地方本科高校动画专业实践教学浅析

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摘要：动画专业实践教学改革已近十年，但并没有改变动画专业就业面临的困境。其中一个重要原因是动画实践教学和各学科专业之间缺少交叉融合，学生专业实践能力较弱、就业面过窄。动画是综合性专业，与“新文科”建设理念存在天然的“共通性”。地方本科高校动画专业实践教学需贯彻“新文科”建设理念，设置动画实践型交叉课程，构建校企实践教学平台，打造个性化动画专业实践性特色，激发更多的创新活力，提升动画专业学生的实践能力。

关键词：“新文科”建设；动画专业实践教学；地方本科高校

“新文科”源于欧美，起因文科式微，选文科专业的学生较少，为缓解这一现象，有识之士倡导“新文科”。“2017年，美国西拉姆学院率先提出‘新文科’概念”[1]，“中国的‘新文科’建设发端于2018年，教育部高教司在‘四新’建设中明确表述为‘新文科’”[2]。我国“新文科”建设具有前瞻性，是顺应当前科技革命和产业变革，是跨越学科和专业的边界促进“文理学科”交叉融合，为社会可持续性和均衡发展提供创新和保障。动画专业实践教学的独特性是兼容多学科艺术和技术的综合体，与“新文科”建设有天然的“共通性”。多学科交叉的数字技术及虚拟互动技术在动画中的广泛应用，给地方本科高校动画专业实践教学带来了挑战。

一、“新文科”建设与地方本科高校动画实践教学的现状

地方本科高校动画专业所属的学院“五花八门”，有艺术学院、文学院、传媒学院、设计学院、计算机学院等。2012年“艺术学”成为第13个独立学科门类，动画从“混乱”状态被动地聚合到“戏剧与影视学”一级学科。动画在各艺术专业间分离聚合，从摩擦碰撞到融合共识。最后形成了艺术专业间相互交融、相互影响、相互借鉴。动画具有“交叉性”的特点，在“新文科”建设中，很多高校把动画专业归为计算机类学科中的“数字艺术”。2021年第14个学科门类“交叉学科”的设立，动画不属于这个学科门类。如何构建综合性、交叉性动画专业实践教学体系，是动画专业“新文科”建设急需面对的问题。

二、“新文科”背景下地方本科高校动画专业实践教学存在的问题

地方本科高校普遍存在动画专业实践教学不足，缺乏动画行业实践经验丰富的师资。全国高校1999年开始大规模扩招，动画专业2000年迅速增加，从最初以北京电影学院为首的几所院校，发展到300多所院校开设动画专业。动画专业学生人数的急速膨胀，有的高校动画专业从最初的一个班发展到千名学生的动画学院，2012年，动画成为就业率较低的“黄牌”专业。动画专业虽主动进行一系列的教学改革和调整，2019年仍在教育部公布的就业率最低专业名单之中。地方本科高校动画专业教育理念的落后，课程设置欠合理，动画实践教学和社会需求严重脱节。

1.教育理念落后

当前，艺术学门类专业划分过细。5个一级学科33种艺术专业，各艺术专业和学科建设过分强调自身的专业性和差异性，很多地方本科高校艺术专业的发展状态是并置独立。各专业内部没能有效融通，艺术专业之间并行发展各自孤立，缺少专业间的交流融合。导致动画专业学生专业实践能力过弱，涉及艺术设计、建筑环境设计、油画、国画、版画等方面的基础技能几乎不会。这种狭隘的教育理念，严重制约了动画专业学生的艺术综合素质和实践能力，直接影响学生的就业面及今后自身的发展。地方本科高校动画专业实践教学基本是照本宣科，教师对着教材先讲解后“指点”实践。动画实践教材永远跟不上动画技术的发展，无法调动学生的学习主观能动性，培养出来的学生很难达到动画企业的要求。动画依托当今先进的信息化技术和虚拟互动技术发展日新月异，动画实践教学一味的对照教材按部就班传授，很难通过实践教学掌握先进的动画知识和技能。动画专业实践教学需打破传统教学模式，以动画实践和掌握最新的动画技术为导向。

2.课程设置欠合理

地方本科高校动画专业课程设置欠合理，课程宽泛冗杂，培养目标难以适应当前企业人才的需求。动画专业课程和核心课程中充斥着大量动画电脑软件课程，动画专业基础人文素养理论课程比重较大，挤占了专业课教学时间。动画专业理论课和专业实践课之间衔接较弱，动画实践技术和艺术严重脱节。地方本科高校动画专业相关课程体系基本“复制”老牌动画院校，人才培养存在严重的同质化现象，由于生源的质量存在差距，盲目模仿未必能适应本校动画专业的定位和人才培养。动画实践教学课程不足，动画专业课程和核心课程实践性不强，动画课程模块之间缺少过渡和衔接。动画实践教学和企业需求相分离，动画专业学生毕业找不到工作，企业却招不到想要的动画人才。很多地方本科高校动画素描和色彩等基础课由美术学教研室来负责教学，美术学专业教师很难在素描色彩课中渗透动画专业核心课的内容，课程之间的衔接不能有效发挥。

