播音主持即兴口语课程的教学浅析

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摘要：当前，许多高校均开设了播音主持专业，并设置了即兴口语课程，主要将广播电视记者以及主持人的日常业务作为立足点，讲解与训练操作要领和技巧，进而提高学生即兴口语表达能力。但长期以来，播音主持专业在教学方面更加重视有稿播音，且已经拥有完整、固定的教学体系，而即兴口语教学还处在探索阶段，所以研究播音主持专业即兴口语课程的教学意义重大。

关键词：播音主持专业；即兴口语；主持人

播音主持专业学生在职业发展方面，即兴口语表达能力发挥着重要作用。学好即兴口语不只是播音主持专业学生今后就业的敲门砖，同时也能够更好地胜任各项工作。对于播音主持教学而言，学生可通过加强两方面能力提高自身专业水平，即“有稿播音锦上添花，无稿播音出口成章”。而即兴口语属于无稿播音的主要表现形式，需要教师给予更多的重视，制定科学、合理的教学计划。

一、即兴口语的特点

（一）现场即兴表达

即兴口语重在即兴，与书面语有所区别，相比起来书面语表达较为容易。对于即兴口语而言，需要主持人结合给出的话题，迅速形成自身的看法。同时，若产生突发事件，主持人也应及时通过语言来解决。由于节目现场问题的突发性，所以即兴口语具有现场即兴表达的特点。

（二）内容无法更改

由于即兴口语表达存在现场即兴说的特点，所以其同时拥有了无法更改的特点。书面表达通常有一定的准备时间，可对不合理的地方进行修改和调整。但即兴口语在开口之后，就是一串词语，具有一言既出驷马难追的特性，讲出去的话无法收回［1］。因此，主持人在即兴口语表达的过程中，除了需要对自己想要表达出来的中心思想进行明确之外，还应谨慎用词和造句，规避低级错误。

（三）表达形式多样性

书面语规范性强，且存在固定模板，与即兴口语表达相比之下，更加死板。而即兴口语更加重视临场发挥，存在极强的生活性，表达形式也十分多样。并且，不同类型的主持人需要进行多样化的口语表达，这也是即兴口语表达形式具有多样性的一个重要原因。

（四）肢体语言协同性

大部分情况下，单纯的语言表达所具备的感染力并不强，需要主持人通过肢体语言来对表述的感染力进行增强。在表达过程中，即兴口语包含的特点彰显出了其和书面表达的不同。

二、即兴口语课程在播音主持专业人才培养中的重要性

（一）有利于提高播音主持专业人才的专业素养

近些年，我国媒体得到了显著发展，观众对主持类节目的要求不断提高，所以要想使主持类的节目质量得到保障，需要主持人不断加强自身专业素养，并使观众多种多样的心理诉求得到满足［2］。即兴口语表达是播音主持专业人才综合素养体系中极为重要的一部分，相较于其他专业素养，即兴口语的不可控性以及可变性很强，需要主持人能够灵活地应对各类突发情况，而要想做到这一点，并非一朝一夕的事情。

（二）有利于提高播音主持专业人才现场掌控能力

掌控现场的能力，属于观众衡量主持人个人素养的重要指标之一。播音主持类节目具有很强的及时性以及可变性，这是此类节目的主要看点，特别是主持人在和嘉宾互动交流时，需要结合其特点，提出具有应变性特点的问题［3］。但因为大部分交流类节目随意性较强，因此嘉宾不能完全按照主持人设定的答案回答或做出反应，此时主持人需要展现出自身的即兴口语表达能力，精彩、迅速地应对。

（三）适应全媒体时代对主持人即兴口语提出的要求

随着全媒体时代的到来，媒体节目日趋多元化。就部分现场类节目，对主持人的口语表达提出了更高的要求，也就是应更具立体感以及生活性，如此才可以和观众间构建起良好的互动和交流关系。同时，全媒体时代对口语表达的规范性、表演性、娱乐性提出了更高的要求。若主持人口语表达能力欠佳，那么就会对传播效果产生影响。而要想成为一个口语表达能力达标的主持人，就需要加强学习和训练，这也是相较于那些非专业的主持人，大部分专业主持人的素养更高的原因［4］。

