多媒体教育辅助高中地理学科教学实践
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[摘要]高中地理学科知识教学方式的选择及应用，会影响学生对学科知识的理解与掌握程度，为满足学生学习需求，还需在教学过程中深层次地探析每位学生的学科能力，经过多媒体教育技术的合理应用，发挥较强的辅助作用，既能为教师教学、学生学习提供便捷条件，又能有目的性地开展实践教学活动，综合成效更显著，提升教学技术水平。
[关键词]多媒体教育技术；高中；地理
引言
高中生对地理学科知识的学习，具备一定的基础能力，通过教师与学生在课堂上的相互交流，能够多方面地引导及拓展学生思维，在教学模式创新的过程中，还能通过多媒体教育技术的合理应用，搜集更多教学资源，学生也能独立学习，综合成效更显著，教学目标更明确。教师应注重基础知识与实践教育的充分融合，教学效果更理想，全方面地激发学生探究欲望，主动提出问题、分析问题，提升学科教学质量与效率。
高中地理学科知识的教学需教师对方法的合理选择，能影响学生学科素养、思维能力等，影响学生学习及发展，符合新课标要求，教师在课堂教学中突出学生主体作用，多方面地鼓励学生对学科知识探究、学习，教师始终围绕育人目标重点教学，动态化地掌握每位学生的学习情况，既能保证多媒体技术良好应用，又能拓展学生思维。经小组合作教学、翻转课堂等方法应用的过程中激发学生学习兴趣，保证学生学科基础能力显著提升，与多媒体技术协作应用，教师能在备课及教学阶段搜集更多的教学资源，满足不同层次学生的学习需求，学生也能在复习、预习等阶段正确应用多媒体技术，学习目标更明确，均突出多媒体的辅助作用，有利于高中地理学科知识的全面教学[1]。教学方法的选择及应用除影响课堂教学质量外，还会对学生学科能力与素养的提升有显著影响，需在学科基础知识教学的过程强调教学体系的全面性，真正满足学生的学习需求。依据教学方案开设实践教学，利于教师与学生、学生与学生之间的相互交流，多方面的影响学生自主能力，成为实践活动开展的必要条件之一，充分突出多媒体技术在高中地理学科中的重要性，综合成效更理想。
二、高中地理学科教学对多媒体教育技术应用的原则
（一）实效性原则
地理属于一门逻辑性、关系性较强的学科，在日常教学过程中教师往往会与其他学科产生联系，在拓展教学的过程中帮助学生更好地理解学科知识，并设计重点知识、难点知识，在此方面加大教学力度，以此不断提升学生的学科能力与素养[2]。课堂教学中遵循“实效性”原则，也能影响课堂教学质量，如：在“地球的运动”相关知识教学中，就考虑到较抽象的学科知识，学生独立理解、学习等是有一定难度，是因学生之间能力存在差异性，单纯依靠教材及教师的教学，无法保证教学效果最佳。而在此方面对多媒体技术的良好应用，有较强的突破性，每位学生都能在学习的过程中自主分析与学习，确保学生能对重点知识、难点知识扎实掌握，以此提升学生学科能力。
（二）选择性原则
高中地理部分知识适合教师讲解教学，多媒体不能成为主体，始终发挥着辅助作用，通过多媒体技术教学手段的良好应用，能在多方面对学生起到激发作用，明确教学内容后播放教学视频，能使学生直观化地学习，吸引学生注意力，并在课堂上与教师互动交流，提升教学效果。如：关于“人类与环境”相关知识的教学，就可以选择一些“海啸”“台风”“地震”等相关视频播放教学，能使学生了解不同灾害的发生会与人们的日常“活动”有关，在情感与思想上都能对学生带来较强烈的影响，节省大量的板书教学时间，教学成效显著提升。例如：教师在课堂上对多媒体技术合理应用，教学资源越来越丰富，学生在课下也可以独立应用多媒体技术，为学生自主预习、复习提供便捷条件，扩大多媒体技术的应用范畴，始终都能以“辅助角色”存在，为高中地理教学活动开展带来显著影响。
（三）直观性原则
高中地理的知识点教学是有一定难度，还需教师发挥出自身较强的能力与育人职责，充分考虑每位学生的实际情况，设计科学、合理的教学方案与计划，才能保证课堂教学效果。多媒体技术能把抽象的学科知识以直观化的方式展现，让学生在观看的过程中也能深度分析[3]。在此基础上，有目的性地开设实践活动，调动学生积极性，在自主参与的过程中提升学科能力。例如：某高中地理教师就在此方面进行了实践调研，选择高中二年级十一班、十二班的学生为调研对象（如表1所示），共142名，重点分析多媒体技术对课堂教学的影响，从学生学习的角度给出不同的评价。其中，有96%的学生对多媒体技术应用高度认可；3%的学生处于接受的过程中；仅有1%的学生需教师特别重视，依据实际情况调整教学模式及目标等，提升学科教学水平。
三、多媒体教育技术辅助高中地理学科教学的实践探索
（一）趣味性教学情境创设，增强学生探究欲望
高中地理学科知识的教学对多媒体技术的应用，能充分考虑教师教学与学生学习的各项需求，通过趣味性教学情境的创设，能化静为动、化无声为有声，让学生在课堂中就能相互交流、互动，在教学氛围的影响下帮助学生明确学习目标及方向，是传统教学方法中的缺陷问题之一[4]。在此基础上，增强学生的探究欲望，无论是教师提出的教学问题还是小组成员的疑问，都能保证学生主动参与、思考，使枯燥的学科知识变得生动、有趣，探究中就能确保每位学生扎实掌握学科知识，并正确地应用到课堂教学中，实践活动开展的目的性更强，为学生日后学习与发展奠定良好基础。例如：结合教学内容有目的性地创设教学情境，也能为多媒体技术应用提供便捷条件。教师选择依然以高中二年级十一班、十二班的学生为调研对象（如表2所示），共142名，分别把教学内容以音频、视频、图片方式成效，让学生自主学习。其中，学习欲望较强的学生占总数的94%、产生学习兴趣的学生占总数的4%、有待于激发的学生占总数的2%，需教师对此情况全面掌握，及时调整教学方式，还需加大多媒体技术的应用力度，有助于教学成效提升。
