职业本科课程教学体系构建浅析

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摘要：围绕建设高水平人才培养体系，对接国家行业企业需求、专业人才培养定位，依托产业学院建设、“1+X”证书制度试点、“互联网+教学”推进，融合“校地、校企、校校”优势、“岗位、课程、证书”内容、“课程、教材、课堂”平台，打造“知识获取、技能掌握、素养提升、道德养成”为一体的职业本科特色课程体系，推进“三教”改革，实现产学协同高质量育人。

关键词：产教融合；职业本科；课程体系

中国特色社会主义进入了新时代，经济发展正处于从高速向高质量转型升级优化的关键时期。建筑业作为经济社会发展的重要产业与力量，产业化、信息化、绿色化、跨界融合等将是行业转型升级方向及新的增长点。在行业人才培养方面，《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，推进产教融合校企“双元”育人，开展本科层次职业教育试点，完善高层次应用型人才培养体系。浙江广厦建设职业技术大学建筑工程学院作为全国首家建筑类专业为主的本科层次职业教育试点单位，积极对接服务产业区域发展，探索产业链、创新链、教育链有效衔接机制，构建“多元互动、五线融合”的校企协同育人培养模式［1］。课程作为构成专业人才培养方案的基本单元，是形成专业教学计划的基本构件，是开展教学改革的基本载体，是实现教学目标的基本保证［2］。在产教融合背景下，职业本科专业课程教学体系该如何构建，与专科专业课程的区别在哪，如何体现其层次性、高阶性，是值得研究且亟待解决的课题。

一、职业本科课程建设原则

围绕建设高水平人才培养体系，对接产业需求与专业要求确立课程目标，对接职业标准与课程标准架构课程内容，对接生产过程与教学过程设计课程实施体系，注重需求性、层次性、复合性、多元性并重原则建设职业本科专业课程。

（一）课程目标确立坚持“需求导向、德技并修”

职业本科教育首先要突显职业教育属性，相应课程目标的确立应体现需求导向原则，要与对应产业行业职业人才需求相统一，要与专业人才培养目标相统一。人才的培养坚持德技并修，既要培养学生“懂知识、擅技能”，还应培养学生“能处事、会做人”，注重人的全面发展［3］。

（二）课程内容架构坚持“标准引领、理实并重”

由于产业行业间的交叉融合发展，为培养现代复合型技术技能人才，课程内容建设要坚持跨界性、复合性原则。所以，对接行业规范标准及专业教学标准，实现课程内容与职业标准、课程标准一贯性，非常关键。理实并重，将实践教学贯穿于课程教学环节中，突出学生实践操作能力培养。在课程内容的难度与深度方面，要体现职业本科教育的层次性原则。在课程内容的广度方面，要吸收行业新知识、新材料、新技术、新工艺进课程，坚持动态调整原则。

（三）课程组织实施坚持“任务驱动、双元并推”

以典型工作任务为驱动，实现教学过程与工作过程相统一。校企双方共组课程团队，共定目标、共选内容、共建资源，教师深入企业实践锻炼，企业能工巧匠到校兼课，做到“产教融合”“工学结合”，实现教育教学过程“知行合一”，充分体现双主体育人的职业特性。

二、职业本科课程建设思路

厘清职业本科人才培养定位，培养什么人，如何培养人，为谁培养人，这是人才培养工作的宗旨。人才培养目标要靠课程体系去实现、去支撑，基于工作任务分析构建课程体系，是职业本科课程建设的基础［4］。服务产业及区域发展，培养行业企业急需人才，对接产业学院建设、“1+X”证书制度试点、“互联网+教学”推进、岗位工作过程、三全育人评价体系（五对接），融合“校地、校企、校校”优势、“岗位、课程、证书”内容、“课程、教材、课堂”平台、“项目引领、任务驱动、混合式”教学方法、“知识、技能、品质”培养（五融合），构建“知识获取、技能掌握、素养提升、道德养成”为一体课程目标体系、“项目→任务→能力→知识”为一体课程内容体系、“线上线下、课内课外”立体式课程资源库、“做、学、教、考”为一体课程教学实施体系、“四结合”一体化课程考核评价体系（五一体），从而创建“课程目标确立→课程内容架构→课程资源建设→课程教学实施→课程考核评价”一体化的课程教学体系，建设高质量职业本科课程。具体详见图1。

