高职院校视唱练耳教学多元化浅析

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【摘要】进入新世纪以来，我国高职院校在连年扩招的新形势下，面临着非常大的教学压力。尤其是在课程教学改革和人才培养方面需要进行不断创新，实现课程优化和人才培养目标。视唱练耳作为高职院校音乐专业教学的基础课程之一，对于音乐人才的基本功培养具有重要的作用。当前社会对音乐人才高标准的需求在客观上对高职院校的视唱练耳课程教学提出了新的要求，同时也带来了新的压力，呼唤着高职院校的视唱练耳教学课程要“苦练内功”，通过多样化的开展途径，改革传统课堂，达到攻坚克难、与时俱进的教学目标。有鉴于此，本文在分析当前我国高职院校视唱练耳课程教学所存在问题的基础上，从“引入流行音乐、民族风格钢琴曲、戏曲锣鼓经丰富教学内容”以及“引入微课资源与翻转课堂拓展教学组织模式与方法”这两个方面切入，提出了高职院校视唱练耳教学实施多元化拓展与创新改革的有效方法和创新途径。

【关键词】高职院校；视唱练耳；多元化；探究

自教育部提出并印行《面向21世纪教育振兴行动计划》这一指导性文件之后，我国高等职业院校的扩招工作就随之启动，并逐渐驶入了快车道。2019年，国务院印发《高职扩招专项工作实施方案》，在原有的应往届普高毕业生、中职毕业生之外，首次将农民工、新型职业农民、退役军人、下岗职工等社会考生纳入高职院校的招生范围之内。这虽然赋予了高职教育进一步实现“跨越式”发展的良好契机，但也在一定程度上凸显了高职生源成分的复杂性，对高职院校音乐教学的质量和效率提出了新的挑战。作为高职院校音乐专业的一门基础性科目，视唱练耳课程的开展也面临着多方面的挑战和压力。面对社会对高职院校音乐人才的高标准要求，视唱练耳作为夯实音乐基本功的重要内容，也应该在不断创新改革中进行优化和整合。笔者在回顾高职院校视唱练耳教学现状、查找突出问题的基础上，进一步提出解决之道，打造效果突出的视唱练耳教学课堂，提升高职院校音乐专业学生的综合能力。

一、高职院校视唱练耳教学现状及存在的问题

在高职院校连年扩招的背景下，高职院校生源基础差异性较大的问题日益突出，而且不同学生之间的基础、素质与学习接受能力等方面的差异也变得越来越明显。因此，高职院校视唱练耳的教学开展也需要兼顾高职院校音乐专业课程设置的实际需求，根据课堂教学实时动态进行灵活调整。当前，高职院校视唱练耳课程教学面临较大的压力和挑战，其主要的问题表现在以下三个方面：其一，适用于高职院校音乐专业的视唱练耳教材相对匮乏，尚未形成针对性、系统性的视唱练耳课程体系。笔者在调查中发现，当前许多高职院校视唱练耳课程所沿用的大多是原本为普通本科高校音乐专业学生所编撰的《视唱练耳》等教材，对于高职院校的学生来说，本科教材学习难度过大，这给视唱练耳教学开展造成了不利的影响。虽然有关教学单位注意到了这一问题，鼓励学校教师们推出若干专门针对高职院校的视唱练耳试用教材，但其数量较少，内容也不够丰富，且多处于试用和推广阶段，视唱练耳教材对难易程度的把握以及知识、技能衔接方面难免存在各种问题，也难以全面适应高职视唱练耳课程的各项需求。所以，综合来看，高职院校视唱练耳课程的适用教材相对匮乏，这是影响视唱练耳科目教学质量提高的重要问题之一。其二，高职院校尚未探索出行之有效的分层、分类视唱练耳教学开展有效措施。高职院校学生基础素质与学习接受能力差异明显，在具体的实践开展中，很容易在视唱练耳课程教学中造成“学优生吃不饱、学困生吃不消”的窘境。这就在客观上呼唤着高职院校视唱练耳科目进行行之有效的分层、分类教学创新改革，从根本上化解上述突出矛盾。然而，在近年来的高职院校视唱练耳教学实践开展中，任课教师虽然尝试过“走班制”显性分层，及“合班制”隐性分层等不同的教学组织模式，但终究难以完全克服高职院校学生基础素质和学习接受能力差异大的固有矛盾。笔者也进行了细致分析，主要的原因在于“走班制”显性分层教学要实施学优生与学困生的分班分流，容易给学困生带来进一步的负面心理暗示；而“合班制”隐性分层又要求教师针对同一班级不同层次的学生分别进行授课，教授、示范不同的音乐知识与技能，这无疑加大了任课教师课堂组织的难度与压力，在视唱练耳教学实践中也难以获得预期的教学效果。其三，高职院校视唱练耳教学组织模式及方法单调，难以启发学生学习的能动性与创造性。迫于师生比例日渐增高的压力，当前高职院校视唱练耳课程普遍采取单一的集体课教学组织模式。任课教师日常的教学方法也只有传统意义上的讲解与示范这两种方式，所以视唱练耳教学内容和课堂开展的灵活性受到了限制。高职院校的音乐专业学生在视唱练耳课程教学中，基本只能被动地接受知识的灌输，而难以在任课教师的指导之下，发挥自身能动性，主动尝试、探索掌握视唱练耳各项基本技能。所以，在难以彰显学生主体地位的教学训练环境中，也就很难谈及激发学生创造力的问题了。总而言之，当前高职院校视唱练耳课程教学中所存在的上述突出问题，在客观上呼唤着视唱练耳科目从教学内容和组织方法这两方面展开多样化的探索与创新改革。这也要求任课教师做出新的尝试，尽快解决高职院校视唱练耳教学的关键性问题，开拓多元化的教学模式，丰富视唱练耳教学开展。

