双减政策下多举措优化初中数学教学
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摘要：在实施双减政策背景下，教师需切实履行双减的核心政策，本着解放学生思想、构建轻松课堂的原则，对具体的数学课活动进行合理的规划设置，让学生高品质地完成数学课探索。本文主要对双减政策给初中数学带来的全新要求展开探讨，并积极探索比较规范的授课方法，从自主预习、情境构建、趣味游戏、合作探究等几个方面着手展开合理的分析。
关键词：双减政策；初中数学；课堂教学
“双减”政策落地为深化中学数学教学改革带来了机遇和挑战。教师需切实关注学生的内心需求，重点关注学生的身心健康，本着缓解学习负担、实现高效学习的原则，就数学课的教学活动进行合理规划，让学生在参与数学课综合探索的过程中进一步加深对基础内容的理解，以保证学生在数学课上的综合表现更规范，且提高整体的学习效能，提升学生的综合学习品质。
1双减政策对初中数学教学提出的新要求
“双减”工作是贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述的生动实践，是贯彻落实新时期党的教育方针的必然要求，是教育发展理念的回归、教育生态的重塑和教育治理的创新。在新政策的支撑下，传统的数学课堂教学模式面临着一定的挑战。单纯以灌输的方式组织授课，将导致课堂气氛枯燥，同时也会增加学生的学习压力。所以，在今后的教学实践中，教师需全面贯彻双减的政策理念，加强对整个课堂结构的调整与优化，以减负高效为准则规范调整课堂结构，引领学生自主学习，并优化课堂内容，科学设计教学组织形式，让学生在整个数学学习保持轻松的姿态，让其学习更具高效性。
2.1自主预习，做好准备。为了实行双减，教师需合理的调整数学课堂结构，充分引领学生形成自主意识[1]，养成良好的学习习惯。首先教师须加强自主预习环节的规划设置，通过对教材内容的深入剖析与整理，确定具体的预期目标；然后科学设置导学方案，帮助学生明确具体的任务点，引领学生更规范而合理地参与到数学课的预习和探索当中。以“正数和负数”教学内容为例，为了让学生对数的概念形成正确的认知，可以从教材入手深入剖析正负数的概念，然后列举生活中的案例，引导学生自主观察并总结正数与负数的特点。这样能够让其形成更清晰的认知，也能够帮助其突破对抽象概念的理解困境，为其接下来的有效探索奠定良好的基础。
2.2情境构建，解放思想。为全面落实双减政策，教师需本着解放学生思想，以轻松愉悦姿态学习的原则，对整个课堂的施教环境进行调整。加强现代载体的运用，并充分发挥情境的思维发散和促进功能，引领学生在情境观察与感受的过程中进行深入思考，以帮助学生获得良好的启发和感悟，进一步增强数学的综合理解力。比如，在授课“画轴对称图形”时，为了让学生能够形成良好的图形思维，并激发其自主创新意识，可以将生活中具有一定代表性的轴对称图形要素呈现给学生，然后鼓励其自主观察这一类图形所具有的数学特征，之后引领学生将轴对称图形的特点总结出来。在情境设置中，教师还需深入发掘趣味的生活元素，促使学生联系生活实践，更好地进行思维发展与深度联想[2]。这样能够保证学生对数学基础概念的认知更加系统且具有一定的真实性，也能够让其对接下来的数学学习产生一定的自主意识。比如，在教学“随机事件与概率”时，可以将一周的天气变化情况呈现给学生，引领学生思考天气变化所呈现的随机特征，并进行概率的统计与分析。
2.3趣味游戏，释放天性。通过组织趣味游戏，让学生能够更轻松的进入到课堂学习中，促使其在整个数学学习过程中都保持较强的积极性。以“三视图”教学为例，教师可以为学生展示立体图形模型，让学生在观察中自主探索不同图形的三视图，总结具体的特征，从而培养学生形成良好的空间意识。同时，也能够让整个课堂更富有活力，提高课堂教学效率。
2.4合作探究，缓解压力。在新政策的指导下，教师需转变传统灌输式的课堂教学模式，适当应用合作探究模式，引领学生以协作的方式，共同对相关的数学问题和内涵展开探索。这样能够促使学生形成良好的数学思维，同时也能够在互动交流的过程中，全面总结优秀的数学学习经验[3]。以“全等三角形的判定”为例，在课堂上先确定具体的探究任务———总结和归纳全等三角形的判定方式，之后，让各个小组通过构建模型、整理具体例题展开分析，从而让其思路更加的清晰。
2.5多元拓展，激发潜能。双减并不意味着减少教学的容量和降低质量，而要真正以提高学生综合学习能力为先导，加强拓展活动的多元化建设，让学生拥有更加丰富的探索空间[4]。同时，也能够有效积累丰富的学习经验，进一步激发内在的数学潜能。比如，在针对“一元一次方程”进行拓展训练时，教师可以根据学生的认知基础，设置多元化、层次性的专题训练。基础差的学生从简单的计算题出发，加强对移项、合并同类项等基础定理的训练。基础好的学生，则可以科学设置一元一次方程有关的应用题，增强其综合分析能力的训练。
2.6个性作业，高效减负。双减政策重点强调教师在要针对作业进行个性化、特色化设置。这样能够缓解学生在作业方面的负担，同时也能够让其对作业产生较强的积极性。因此，教师需要遵循学生的个性需求，设置多元化、趣味性的数学作业，并根据学生的作业完成情况进行合理的评价，让学生能够在作业中收获更丰富的数学知识，同时也能够进一步夯实其数学基础。以“数据的搜集和统计”为例，教师可以带领学生对实际生产生活的相关数据资源进行搜集与统计。比如，就当前生活中的水资源浪费情况进行数据收集，然后利用所学的统计知识进行数据评估与分析，判断水资源浪费的趋势，然后总结相关观点。
2.7激励评价，提高自信。对于初中生来讲，初中阶段的数学学习具有一定的难度。为了让学生能够对自身的学习能力产生自信，教师需切实落实双减政策，深入贯彻激励评价理念。针对学生的不同表现采取有效的激励措施，这样能够让每个学生都产生内在的学习动力和热情。在实施激励评价时，要注意评价主体和评价形式的多元创新。引领学生进行自主评价、生生互评，在互动交流的过程中，有效地分享经验，并对别人的优秀学习方法进行整理。
3结论
综上所述，教师需要将双减政策落到实处，全面关注学生的个性成长和学习需求，积极开发和探索全新的授课模式。通过自主预习、情境设置、趣味游戏等多种方式来营造更轻松愉悦的课堂氛围，让学生能够在参与学习的过程中更有活力，并保持饱满的情绪，认真地完成对数学知识的探索，以促进学生的深度学习，提高整体数学素养。
参考文献
[1]张帆.合理运用互联网优化初中数学课堂教学[J].科学咨询(教育科研)，2020(11)：208.
[2]郭栓福.优化教学环节构建高效课堂———浅议初中数学高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研)，2020(09)：225.
[3]李有顺.优化初中数学教学的有效途径探析[J].科技资讯，2020，18(24)：26~28.
[4]冯兴水.优化教学方式，提高初中数学课堂效率[J].中国新通信，2020，22(13)：205.教育园地现代农村科技2022年第8期
作者:魏建荣 单位:清水县第四中学