3.实践教学体系不完善

地方本科高校动画实践教学体系不完善，缺乏有丰富实践经验的动画教师，动画专业实践教学仅限于皮毛。学生动画制作能力不强，动画实践技术落后于市场需求。为了在教育评估中达到教授和博士学位的师生比，很多学校动画专业从相近文学、绘画、计算机等专业借人拼凑，导致动画专业整体师资队伍实践动手能力较弱，有动画公司从业经验的极少。动画实验室和实践资源教学平台浮于形式，形同虚设。很多动画实验室的硬件设备更换周期长、老化严重，有的动画机房无法满足日常教学。很多动画实验室和工作室追求表面形式，没有得到有效的维护和充分使用，开展的动画制作缺乏实战性。学校虽有校企合作和校外实训基地，但学校和动画企业缺乏有效互动，仅有的校外实习基地接受能力非常有限。

4.专业实践性特色不鲜明

地方本科高校动画专业发展十余年，动画学术理论水平和文化创新虽有提升，但各高校动画专业实践个性特色不鲜明，没有发展自己的动画专业优势项目。动画人才培养缺乏创新，学生仅会基本的动画制作，缺少动画和艺术设计等专业的交叉融合，学生的动画作品不具有实用性，动画专业实践教学在其他设计专业中应用的广度和深度不足。构建服务地方的动画实践教学体系尚未成熟，还需要很长时间。动画从纯艺术创作到实用艺术，从影视动画到实用动画需要一定的时间。当前，动画专业实践已开始服务于地方，地方本科高校尚未形成较为完备的动画专业实践性特色，服务地方经济和社会的能力不足，缺少动画实践教学的实用性和多元化的创新发展。

三、“新文科”背景下地方本科高校动画专业实践教学策略

动画专业“新文科”建设需要培养创新型人才，动画是一门综合性艺术，其剧本创作与文学和美学密切相关，动画电脑制作与计算机编程等理工科关系紧密。地方本科高校动画实践教学需转向内涵式发展，与时俱进应用新技术开展动画实践。动画专业实践教学在贯彻“新文科”建设理念中，强调跨学科文理交叉及共享融合，发挥专业的各自优势，共同解决动画实践中“技术和艺术”的关系。“新文科”建设的新理念，是适应动画实践教学的新范式，打造实践性个性化专业特色，确立动画实践顺应社会需求的新标准，探索校企共建“产业学院”的新途径。

1.贯彻“新文科”建设理念

动画专业实践教学与“新文科”建设的理念有着“先天性”的共识，动画专业实践强化创新型“跨学科交叉重组和文理融合思维”，紧跟“数字化、智能化”等前沿技术，在多学科和艺术专业中构建“技术促进艺术”的新型生态体系。动画实践教学要转变观念，积极开展以学生为中心的实践教学，增强学生自学能力和创新能力。根据市场需求及时调整动画实践教学，实现动画专业在“新文科”建设中实践教学延伸和人才培养质量的提升。动画专业实践教学的发展要整体性和均衡性，人才的培养要注重全方位的发展，齐抓并进培养创新型动画人才。人才的培养要多层次、多类型，要有连贯性和符合艺术发展的规律性。强调动画技术的同时，充实动画专业系统深入的理论研究，提升动画相关理论水平，促进动画创作实践发展。对地方社会和区域高校间资源进行系统化整合，强化各艺术专业之间的内部联动和有机融通。融合性离不开技术的加持，“新文科”建设是技术的变革和时代的呼唤，数字媒体、游戏互动、虚拟技术、人工智能的广泛应用对动画实践提出更高的技术要求。动画实践教学应主动迎合新技术，以创新为导向，利用新技术提升动画实践。

2.设置实践型交叉课程

动画专业实践教学的提升，需发展多学科交叉，构建适应时代和社会需求的实践型交叉课程体系。“新文科是相对于传统文科而言的，是对传统文科的提升，其目的在于打破专业壁垒和学科障碍。”[3]“新文科”建设加速动画专业在“综合性”上扩展到其他学科，动画网络新媒体营销、数学虚拟技术、动画传播心理学等交叉课程开设，促进学科交叉重组，形成独特的跨学科交叉链接。数字化、智能化、虚拟互动等技术融入动画实践，拓宽了动画与自然学科的交叉融合。“文化的多样性和动画学科发展，在实践性上的多元性才能将艺术呈现为社会文化的重要支撑”[4]。动画需强化跨界合作，促进各学科技术资源的协同配置和合作共享，拓展多艺术形式的创新，使动画艺术创作实践呈多元化联合。地方本科高校整合多学科资源，打造动画实践教学网络资源库。动画具有很强的综合性，剧本需要文学知识，角色设计要有美术造型能力，场景设计涉及环境艺术和建筑学，动画电脑制作要具备计算机编程等多方面知识。动画实践教学需整体解决交叉学科教学方案，主动提升动画实践教学新媒体技术，建设交叉学科网络教学资源库。在融媒体背景下进行改革和创新，有针对性地培训动画基础课程教师，让动画基础课程教学真正起到衔接和铺垫作用。紧跟市场建设数字融媒体实验室、虚拟仿真游戏互动实验室，培养数字融媒体复合型动画人才。虚拟互动技术和网络教学资源库可打破学科、专业等因素的限制，形成跨媒介、跨学科、跨专业之间交流。

