跨文化意识下高中生英语口头表达能力

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摘要：文章首先阐述了高中生跨文化意识和能力培养的重要性，然后分析了跨文化意识与英语口语教学之间的关系，最后提出了基于跨文化意识的高中生英语口头表达能力培养策略。

关键词：英语口头表达能力；跨文化意识；高中生

学习英语的最终目的是使用英语与他人进行正常交流和沟通，这就要求学生必须具备一定的英语口头表达能力，如此才能真正实现这一目标。通过深入分析新的英语课程标准可以发现，其要求教师既注重学生跨文化意识的培养，又要锻炼学生的英语口语表达能力，从而让学生更好地了解中西方存在的文化差异，且通过文化的对比增强学生的世界意识和英语运用意识，最终达到提高学生英语水平和应用能力的目的。所以在高中英语教学中，教师要基于跨文化意识培养学生的英语口语表达能力，同时还要注意促进学生的个性化发展，以加深他们对我国传统文化的理解。对此，本文从跨文化意识的角度出发，分析了高中英语教学中学生口语表达能力的培养策略，旨在进一步优化高中英语课堂教学，以更好地提升学生的英语核心素养。

一、高中生跨文化意识和能力培养的重要性

（一）有利于加深学生对我国传统文化的理解

目前，我国现行的高中英语教材有很多关于中国历史、科技文化等方面的内容，这样编写的主要目的是更好地帮助高中生加深对中华优秀文化的理解，坚定学生文化自信[1]。这样有助于学生将我国的优秀传统文化内化于心，以便于在进行跨文化交际的时候，熟练地向国外友人介绍我国的优秀传统文化，同时还能在一定程度上培养学生传播汉语文化的责任意识，从而让中华文化更好地走向世界。即这不仅能加深学生对我国优秀传统文化的理解，而且有利于促进学生对多元文化的学习和整合，从而实现学生综合素养的有效提升。由此可见，能否用英语正确解读并表达我国的语言文化，从而让外国友人更准确地理解我国历史文化的特点和内涵，目前已经成为衡量高中生是否具备跨文化交际能力的主要标准。

（二）有利于增强学生口语交际的有效性

语言类的知识学习与运用有着极为密切的关联性，而且中西方国家在历史文化、思想观念，以及国家制度等方面存在着一定的差异，这导致英语的日常用语、词汇等有着很多不对等的地方。因此，在这个跨文化的国际社会中，学生必须充分了解西方国家的文化背景，深入理解其内涵，尽可能消除因文化差异而带来的交流障碍，这不仅是学生准确进行英语口语表达的重要前提和基础，而且是提升实际教学效果的有力保障。对于高中生而言，在步入大学、社会或出国深造时，其首先必须学会与形形色色的陌生人谈话交流，并从他们的对话中捕捉关键信息。尤其是作为一种世界通用语言，英语的使用频率有时会超过汉语，而语言又是社会甚至一个国家的文化镜子，能间接反映人民的生活方式、思维习惯及民俗风情[2]，故其作用不容小觑。由此可见，基于跨文化意识培养学生的英语口语表达能力，更容易保证教学效果，以及增强学生口语交际的有效性，从而帮助学生适应社会全球化的发展潮流。

（三）有利于深化学生对语言文化的理解

从一定角度来看，人们一般可以透过语言了解蕴藏在其中的文化内涵，从而更好地认识、理解一个国家和民族的文化精神用意识，所以在高中英语教学中，如果教师向学生传授一些西方的语言文化知识，便可以很好地帮助学生进一步提升英语知识学习和运用的能力，进而达到提高学生英语口语表达能力的目的。另外，教师如果将语言文化贯穿英语教学始终，并且在备课过程中融入一些丰富有趣的国外文化小知识，便能更好地帮助学生加深对语言和文化关系的认识与理解。这不仅可以开阔学生的语言视野和文化视野，而且可以进一步提升学生的语言素养和文化素养，从而切实保障高中英语课堂教学的质量和效率。

（四）有利于落实新课改的文化教学要求

深入分析新的高中英语教学大纲可以发现，其中增加了很多关于文化内涵方面的内容，这使得教师愈发注重语言和文化的融合教学，以便更好地提升学生的文化意识和跨文化交际能力。同时，新的英语课程标准提出要将学生综合语言运用能力的培养作为教学的总目标，而“文化意识”是学生综合运用语言知识的基础保障，这就要求教师必须具体细化关于“文化意识”的教学目标，将其分别以文化知识、跨文化意识和交际能力等目标的形式呈现出来。由此可见，如果教师在高中英语课堂中以学生的跨文化意识和能力为落脚点展开教学，就可以很好地锻炼学生的英语口语表达能力，这是落实新课程标准要求的重要体现。

