核心素养下初中物理教学策略浅析

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摘要：在初中物理的课堂教学中,因为各种原因直接或间接地导致了学生学习兴趣的缺乏,以至于出现学生学习效率低,教师的教学效果不理想的情况。究其原因,还是因为学生核心素养的缺乏,因此,教师要想改变学生疏于学习的现状,从根本上解决这个问题，就必须基于核心素养下,对学生进行初中物理教学。

关键词：核心素养；物理教学；初中；探索精神

引言

核心素养背景下的初中物理教学要求的不仅是学生的理论学习知识,更注重的是学生对于物理知识在实际生活中的应用以及动手操作能力等。所以说教师在日常教学中,尤其要重视学生的各方面均衡发展,全面提高学生的物理学习能力,优化教学形式,提升教学水平。使得学生能够在一个轻松愉悦的环境下学习，在教学效率和学习效率方面，都能够得到大的提升。

一、初中物理核心素养构成

初中物理的核心素质包括物理概念、科学探究、科学态度和责任、科学思维。其中物理概念主要包括学生对生活中一些场景或现象的物理概念，如蒸发，如光的传播、光的折射；因为物理是一门以实验为基础的学科，对物理问题的探索和对物理现象的解释都需要通过科学探究来验证。因此，科学探究是物理学习过程中的重要素养，是学生探索和学习物理的重要手段；学习物理的意义在于探索更多更丰富的物理知识，并应用到生活实践中，让生活更便捷。所以物理学习的最终目的是让知识更好的服务于生活。因此，在物理教学中，教师需要引导学生坚持科学的态度，引导学生勇敢承担社会责任。物理知识具有系统性和逻辑性，知识之间的逻辑关系不仅检验学生的推理能力，也检验学生的逻辑思维能力。因此，物理知识的特点决定了教师要培养学生的科学思维，使学生的知识、能力和思维同步发展。基于以上对初中物理核心素养构成的分析，教师可以在核心素养的指导下，在初中物理教学中采取以下措施。

二、初中物理课堂教学中存在的问题分析

初中物理课堂教学中存在一些问题，需要教师重视并着重解决。首先，教师在课堂教学中缺乏对学生物理知识的良好引导，不能为学生提供理性的知识学习体验。他们不重视学生的自主学习状况和学科学习，严重影响了学生物理知识学习的效果。其次，在物理教学过程中，教师忽视了对学生核心素养的重点培养，无法使学生形成对物理知识的准确体验。学生在面对物理知识学习时，缺乏强烈的兴趣，无法对所学内容有准确的理解，从而抑制了学生物理知识学习的最终效果。在没有生动的物理教学课堂建设的情况下，学生对物理知识的学习受到了很大的影响。这不仅阻碍了学生的发展，也阻碍了初中物理课堂教学的效果和质量。第三，在物理课堂教学中，教师创设的教学模式单一，与学生没有紧密的交流。在没有良好的教学指导规划的情况下，学生的知识学习受到了严重的影响。教师要准确理解所学内容，为学生搭建高质量的物理学习课堂，真正从根本上引领学生进步。因此，应该着重解决初中物理课堂教学中存在的问题，让学生感受到物理学习的重要力量，引领课堂教学的发展和进步。

三、初中物理核心素养下的教学策略

（一）通过深入实验的方式进行教学，培养学生的实践探索精神

在初中物理的学习中，不同于语文、数学、英语等学科的教学，实验是物理教学的一大特色。在物理的教学中，物理知识是极具准确性和实用性的，通过实验的方式，学生的物理学习将会更加的彻底，教学效率也会因此提高。例如，教师在教授学生学习完《串联和并联》的相关知识后，学生对于相关定理持怀疑的态度，认为在实际电路中会出现不一样的情况。对此，教师可以组织学生进行相关实验，将学生带领到学校的实验室中，要求学生按照教材和教学内容将电源、开关、灯泡、导线等进行正确的组合，形成串联和并联电路，然后教师通过采用电流表测量的形式对串联电路中各灯泡的电流进行测量，通过采用电压表测量的形式对并联电路中的各灯泡两端的电压进行测量。通过分析测量结果，对教师教学中所教授的物理知识进行判断，在经历实验的教学活动之后，学生对于串联电路中电流处处相等、并联电路中各支流电压相等的物理知识将会更加理解并掌握。当然，不仅是在电学中的教学，其他物理知识的教学中也可以如此，如平面镜成像、光的折射等光现象、声现象以及浮力等，均可以进行实验教学。

（二）鼓励学生结合实际，积极开展实验探索

实验探究也是初中生在物理学习中需要具备的一种非常关键的核心素养。物理是一门与生活密切相关的课程，在物理课堂教学中，教师应多接触生活中的实例来讲解物理教材中的知识。此外，还应鼓励学生把所学的物理知识运用到实际生活中去解决问题，这不仅有助于提高学生学习物理知识的积极性和主动性，而且有助于学生回忆和比较巩固。例如：老师给学生讲解物理知识《浮力》时，老师在课桌上放了一盆水，盆里放了一只纸船。学生们能清楚地看到船漂浮在水面上。于是老师问学生，试卷质量好吗？所有的学生都同意：质量。老师说，正如我们以前学过的，只要它有质量，就必须受到向下的引力。根据原则，船应该沉到水底，那么为什么它会浮在水面上呢？学生们都说不出话来，于是老师告诉学生，这艘船之所以能浮在水面上，而不是沉到水底，是因为它也能被水浮起来。正如我们经常看到船漂浮在水面上一样，情况也是如此。通过这种与现实生活的联系，学生很容易理解物理教科书中的浮力知识。

（三）通过结合学生的不同需求，激发学生课堂学习的积极性

在核心素养的背景下，教师要了解学生的需求，找到合适的机会帮助和鼓励学生，让每一个学生在物理学习上都有很大的提高和进步。例如，当老师讲解“电流和电路”时，通过他最近的课堂表现，他发现小红的同学并没有他刚开始学物理时那么活跃，于是老师主动去找同学了解情况，其实，小红在物理课前的预习中成绩不错，但由于性格非常内向，上一次物理考试成绩不好，她不想在物理课上发言。于是老师主动叫来小红上课讲话。首先，他表扬了她。当着全班同学的面，老师称赞小红在物理课前预习做得很好，这是一个值得学习的好习惯，让她和大家分享她在准备本章时遇到的困难和疑惑，并请她谈谈自己的体会。经过老师的鼓励和表扬，小红也敢于与学生分享自己的观点，并在课堂上积极发言。通过老师的主动，曾经在课堂上积极配合老师、积极回应老师的小红回来了。

四、结束语

核心素养逐渐进入大众视野并成为教育领域专家学者尤其是一线教师津津乐道的话题。对于初中物理学科的教学来说,核心素养的提出是一个巨大的挑战,也是推动物理教育事业上升一个新台阶的新机遇。在核心素养背景下,初中物理教师不能再使用过去的传统教学方式,而且教育理念也要不断更新着眼影响学生未来发展的必备素养与关键品质,让学生在更加自主、开放的氛围中实现对物理学科的思考与探究。

参考文献：

[1]何剑雄.初中物理教学中如何培养学生核心素养[J].甘肃教育，2019（8）：67.

[2]苟小强.初中物理教学中培养学生核心素养的策略研究[J].学周刊，2019（7）：62.

作者:盖殿梅 单位:山东省聊城市高唐县时风中学