
为了对网络教学和课堂教学进行比较研究，首先需要从教师和学生两种不同的视角对网络教学和课堂教学的特点进行分析。第一，在教师侧，由于绝大多数教师习惯于在教室的环境中利用黑板或者PPT进行授课活动，并没有网络直播的经验，一开始面对镜头往往会手足无措，而且还需要学习各种直播软硬件的使用并快速进入主播角色，这给教师们构成了很大的挑战。第二，在教师侧，教师对于课堂教学和网络教学的体验感非常不同。教师在课堂教学时可以和学生面对面交流，可以通过自己的表情、手势、动作等肢体语言渲染和烘托课堂气氛，可以通过观察学生的表情、捕捉学生的眼神了解学生对所讲授知识的兴趣度、理解度和存疑度，可以通过提问与学生互动交流，及时获知学生的困惑所在。然而，在网络授课过程中缺少这种教师与学生之间相互的微表情观察、情绪感染和交流互动，教师只能面对屏幕独白，把知识单方向输出给学生，缺少学生及时的反馈，对学生对知识的兴趣度和理解度缺乏及时准确的感知。第三，在教师侧，在网络教学中教师无法像课堂教学那样强有力地掌控上课纪律。在直播授课时，由于隐私等原因，学生往往不使用摄像头拍摄自己，教师能看到的大多是学生的头像，无法监控学生在网络另一端的行为活动，也无法要求学生认真听讲。第四，在学生侧，学生在课堂教学中由于受到教师的监控和感染，容易集中精力听讲，相反在网络学习过程中长时间面对屏幕容易产生视觉疲劳和困倦感，学习效果差。第五，基于网络教学可以进行理论课的教学活动，但无法进行诸如实验、实训、实践类的教学活动，也无法进行考试。这一点是课堂教学相比网络教学无法取代的优势。上述五点说明，无论是对于教学活动的便利性和可控性，还是对于教学内容的局限性，还是对于教学效果和教学质量的考评，课堂教学都要优于网络教学。因此，网络教学只能作为课堂教学的辅助手段，不能彻底取代课堂教学的地位。尽管与课堂教学相比，网络教学存在着诸多劣势，不应该用作主要的教学手段，但网络教学也有自己特有的优势和适用场合。第一，网络教学没有时空限制，学生可以远程学习，不需要回到校园进入教室上课，也不是必须在教师讲课的同时听课，可以后期观看视频回放，这极大地方便了教师的授课和学生的学习。消除了时空限制是网络教学相比课堂教学最具优势的特点。正是这一特点使得“网课”成为新冠疫情期间开展教学活动的不二之选。第二，网络教学对教学环境、教学条件要求很低，学生只要有电脑或手机，能上网即可听课，教师也只是增加一些耳麦、摄像头、手写板等直播设备即可。而课堂教学则对教学条件要求较高，要配备桌椅、黑板、多媒体、投影仪等一系列的配套设施。第三，网络教学相比课堂教学而言具有极高的资源共享优势。一方面，教师在直播授课时录制的视频可以保存下来，用于相同课程的其他班级回放学习；另一方面，网上大量的慕课（MOOC）资源可以作为辅助教学手段帮助师生完成教学活动，提高学习效果。近年来，慕课作为一种特殊的“网课”形式越来越受到师生的青睐，已经成为优势教育资源广泛共享的不可或缺的手段。相反，课堂教学的授课活动只能由本班同学参与，授课内容也只能由本班同学学习，不具有共享性。对网络教学和课堂教学的比较如表1所示。
2网络教学与课堂教学的优化配置策略
前述分析说明课堂教学与网络教学各具特点和优缺点，都有对方无法取代的功能、优势和适用场景。如果以提高教学效果和教学质量为最高目标，应该采用以课堂教学为主，网络教学为辅的混合式教学模式。那么这两种教学方式应该怎样有机结合和优化配置，才能实现两者的优势互补，从而取得教学成效的最大化呢？对这个问题的回答需要具体问题具体分析，没有一个统一的标准答案。下面从不同院校、不同专业和不同课程等角度分别加以讨论。
2.1结合院校特点优化配置
