翻转课堂在电气教学中实践浅谈

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［摘要］结合当代互联网迅速发展形势下教学工作由线下转向线上的趋势，介绍了电气专业教学工作在适应新形势下翻转课堂的必要性和重要性，并对传统教学向翻转课堂转化的方式进行深入的思考，从课程建立、课堂教学以及考核方式改革几个方面具体阐述了教学工作结合雨课堂和超星平台的具体实施方案。

［关键词］翻转课堂；电气教学；线上教学

一、何谓翻转课堂

翻转课堂意指调整传统的以教师为主的课堂结构，将学生作为课堂的主体，课堂的决定权交给学生，其英文为“FlippedClassroom”，也可译为“颠倒课堂”。在这种教学模式下，教师不再像以往完全占用课内的时间讲授书本上固有的知识，而学生也能够因为项目的多元化和灵活性更加主动地专注于项目的探索学习，以获得更有深度的理解。对于教材上的固有知识体系，学生可以通过观看视频讲解、听书、阅读电子教材和其他方便快捷的方式获取，教师也从传道者转化为解惑者，预留更多的时间与有疑问的学生解决问题。互联网时代下，尤其是移动设备的迅速发展，催生了“翻转课堂”教学模式以及丰富的互联网在线学习课程[1]。顺应这场教育的变革，电气专业的教学发展也理应跟上潮流，在教学实践中做出改革的表率。本文就翻转课堂中电气教学的意义和实施进行了具体的讨论和分析，思考翻转课堂实践过程中可以挖掘的途径和方法。

二、电气教学中翻转课堂的意义

电气工程及其自动化专业是培养从事计算机技术应用、电气工程及其自动化、管理经济等各个领域的复合型、宽口径高级技术工程人才[2]，由此可以看出，电气专业是一个实践和动手能力要求非常高的专业。在这种学科背景之下，单纯依靠基础理论教学是很难满足学生就业以及深造需求的。例如，模拟电子技术课程，课堂上紧张的理论学习时间并不能使学生很好地掌握课程要领，而翻转课堂可以由教师发布仿真任务，学生通过搜罗资料、知识的更新，建立团队，进而完成项目任务。电气专业的教学前后知识的交叉贯通性较强，学生不仅要学习电气相关的基础理论知识，还需要具备一定的信息、自动化知识。例如，继电保护这门课程，以电路理论、电力系统分析以及电工电子为基础，在学习光纤保护内容时还需要具备一定的通信原理知识。由此可以看出，电气专业学科交叉应用、融会贯通能力要求较高。因此，在教学中，单一介绍书本上有关继电保护的知识是远远不够的，而课时的限制和学生精力的有限性也决定了教师无法在课堂上顾及所有的知识点，只能精简教学内容。而通过翻转课堂，学生利用课下时间，从互联网上汲取各路知识，弥补自己的知识漏洞，查漏补缺。作为教师而言，自身的知识库也不及网络信息大数据库。当然，任何事物都有两面性，在教学中利用网络数据库也有其缺点，即网络上课程知识太过繁多，教师所需要做的工作便是提前搜罗网络上的资源，整理分类，去除不精、不适合的内容，为学生做好指引规划工作。