二、跨文化意识与英语口语教学之间的关系

一方面，跨文化意识对英语口语教学有着极为重要的促进作用。在我国，很多人对跨文化意识应用于英语口语表达过程的认知还是比较浅薄的，这是因为他们觉得只要会英语，剩下的问题凭借自己的生活常识或语言习惯就能成功解决，从而导致“中国式英语”的出现。基于我国文化背景的英语口语表达往往被视为“常识性”的语言，但是如果在国外文化背景下，这种英语口语表达可能会被认为是一种无礼的表达。由此可见，不同文化背景下的同一英语口语表达可能在他人看来意思是不一样的，所以用汉语的思维习惯进行英语口语表达，有时适用，有时不适用[3]。语言作为文化的产物，有一定的文化内涵，因此在面对不同对象和文化背景时，只有具备一定的跨文化意识，才能够更好地保障英语口语表达的准确性和逻辑性。另一方面，高中英语口语教学可以反作用于学生跨文化意识的提升。这是因为在实际教学中，教师传授的不仅是基本的语言知识，而且还包括有效培养学生的口语表达和社会交际能力，从而大大提升他们的跨文化交际能力。如果从这一角度分析，不妨将英语教学视为一种跨文化的教育活动，这样可能更为恰当，此时学生英语口语表达能力的培养和发展就是提升他们跨文化交际意识的一种重要手段。在英语口语教学中，教师要求学生使用英语进行讨论和交谈，既可以加强语言的输入与输出，提高学生的口语交际能力，又能丰富学生的英语文化知识储备，使其感受到中西方在语言文化、表达方式、思维方式等各方面的差异，进而提升他们的跨文化交际能力。概言之，跨文化意识作为英语口语教学的重要组成部分十分重要，要想培养学生的英语口语表达能力，必然少不了跨文化意识的支撑；而随着英语口语教学的深入开展，学生的跨文化意识又能在口语实践中得到进一步提升[4]。由此可见，跨文化意识与英语口语教学之间存在着相辅相成、相互作用的紧密关系，教师不妨以此为英语口语教学的切入点，提升教学的有效性。

三、基于跨文化意识的高中生英语口头表达能力培养策略

为了更好地保障实际教学效果，本文以最新外研版高中英语选择性必修一中的Unit1“Laughoutloud！”（大声笑出来！）课堂教学为例，从教材内容、教学过程等多个方面进行了具体阐述，以期为今后高中英语教学的优化提供一定的参考和借鉴。

（一）认真分析课本，深入感知其中的跨文化内容

课本内容是教师开展课堂教学的重要资源和基础，其只有认真分析课本内容，挖掘其中的跨文化内容，才能为基于跨文化意识的英语口语教学提供更有力的保障。深入分析本单元的主题内容可以发现，其主题语境是“人与自我———积极的生活态度”，之所以这样设置，是为了帮助学生深刻体会笑和幽默在现实生活中的重要作用，促使学生更好地进行情绪管理，从而引导他们形成积极健康的生活心态和人生态度[5]。在本节课教学中，教师可以通过读写结合的方式展开关于喜剧大师查理·卓别林（CharlieChaplin）的文本教学，这样不仅可以很好地培养学生的跨文化意识，而且能通过读写结合的方式锻炼学生的英语口语表达能力，从而进一步提升语言输入和输出教学的成效。

（二）布置课前预习作业，帮助学生了解教学话题

一般来讲，教师在正式开展教学前都会布置课前预习作业，这样不仅可以帮助学生提前了解本节课的教学话题，激发学生探索求知的欲望和兴趣，而且还能培养学生的自主学习能力，从而为构建高效智慧课堂奠定基础。此外，课前预习作业的布置还能帮助教师更准确地了解每一位学生的英语基础和自主学习能力，这对教师开展针对性的教学指导和课堂评价有着极为重要的促进作用。因此，在本节课教学之前，教师可向学生布置课前预习作业，要求学生借助网络等手段查找一位自己喜爱的喜剧演员，并充分了解这位喜剧演员的人生经历、典型事例和喜剧作品等。另外，为了给有关学生预习工作的课堂检查提供更多便利，教师还可以要求学生写一篇以“MyFavoriteComedian”为标题的英语小短文来介绍这位喜剧演员，并随机挑选几名学生在课堂上朗读。如此，教师就可以通过布置课前预习作业的方式，达到培养学生利用网络等手段获取信息的元认知能力和自主学习的能力的教学目的，从而锻炼学生的英语口语表达能力和写作能力。而在预习的过程中，学生不仅可以更好地了解国内外喜剧演员的相关人生故事及其演绎的喜剧作品，促使自身的跨文化意识得到一定程度的培养，而且语言基础水平也会在自主探究中逐渐得到提升，可见这一环节的设计和实施是保障教师顺利教学的重要前提。