三、高校播音主持专业即兴口语课程教学现状

首先，对即兴口语课程的重视度有待提高。播音主持专业学生必须具备良好的语言表达能力，主要囊括两个方面，即有稿播音、即兴口语。结合教学实践能够发现，学生的弱项一般为即兴口语表达，原因在于学生对即兴口语的积极性不强，再加上教师也更加重视有稿播读，进而导致学生认为播音主持和即兴口语之间的联系不深［5］。其次，学生人数较多，教学难度大。实践训练属于即兴口语的重点，但需要一定时间让学生进行训练，再配合教师的正确指导，才可以有效地提高学生即兴口语能力。

四、播音主持专业即兴口语课程教学策略分析

（一）积极调整教学观念

学习播音主持专业的学生，在加强自身即兴口语能力的过程中，需要秉承“内容为王”的原则［6］。在传统教学中，教师训练学生即兴口语能力时，只重视语速、语调、语法、流程等等，缺乏对表达内容的训练。虽然部分学生在训练中的语调优美、发音标准、感情丰富，但若仔细听，会发现他们讲的大多是废话。部分学生在日常学习过程中，认真、基本功扎实，但在检测即兴表达能力时，经常出现语塞和不知所云的状况。为了转变以上情况，需要教师积极转变即兴口语课程的教学观念。比如，即兴口语课程训练需要将提高思维品质作为重点，并锻炼学生智慧，调动其创造性。另外，还需加强学生对于新闻的敏感度，引导他们经常性地阅读新闻材料，避免在急性口语表达上出现“不知所云”的情况。

（二）明确训练体系和教学内容

首先，构建以语言思维训练为中心的教学与训练体系，各部分可以运用课堂即刻训练、课后综合训练、理论讲述、经典案例、实战技法、教师引导与评价完成，同时配合肢体语言训练、模拟实战训练以及情感激发训练等［7］。但需要注意的是，思维训练需要将思维纵深度、创造性思维的培养作为重点，转变学生的思维无势与定势。同时，支持与鼓励学生经常性地观看深度调查节目，或新闻专栏，理清新闻事件的来龙去脉，学会立足于多个角度、层次对社会现象进行剖析，这些均属于加强学生纵深性思维的良好方式。其次，播音主持专业教师需要结合教学内容对训练材料进行选择。训练材料需要具备贴近性、代表性、丰富性、前沿性以及深度性等特点，并根据具体内容对训练题目、要求以及引导思路和训练作业形式进行明确。训练材料涉及重点训练，即重点分析、经典案例以及教师讲解；一般训练，即课堂比赛和课堂中师生之间的碰撞；课后训练材料，即师生线上互动、教师指导等。并且，训练材料还需要考虑新媒体节目的需求，包含艺术、财经、文化、文学、民生、体育以及民生等相关领域，并就新媒体节目以及新类型的广播电视节目的制作、主持、传播特点展开设计。

（三）在即兴口语课程中融入表演元素

其一，解放天性的练习。对于解放天性，俄罗斯戏剧理论家斯坦尼斯拉夫斯基指出：“最完善的演员技术，也都不能跟那不可捉摸的、难以揣测的、细致的天性的艺术相比。”［8］就播音主持专业的学生而言，解放天性需要达到感知、语言以及行为的统一，如此才可以对自我状态进行良好的调整，自然应对不同的场景。其中，通过对学生行为能力的训练，可以使之顺利达到感受、语言、行为的统一，进而利用行为表达情感、语言等。同时，引导学生学习解放天性，构建起良好的信念感，缓解紧张感。其二，模拟主持和表演训练。在即兴口语课程中，即兴主持属于主要应用场景之一。随着新媒体节目的逐渐活跃，主持人经常通过体验的形式出现，即主持人以嘉宾的形式出现于节目中，此过程对于主持人即兴口语表达能力的要求较高。在即兴口语中融入表演技能，能够提高学生的心理素质，更好地应对各类突发情况。所以，教师在教学时可在即兴口语课程中融入与即兴表演相关的内容。例如，以近期大火的观察类综艺节目《心动的信号》《我家那闺女》为例。观察类节目融合了观察与综艺的形式，并设置第一和第二现场，即真人秀和观察室。教学中，教师可要求学生模仿以上节目中的场景，然后扮演第一现场的嘉宾与第二现场的评论员，进而在场景表演中提高即兴口语表达和表演的能力。