三、电气专业翻转课堂模式的研究与实施

（一）探索“互联网+教育”模式

2013年5月，中国内地高校走出MOOC第一步，其拥有一套自己的学习和管理系统，并且课程全部免费。慕课的出现为智能教学和翻转课堂提供了发展的契机，而大量涌现的教学平台为移动教学提供了丰富的资源。而近两年，为了保障“停课不停学”，网络教学也从默默无闻首次被推到了聚光灯下，发挥出非常重要的教学作用，成为高校教学至关重要的一环，大大加快了教学改革的进程[3]。雨课堂作为翻转教学中一种重要的教学工具，是传统课堂模式通过便于学生和教师接受的方式迅速转向信息时代教育教学的新模式。电气教学需要教师灵活应对，利用雨课堂，教师可以把课外分享链接快速发给学生，并且在上课时可以随时开启互动环节，调动学生的积极性，充分利用学习工具，并且结合相应的学习策略，二者相辅相成，打破沉闷、单调的课堂气氛。在居家学习的情况下，有效克服学生注意力不集中、易走神的情况。在上课过程中，由于电气相关课程专业性较强，一些学生在上课过程中如果出现某一环节没有跟上的话，那么后续学习就会消极怠工，从而影响其学习效果。利用雨课堂，在讲解过程中适时插入练习题目，加深学生对基础理论知识的记忆，反复强调重点内容。习题提交之后，教师端可以统计学生回答问题的正确率，对存在问题的知识点一目了然。另外，在上课的后半程，可以设置讨论问题，让学生在自主思考的前提下积极回答问题，并将此作为最终考核的依据。另外，在传统课堂教学中，一些存在问题的学生碍于面子以及课堂秩序不会当堂当时提出问题，使得问题搁置，以至于影响后续知识的学习。利用雨课堂，学生可以随时通过手机、电脑客户端给教师发送问题信息，教师在接收到问题以后，及时做出回应解答。电气专业课程尤其是大三的课程需要学生扎实的专业基础课程知识储备，这种情况对一些基础较差的学生无疑是“雪上加霜”。由于课堂进度非常快，一个知识点能够给学生留下思考的时间非常短，很多时候学生往往听得一头雾水。利用雨课堂中的录课功能，学生可以在课后全程回看上课内容，对于有疑问的知识点和难点、重点可以反复进行观看，深入了解所学知识。这也节约了教师在课堂上反复介绍基础知识的时间，留下更多的空间为学生进行知识的扩展研究。与传统教学相比，翻转课堂对教师的专业素养要求也有所提高，如何在日新月异的网络化教学过程中不断提高学术素养和教学理念是教师应该思考的重要问题。就雨课堂的使用，首先要求教师熟练应用课堂教学软件，将原本平淡无奇的教学课件改进为符合线上教学要求的多种形式的课件，使展示文本在原知识性的基础上又添加了趣味性。另外，翻转课堂利用各类软件进行教学，教学内容大多可以课后回放，教师更要注意自己的上课言行以及知识的正确性和专业性。这些都是对教师提出的新的要求，只有通过专业素养的不断提高才能真正的做到传道授业，学有所长[4]。

（二）翻转课堂教学中的课程建立

想要翻转课堂在电气教学中真正得以应用，还需要利用网络平台建立适合自己学校专业的自主教学课程。学校性质不同、专业要求不同、学生基础不同都决定了教师不能照搬网络已有的课程体系直接进行教学，而是需要结合学生自身条件和专业特色建立适合的课程模块。超星平台作为新一代的开放学习平台，为教师提供了便捷的建课空间。在超星平台建立开放课程，首先能够简单导入班级学生名单，有针对性地对不同年级和专业的学生进行分级管理。在建立课程教学资源时，将整个课程结合本专业的教学大纲进行章节段落编写，去除掉教材中不需要的章节内容。每一章节的教学资源首先包括微课视频，此视频资源不同于完整的教学视频，而是将一节课内容压缩至简短的10分钟左右的时间，让学生快速从中了解到此节课学习的主要内容，便于课前预习和课后复习。在学生观看完视频之后，针对自己感兴趣和有疑问的地方，可以有针对性地打开课程相关PPT进行细致学习。在一节课结束之后，学生可以根据章节后设置的练习题库进行复习和查漏补缺，学习程度相对好些的学生还可以完成拓展训练。在章节最后，还设置有参考书和相关的慕课视频供学生学习。按照这样的知识体系，每一章节学习都有法可依，知识点清晰明了，由于建课内容都是经过教师筛选融合之后呈现的，所以学生复习和预习的时间会大大缩减，有效提高学习效率。翻转课堂强调以学生为主体进行自主学习，利用超星平台可以很好地调动学生的自主积极性，尤其对于实验实践类课程，更能体现其优越性。以电工电子技术实验课程为例，在上课之前，建立超星课程模块，一次实验为一章节，要求学生在上课之前提前进行预习。由于相关理论知识已经在理论课程上详细介绍，学生完全可以利用视频和课件资料进行自主学习，并且根据要求进行仿真实验。课堂上，教师无需对视频中已经讲解过的基础知识点进行重复介绍，而是专注于容易被学生忽略的重点和难点问题。程度较好的学生可以在课前提前将实验内容做好拿到课上进行检查，教师也可以抽出更多的时间为学生解决仿真中的问题。这样既可以节约学生和教师的时间，又提高了学生学习的效率。在翻转课堂课程建立过程中还有很重要的一环就课程教学课题是课后的检查和督促。作为教师，一门课程面对的学生有几十甚至上百位，想要每个学生都顾及是很困难的。因此，需要以班级或者课程为单位选择助教，帮助教师完成教学工作。在超星平台中助教可以开启统计和检查批改作业功能，每班助教在本节课结束之后及时批改作业，检查本章节学生的复习和预习情况，并且根据统计结果向教师反馈学习信息，并且督促本班学生及时完成任务。