（三）优化课堂教学环节，加深学生对教学话题的认识

当前，高中英语教师愈发注重教学环节的优化。为更好地保证教学的完整性，很多教师都十分注重课堂导入、课堂教学及课堂反思等多个环节的增减调整。这不仅可以切实保障教学的有效性，而且有利于加深学生对课堂教学话题的认识与理解，从而为学生英语口语表达能力的培养奠定扎实的基础。在本节课教学开始时，教师可利用多媒体播放经典喜剧《憨豆先生》视频片段，引导学生从国籍、表演风格、艺术地位和影响等方面进行讨论，并尝试用英文评价这位“憨豆先生”。同时，教师可利用视频的形式为学生创设情境，让他们更好地了解介绍人物时的主要方面[6]。而在具体教学中，教师可组织学生略读课文内容，快速梳理文本结构特点，再通过精读课文和习题练习获取一些重要的细节信息，以加深学生对查理·卓别林创造的喜剧文化和精神内涵的理解。另外，教师还可以通过视频展示课文中的一些细节描写片段，帮助学生了解用英文介绍人物时的语言特色和文体特征等知识点，进一步拓展学生的英语思维，加深学生对英语知识和英语文化的理解。等学生将自己的思路写下来之后，教师再引导他们进行英语口语表达训练就会更加容易，而且收获的教学效果会更理想。

（四）注重课堂读写练习，深化学生对知识的理解

在高中英语教学中，很多教师愈发注重学生的读写训练，旨在更好地提升学生对知识的掌握程度和运用能力，所以在开展本节课教学时，教师可让学生将自己的习作内容和范文进行对比分析，从而合理判断和评价自己的文本结构。当然，这个过程少不了教师的适时指导和帮助，即教师要对学生习作进行写作分析和反馈评价，从而为学生提供更加鲜明且具体的修改依据或意见。而学生可以根据课本中的知识点进行小组合作修改，并在课上读出自己修改前后的部分，从而逐渐提高英语的输出技能。首先，教师为学生布置“读”的学习任务———对比分析范文和自己习作的结构。实践中，教师可指导学生从句式结构、短句应用入手，如basicinformationabouttheactor/areasonwhytheactorisoneofthebest/thefunniestthingabouttheactor/anexampleoftheactor’sworks/theauthor’scomments等，要求学生对上述句型进行分析、理解，从而加深对文章细节和整体结构的认识，以此评判自己习作结构是否完整，句型应用是否合理、正确。其次，教师要组织小组合作修改活动。在这一过程中，各小组学生应针对习作内容中的不足之处提出修改意见，并进一步完善自己的习作内容，再在课堂上读出自己修改前后的部分，从而锻炼自身的英语口头表达能力。最后，教师布置“写”的学习任务，要求学生运用已掌握的句型、文章结构等进行习作练习。

（五）开展课外延伸活动，丰富学生英语学习体验

丰富的课外延伸活动是提高学生英语口语表达能力的重要途径，但是受我国教学体制安排的影响，很多学校没有空余时间组织学生参加课外延伸活动，更不用说将跨文化内涵融入其中。因此，在高中英语教学中，教师不妨多带领学生参加一些具有实践性特点的课外延伸活动，并且将跨文化意识有效融入，从而进一步提高学生的英语口语表达能力[7-8]。受本节课教学的启发，教师可组织学生进行一场“语言与非语言文化交际”的交流演绎活动，使学生在活动中提高英语口语表达能力。尤其在中西方文化差异较大的时代背景下，即便是同一种交流行为，但在不同国家可能会被认为是完全相反的含义，故教师只有让学生充分了解特定文化的差异及其内涵，才能准确使用语言和非语言进行表达与交流，从而大大提升他们的跨文化意识和自我表达能力。另外，教师还可以组织学生进行英语演讲比赛活动，通过选择与本节课有关的文化话题，加强知识、生活与文化之间的联系；还可以让学生进行电影模仿秀，并把自己的感受用英文表达出来，从而让他们在模仿和英语表达中充分感受文化的魅力，提高自身的英语口语表达能力。

四、结语

基于新课标理念，学生跨文化意识和口语表达能力的培养已成为高中英语教师教学的一项重要内容，再加上国际竞争与交流的日益频繁，教师更应始终着眼于学生未来，结合实际情况展开教学，注重学生跨文化意识和能力的培养与发展[9-10]。因此，在实际教学中，高中英语教师必须采取有效手段，为高中生的英语学习创建良好的平台，有效培养和发展学生的跨文化意识和口语表达能力，从而为他们今后的学习与发展奠定坚实的英语和文化基础。

作者:童莉华 单位:广东省深圳市西乡中学