三、职业本科课程教学体系构建

下面以职业本科建筑工程专业中的建筑设备课程为例，从课程目标、课程内容、课程资源、课程实施、课程评价等方面构建五位一体的职业本科课程教学体系进行探索研究。

（一）对接产业学院建设，融合“校地、校企、校校”优势，构建“知识、技能、素养、思政”为一体的职业本科特色课程目标体系

紧跟建筑产业发展，按照《国家职业教育改革实施方案》，贯彻国家职业标准，对接智慧建造产业学院建设，落实专业人才培养方案，依据专业课程体系中的课程定位，设计行业地方特色的课程思政案例，融合地方政府、行业名企、兄弟院校优势，将课程目标分解为知识获取、技能掌握、素养提升、道德养成四方面，同时将课程思政育人贯穿课程教学全过程，确保课程教学目标的科学

（二）对接“1+X”证书制度试点，融合“岗位、课程、证书”内容，构建“项目→任务→能力→知识”为一体的模块化课程教学内容根据岗位工作内容，引入实际工程项目，分解项目为给排水、电气等五大模块内容，模块下设三个递进层次任务内容：设备基础认知、设备工程识图、设备BIM考证，再解构完成任务所需的能力点及知识点，融合施工管理岗位、课程教学目标、1+X证书等内容，构建“项目→任务→能力→知识”为一体的模块化课程教学内容，确保了课程教学内容适应性、有效性、前沿性［5］。下面以“项目2建筑给排水系统”为例进行课程内容架构，详见表2。

（三）对接“互联网+教学”发展，融合“课程、教材、课堂”平台，构建“线上线下、课内课外”立体式课程教学资源库

充分利用“互联网+”信息平台，建设精品在线开放课程、新形态规划教材、混合式高效课堂等，构建“线上线下、课内课外”立体式课程教学资源库，为学生个性化学习、多样式教学开展奠定资源及平台基础［6］。建筑设备课程线上线下资源建设情况：线上资源——以精品在线开放课程平台为依托，现建有微视频及课件60余个，在线题库1个，在线测验12个，在线作业6个；案例项目6个，配套CAD图纸及BIM模型；相关的制图标准、施工规范等近20个都已上传课程共享平台，供学生自主学习。线下资源——完备的课程教学方案1套：课程标准1份、课程整体设计1份、课堂教学案例15个；丰富的任务实践项目：课内实践项目2个，安装BIM考证项目4个；完善的考核资料，题量500道的期末考试题库，为线下教学开展及考核评价奠定了良好的资源保障。建筑设备课程课内课外学习安排情况：课外学习——利用在线开放课程平台自主学习建筑设备基础知识及BIM知识，学习方式有线上知识点微视频观看、在线测验作业、线上互动讨论笔记等，为线下任务实战奠定基础。课内学习——开展项目任务BIM实战，任务驱动、小组合作，着重培养设备工程施工图识读能力、精细化施工能力及团队协作精神。

（四）对接职业岗位工作过程，融合“项目引领、任务驱动、混合式”教学方法，构建“做、学、教、考”为一体的课程教学实施体系

对接职业岗位工作过程，采用项目引领、任务驱动、混合式教学等方法，BIM安装模型——可视化教学，BIM安装建模——虚拟施工教学，BIM课程平台——混合式教学，做中学、做中教、做中考，融“做、学、教、考”为一体。本课程具体教学实施如图2。建立客观、合理、可操作性强的“四结合”考核评价体系，采用平时考核+实践考核+期末考核三方面进行评价，其中平时考核主要包含出勤、课堂表现、课内外学习等方面，注重过程考核，突出良好学习态度养成、自主学习能力提升、团结协作意识培养等；实践考核主要考核实践操作，突出设备施工图识读能力及BIM应用能力培养，突显课程职业属性；期末考核采用综合项目理实一体化考核，综合考核学生知识和技能掌握情况，也帮助学生完成知识建构及应用。融合“知识、技能、品质”全方位培养，考核评价多样化、全程化、系统化，起到了很好的激励和督促作用，也培养了学生自我管理能力及团队协作意识。

四、结语

紧跟国家产业行业发展，依据专业人才培养定位，引入行业BIM、“互联网+”等新技术，践行融合理念，系统地推进“校地、校企、校校”融合、“岗位、课程、证书”融合、“课程、教材、课堂”融合与一体化建设，创建“五对接、五融合、五一体”的职业本科课程特色建设范式，为其他专业课程建设提供了参考与借鉴。教学注重学生的全面发展，实现价值引领、知识传授、技能培养、素质提升的有机统一，推进了产业转型升级所需新型复合人才培养，也有效促进了传统专业、传统课程、传统课堂的转型升级，为职业教育本科层次人才培养提供了新思路。

作者:朱维香 单位:浙江广厦建设职业技术大学建筑工程学院