（三）探索电气专业翻转课堂下考核制度的改革

考核作为整个课程教学的最后一环，集中体现了教师教学的效果和学生知识接受的程度，是考查教学质量重要的参考依据。在“互联网+”的混合教学模式下，翻转课堂也要求教师对考核制度做出相应的革新。传统电气专业的考核主要依照期末卷面成绩，对学生的考查存在片面性和不准确性，而利用上述介绍的网络平台，可以更全面地考核学生的学习成果。期末成绩一部分根据学生上课回答问题以及作业完成情况，利用平台系统能够详细记录其学习轨迹，并以积分和分析图形式给出，便于教师给成绩时有据可依，具体参考见图1。另外，对于实践性较强的课程，可以将最终的考核设定为线上进行，主观题目通过学生在线仿真给出结果，这点对电气专业优势尤为突出。通过线上考核，学生不再能够通过死记硬背的方式获取高分，而必须真正掌握知识点并能够应用在实际的问题中。而且线上考核方便实现多套试题随机抽取，有效防止了作弊现象的出现。

四、翻转课堂存在的问题和解决思路

一方面翻转课堂主要依赖于线上教学平台，使其可能受制于网络运行情况，对于教师，要提前思考应对突发网络状况解决的方法，准备好两个在线教学平台，以备不时之需。另外，对于学生不能上网的情况，要及时了解，将复习资料制作成离线模式可查，供学生使用。另一方面虽然线上教学对学生的考核更加全面、客观，但仍然不能避免部分学生出现应付行为。教师应该通过网络资料进行全面统计，例如通过软件统计学生上课时长、缺勤迟到以及提交作业时间等，尽量做到学生考核规范和合理。在进行翻转课堂教学时，不能操之过急，也不能矫枉过正，在将主动权交予学生的同时，要把握好教师的引导作用，软硬件环境和互联网平台的利用往往会在不经意间打乱原有的教学节奏，使教学工作偏离大纲轨道。所以，教师要在学生有失偏颇的时候及时纠正问题，并且根据学生的学习水平进行分级分类管理教学，找到适合学生的学习方式。

五、结论

电气专业作为当今社会高技能、高需求人才培养的方向，对教师本科基础专业教学提出了更高的要求。利用翻转课堂和互联网的新形势教学模式，能够使学生最大限度地提高获取知识的效率，拓宽学生的眼界，适应就业和深造的要求。只有在教学工作中真正从学生角度出发，改进教学方式方法，不间断探索新的教学工具和方法，才能最终培养出适应能力强、真正对社会发展有贡献的学生。

参考文献：

［1］朱桂萍.翻转课堂的教学设计［J］．电气电子教学学报，2017，39（4）：8-11．

［2］李毅然，李杰.大学电气工程及其自动化专业学习探讨［J］.国网技术学院学报，2018，21（4）：78-80.

［3］杨文荣，丁冲，刘艳芳，等.“电路”课程混合式教学研究与实践［J］.电气电子教学学报，2019，41（6）：66-69.

［4］郭园园，季明辉，陈美娟.雨课堂+对分课堂在生物化学线上教学中的应用［J］.中国中医药现代远程教育，2022，20（1）：171-173.

［5］赵伟良，齐林明，马翠玲.基于超星学习通的高等数学精品在线开放课程的建设与实施［J］.现代职业教育，2021（52）：76-77.

作者:王海鸿 单位:中国矿业大学徐海学院