全国有三千余所高校，办学层次有高有低，办学特色各不相同，各个高校需要结合自己的特点设计网络教学与课堂教学的配置策略。比如，从院校层次上看，教育部、工信部等部属的985高校和地方高校相比，前者的办学层次、师资力量、学生素质明显高于后者，前者学生的学习能力和自律性普遍较高，往往通过自学就可以掌握大部分知识点，教师的课堂教学只需要答疑或点到为止的讲解即可。因此，对于这类“国家队”的高校可以增加网络教学比重，让学生通过看视频、看慕课自学和预习，教师在课堂上以提问和答疑为主，这种方式能大大提高学生的自学能力，多为欧美很多著名大学所采用。相反，地方高校则要增加课堂教学的比重，教师在课堂上要把知识点讲通讲透，帮助学生理解，提高学习效果。如果一味追求信息化水平，盲目提高网络教学比重，则可能事倍功半，学生无法跟上教师的节奏和速度，产生厌学情绪，降低人才培养质量。
2.2结合专业特点优化配置
我国普通高等学校本科专业可以大致分为理、工、农、医和人文社科五大类专业。其中，人文社科类专业包含哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学和艺术学等专业。理、工、农、医类专业的课程大多包含了很大比例的实验、实训、实践、实操的教学内容与环节，这些教学活动高度依赖实验室、机房、实训基地、工厂、企业等进行，而且非常强调学生亲自动手实践，这些绝不是网络教学所能完成的任务。此外，理工类专业课程包含了大量的公式、定理、定义等，对它们的计算、推导、证明必须由教师在黑板上以及学生在演算纸上进行一遍，才能加深理解，这也不是网络教学所擅长的。相反，对于人文社科类专业而言[10]，由于绝大多数资料、著作、典籍都可以通过网络查到，所以可以适当增加网络教学比重，让学生通过慕课等了解大师的思想，拓展知识面。
2.3结合课程特点优化配置
同一个专业的各门课程各有各的特点，在进行课堂教学与网络教学的优化配置时也要具体问题具体分析，不能一概而论。以通信工程专业为例，该专业除了高等数学、线性代数和概率论这三门数学基础课之外，学生还要修习程序设计、信号与系统、通信原理、计算机网络、信息理论与编码等课程，其中，三门数学课和信息理论与编码的理论性比较强，没有实验教学环节，因此可以适当增加网络教学比重，但这类课程存在大量的数学推导，因此还是应该以黑板教学为主，视频和慕课只适用于学生的预习和复习阶段。与这类纯理论课程不同，C语言程序设计、电路分析、计算机网络、通信原理、信号与系统之类的课程具有明显的实操性特征，学生必须进入实验室或机房，动手操作示波器、万用表、频谱仪等实验设备，学习使用VisualStudio和MATLAB等程序设计软件，通过实验理解理论课中学到的知识点。以C语言为例，如果学生仅仅依靠观看视频或慕课，而不动手编写一行代码或运行一段程序，是无法透彻地理解C语言的语法规则和编程思想的。因此，上述实操性较强的课程要减少网络教学的比例，增加课堂教学尤其是实验教学的比例。
3结束语
“网课”作为一种新生事物在2020年上半年得到了师生充分的实践和认识。本文深入分析了网络教学和课堂教学的特点和优缺点。与课堂教学相比，网络教学的劣势在于师生的体验感和互动性差，教师无法监控学习纪律，无法进行实验课和考试；优势在于消除了时空限制，实现了很好的资源共享。研究表明为了提高教学效果和教学质量，应该采取以课堂教学为主，网络教学为辅的混合式教学方式。针对不同类型的院校、专业和课程，本文详细讨论了如何对课堂教学和网络教学进行优化配置，实现二者的优势互补。对于办学层次比较高的学校和人文社科类专业，可以适当增加网络教学比重，提高学生的自学能力。对于理工农医类专业，由于包含了很多实验实践的课程和教学环节，应该降低网络教学的比重，增加课堂教学、实验教学的比重。
作者:秦娜 刘宴涛 单位:嘉应学院计算机学院 蒙古国研究生大学