（四）加强学生随机应变的能力

近年来，随着直播节目数量逐渐增多，使得主持人需要面对更多的突发情况。因此，灵活、机智的应变能力，就成为了主持人的一项必备技能。优秀的应变能力能够让主持人遇到突发状况后处变不惊、力挽狂澜，合理处理节目突发意外、现场故障以及临时尴尬等问题，让节目转危为安［9］。在此背景下，即兴主持发挥出了补台圆场的作用，以及“意料之外又情理之中”的口语传播效果。把危机转变成经典，提升节目的魅力。常用的场景应对主要涉及以下方式：其一，稳定应对。主持人悄无声息地避开险境，扭转局面。而要想做到这一点，需要主持人具备强大、镇定的心理素质，遇到突发状况后，可以快速做出应对，结合现场具体状况，分析情境中可收可放之处，稳定应对，进而将节目发展进程牢牢地掌握在自己手中；其二，抒情式应对。节目中，主持人可以适当地对情感进行凝结，酝酿饱满后，自然地将情感向观众流露，凭借抒发内心感受的方式，引起观众的共鸣。比如，汪涵在主持节目《我是歌手》的过程中，面对孙楠突然要求退赛的状况，他立足于湖南广电的故事以及情感，通过抒情的方式向观众讲述自己的真实经历。整个过程语速较慢，为自己与节目组留下了思考的时间，以便于更好地调整节目。最终，在汪涵的努力下，节目重新回到正轨，并得到了观众的肯定；其三，幽默式应变。在幽默式应对中，将惯性思维打破是关键，也就是不按惯性思维思考问题，如放低姿态的自我嘲讽，让观众一笑而过。这些方式能够在尴尬的场景中展现出逗乐的效果。

（五）运用正确的评价方式

以往，在播音主持即兴口语课程中，只重视评价结果，不利于提高学生学习的积极性。形成性评价也就是常说的过程评价，是指评价学生专业理论学习的过程，存在多维的特点，能够从内部或外部进行。评价主要是为了借助评价学生的学习过程，加深对其学习动态过程的掌握，进而及时发现和解决问题，不断优化专业理论学习，确保学生能够顺利地完成学习目标［10］。播音主持专业教师在构建形成性评价体系时，需要将以下几方面作为重点：其一，转变只重视评价结果的理念，给予学生理论学习过程评价更多的关注。构建和考试制度配套的评价体系，主要涉及评价学生取得的学习成就，学生学习过程所持态度等，让评价多元化、过程化；其二，重视学生自我和同学间的相互评价。播音主持专业教师在开展学习活动的过程中，需要注重将学生相互评价以及学生自我评价的作用充分发挥出来；其三，对学生学习过程与态度的评价引起重视。传统的学习评价方式，会以学生的成绩为重，不关注学生的学习兴趣，以及学生在学习中表现出来的情感状态。而在即兴口语教学过程中，教师需要第一时间对学生的学习状态进行评价，诸如运用鼓励的语言，或是采用加分的方式奖励学习积极性高的小组和学生，以提高学生参与学习活动的积极主动性。

五、结语

随着现代媒介信息环境以及主持人角色功能的不断变化，需要主持人在即兴口语能力方面满足更高的要求。高校播音主持专业作为系统性、统一性强的教学体系，应给予即兴口语课程更多的重视，积极转变教学思路与观念，丰富教学方式与内容，进而培养出评论能力、信息处理能力强的主持人，为广播电视事业的发展增添新的力量。

作者:谈彦妤 单位:武汉传媒学院