3.构建校企共建实践教学

强化“校企合作”，建设校企合作动画实践教学平台。选择优质动画企业合作，充分发挥企业在动画实践中的信息和技术优势，制订切实可行的校企共同培养人才方案。从制度上落实教学管理体系和考核评价体系，切实推进动画实践教学改革。优化动画师资队伍建设，鼓励教师去动画企业兼职，加大引进动画企业技术骨干为外聘教授，以动画行业标准指导学生的动画实践教学。校内深化学业导师制，加大动画实践课的比重，提高动画实验室和学业导师工作室的使用率。充分发挥校企共建的网络实践教学平台的优势，企业动画外聘教授可以突破时间和地域的限制参与高校动画实践教学。学生通过校企合作的实践教学平台，了解动画企业的用人标准，明确自身的职业规划。深化校企产教融合，共建“产业学院”。地方本科高校主动与当地政府和行业企业深度融合并发挥各自的优势，构建多元主体共赢的“产业学院”，与企业共同培养动画产业链的急需人才，解决高校人才培养供给侧和企业产业需求侧不能完全适应的问题，促进高校教育链与企业产业链无缝衔接。真正形成资源和成果共享，责任和风险共担。构建政府搭台、校企合作、产教融合的可持续发展模式。“产业学院”里学生有机会接触和参与动画企业的正式项目，了解动画实践的具体流程，增强学生企业岗位适应能力。“产业学院”动画人才培养能贴近市场，为高校提供动画实践教学“实战”平台，企业通过“产业学院”选拔优秀人才，使其快速胜任工作，减少动画企业培训成本的共赢合作模式。4.打造个性化专业实践性特色地方本科高校动画专业实践教学，抓住当下的科技革命和产业变革的机遇，发展新兴动画，提升动画特色，打造个性化专业实践性特色。“新文科”建设的背景下，动画实践教学要顺应社会需求和地方经济建设服务，发展新兴的短视频和数字新媒体动画。信息化时代受众的生活呈“碎片化”，在生活快节奏和压力下，受众对动画视频追求自我个性化。动画交互细节设计滋生了以短视频为主的“新兴动画”，动画视频需短小、鲜活、精悍，并能传递“微言大义”，方便受众利用碎片化时间观看，增强受众的即时性、自主性和互动性。动画实践教学应紧跟新媒体“微动画”方向，发挥“微动画”个性化实践特色。动画实践教学要立足于中国民族及文化特色，要独具中国特色动画的主见和定力，这个定力来自于中华优秀传统文化的传承和发扬。“新文科”背景下动画实践教学要根植于中国文化，传承中国文化基因，延续民族文化血脉，续写以“水墨动画”为代表“中国学派”的辉煌。地方本科高校发挥自身专业优势，开启具有应用特色的“实用动画”创新发展。动画专业实践教学强调开放性和综合性，“实用动画”以厚技术、讲应用、重创新在艺术设计专业间交融互动，实用动画作为公共艺术已融入社会生活。动画实践教学在强化专业性的同时要服务地方应用，可结合自身艺术设计专业的优势，如动漫文创设计、动漫包装设计、动画建筑漫游、动画影视广告等，打造个性化“实用动画”特色，拓宽动画专业学生的就业面。

四、结语

地方本科高校动画专业实践教学贯彻“新文科”建设理念，进行文理学科交叉重组和跨专业融合。设置动画实践型交叉课程，实现学科间互通有无和专业间取长补短。构建校企实践教学平台，与地方政府和行业企业共建动画“产业学院”，促进高校动画人才教育链与企业产业链无缝衔接，打造个性化动画专业实践教学特色。动画专业在“新文科”建设中要与时俱进，广泛应用新技术提升动画艺术实践，激发更多的创新活力，提升动画专业学生的实践能力。

参考文献：

[1]樊丽明.对“新文科”之“新”的几点理解[J].中国高教研究,2019(10)．

[2]樊丽明.“新文科”:时代需求与建设重点[J].中国大学教学,2020(5).

[3]冯果.新理念与法学教育创新[J].中国大学教学,2019(10)．

[4]周星.多重交织下“戏剧与影视学”学科的历史发展与时代境况[J].戏剧(中央戏剧学院学报),2019,188(6)．

作者:沈瑞贵 单位:巢湖学院艺术学院