（二）本着因材施教育人理念，提高课堂教学质量
考虑学生能力的差异性，传统化教学方法无法满足学生学习需求，需教师在课堂教学中也能对每位学生的实际情况全面掌握，创设多样化的教学计划及方案，通过基础知识与实践教育的充分融合，才能有目的性地调整教学方案内容，要重点鼓励学生自主学习，并在教学深度、进度、广度等多个方面为不同层次的学生获取学科知识，始终都能本着因材施教的育人理念，促进学生个性化发展，提高课堂教学质量，也能扩大多媒体技术的影响范畴[5]。例如：关于“我国的河流和湖泊对人力有什么影响”相关知识的学习，教师在备课阶段完成多媒体课件的设计工作，尽量减少课堂上的设计时间，直接展示播放与教学内容相关的图片、视频等，能吸引学生注意力，并对学生突出问题：“你知道哪些湖泊？”“河湖带给我们哪些便利？”等，让学生讨论、探究，如：航运价值、水能价值等，提供便捷条件的同时还会受不同因素影响引发水灾，通过内容播放一些视频、音频、图片等，使教学内容直观化、立体化地呈现，犹如身临其境，让学生享受学习，激发学生求知欲，提高学生学习兴趣，课堂教学成效更显著。同时，教师也对此进行了调研分析，选择138名学生为调研对象（如表3所示），学生自主能力提升占总数的96%、稳步提升的学生占总数的3%、待提升的学生占总数的1%，教师及时调整教学方案，采用适合的教学方法保证学生对学科知识扎实掌握，促进学生良好发展。同时，教师也会善于对教学成效的总结，重点考虑学生在各阶段的学习状态，也会影响学生的自主意识与能力，均在实践教学中强调多媒体技术的合理应用。
（三）多媒体技术合理利用，提高学生读图能力
地理知识在教学中培养学生的读图能力是最基本的技能，既能使学生对学科知识充分理解与掌握，又能建立形象思维，提高学生解决问题的能力，在阅读及看图的过程中激发思维。再加上小学合作教学模式的实施，使学生们的思维碰撞，多方面地分析学科知识，具备独立思考、总结、推理、判断等能力，形成全面读图、正确读图的思维，并在实践教学中也能展现出自身的能力，真正掌握本领，才能使抽象的学科知识变得简单，保证每位学生都能对地理知识学生产生较强的欲望，教学成效更理想[6]。例如：关于“地球的运动”相关知识教学，先明确教学目标，主要是帮助学生理解太阳与地球的影响、地球运动的地理意义、地球的圈层结构与各圈层的主要特点等，考虑部分学生的空间想象力、逻辑推理能力等待提升，教学中通过多媒体技术应用编制课件，能增加地理感性知识，逐步提升到理性分析方面，把学科知识拓展到实践中，解决生活、生产等方面的实际问题，提出地球运动中自转产生的地理意义，主要是影响因素的昼夜更替、地表水平运动物体等，了解正午太阳高度变化、昼夜长短变化、四季与五带划分等，均能帮助学生理解及掌握基础知识。其次，开展教学活动，依然是在教学课件的播放下，分析光照与建筑、光照与太阳能、光照与摄影等内容，提出问题“生活在地球上的人怎么才能知道地球自转了一周？”“地球自转一周的时间是多少？”，每位学生都能独立思考，在课件内容播放及探究的过程中，教师引导学生以太阳、天空中的恒星为参照物，依据周期变化为太阳日、恒星日，在投影片中探究“恒星日与太阳日图”中两者之间的关系。最后，在黑板上选择图钉代表太阳S，再固定吹塑片的红绳，呈课件中的状态，通过绳与吹塑片的交点做记号（P），在黑板上绘出红绳与地球的位置，在整个教学过程中每位学生都积极参与，多方面地分析教学内容，保证学生充分理解、扎实掌握，提升学科教学成效。
四、结语
多媒体技术在高中地理教学中的应用，已经成为必不可少的一部分，对教师教学、学生学习均有不同程度的影响，需引起各学校教师的高度重视，在日常教学中就能有目的性地设计教学方案、教学课件等，始终都能以满足学生学习需求为主，教学中对趣味性教学情境创设，增强学生探究欲望，教师本着因材施教育人理念大力创新，提高课堂教学质量，遵循实效性原则、选择性原则、直观性原则合理应用，提高学生读图能力，发挥较强的辅助作用。
参考文献：
[1]郭建智.论高中地理课堂多媒体辅助教学研究[J].中国新通信,2021,23(14):217-218.
[2]丁武营.多媒体在地理课堂中的育人路径及注意事项[J].数字教育,2020,6(05):75-79.
[3]李宏飞.多媒体技术在地理教学中的情境优化策略——评《GIS辅助地理教学经典案例》[J].中国科技论文,2020,15(03):382-383.
[4]孙仲霞.高中地理课堂教学中多媒体与“三板”的有效整合策略[J].科技风,2020，6(03):65-65.
[5]刘新龙.多媒体情境教学创造精彩地理课堂[J].亚太教育,2019，32(10):168-168.
[6]李晔.多媒体技术在地理教学中的应用分析[J].教育现代化,2019,6(68):216-217+222.
作者:王体娟 单位:甘肃省康乐县康乐一中
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