二、高职院校视唱练耳课程教学内容的多样化拓展探究

如前文所述，高职院校视唱练耳教学存在适用教材匮乏、教材难易程度衔接不合理等问题，这就在客观上要求身处一线的任课教师们积极发挥主观能动性，引入更多的实用素材来拓展视唱练耳的教学内容，最终编撰源于视唱练耳教学实践、高度适应高职视唱练耳教学需求的无纸化校本教材。根据笔者从事高职视唱练耳教学的实践经验，可从以下几个方面来拓展本科目的教学内容：第一，在教学开展实践中，引入流行音乐片段，进一步丰富高职院校视唱练耳课程的教学内容。众所周知，高职院校的学生大多是听着流行音乐成长的，他们非常喜欢流行音乐，所以流行音乐在年轻的学生群体中流传较广。把高职院校大学生们喜欢的流行音乐片段转化为视唱练耳的教学素材，将有效地彰显视唱练耳课程教学特色，加强课程内容对学生的吸引力。在高职院校视唱练耳教学创新环节中，可引入Rap等流行乐种作为视唱练耳中节奏内容的练习素材；可以通过改编流行音乐曲目片段，使之成为练耳及模唱的主要素材之一；还可以选取具有特定音阶的流行音乐曲目内容，在模唱温习的基础上抽取其骨干音和色彩音来作为构唱的训练素材。这样一来，传统意义上容易令人感到单调、乏味的视唱练耳曲目体系将被来自流行音乐的多元音乐素材丰富和充实，从而有效地彰显高职院校视唱练耳教学科目内蕴的趣味性和时代性。第二，引入民族风格钢琴曲目片段，进一步强化高职院校视唱练耳教学内容的亲和力。众所周知，钢琴是视唱练耳课程的基本教具之一，这也就决定了当前高职视唱练耳课程的教学曲目很多都改编自《拜厄》《车尔尼599》《车尔尼649》等经典的西方钢琴教程。然而，由于审美文化的区别和音乐认知的偏差，这些改编自西方钢琴练习曲的音乐素材，难以为高职院校的视唱练耳课程营造充分的“音乐语境”，故而也容易让音乐专业学生在学习过程中产生枯燥之感。其实，在西方钢琴练习曲之外，我国作曲家还创作了很多优秀的钢琴曲目。如《牧童短笛》《花鼓》《百鸟朝凤》等众多民族风格鲜明的钢琴曲目，其中不乏适合改编为视唱练习曲的音乐片段。更重要的是，这样做将在高职院校的视唱练耳教学中营造出学生所认同的“音乐语境”，能够使学生从音乐审美层面主动进行音乐理论的探索。因此，在高职院校的视唱练耳教学中，将民族风格钢琴曲目片段改编为教学素材，也是增强高职院校视唱练耳课程对学生亲和力的一条可行路径。第三，高职院校的视唱练耳教学开展中要活用传统戏曲“锣鼓经”，丰富拓展高职视唱练耳教学素材体系，使民间音乐与高校课堂紧密结合，从而得到有效传播。许多专业艺术类高职院校都开设了戏曲表演专业，而像“急急风”“四击头”等特色化戏曲锣鼓经具有特殊表现力，也非常适合改编为节奏训练曲目，在视唱练耳教学中活学活用。因此，将戏曲“锣鼓经”融入视唱练耳教学内容，也不失为丰富高职院校视唱练耳课程内容的有效之法。

三、高职院校视唱练耳课程教学方法的多样化拓展探究

如前文所述，高职院校视唱练耳教学方法单调陈旧，成为制约高职院校视唱练耳教学质量和效率提升的又一瓶颈因素。所以，在本部分的研究中，主要针对高职院校视唱练耳教学方法这一问题，给出若干改革策略。第一，全面打造服务于高职院校视唱练耳课程教学的“微课”教学新型体系。经过十几年的实践和推广，“微课”这种短小精悍的视频化教学方法已在高职院校的音乐教学开展中取得了一定的成效，因而也在高职院校音乐基础课程中得到了应用。对于高职院校视唱练耳课程来说，“微课”的突出功用在于它能够把很多的课堂教学内容，提到课前实施，引导学生展开预习，从而有效运用学生课余时段，无形中拓展了视唱练耳科目的课时容量。不仅如此，在高职院校视唱练耳教学中，普及运用“微课”教学法，还是本科目开展“翻转课堂”式教学改革、优化教学组织模式的必要途径。因此，高职院校视唱练耳课程首先应主动顺应教育信息化的发展趋势，着力打造适应高职院校视唱练耳课程特点的“微课”教学体系。第二，进一步开展以“翻转课堂”为导向的高职院校视唱练耳教学改革。“翻转课堂”是一种能够彰显学生主体性和能动性的新型教学组织模式。在学生通过课前观览“微课”自主预习教学内容和视唱技能的基础上，任课教师通过视唱练耳教学课堂实施，找准学生在预习中所存在的不同问题。根据具体的问题根源，分别采取集体课、小组课、个别课等教学组织模式，来点拨、纠正绝大多数学生、部分学生乃至个别学生所存在的学习问题和误区。这样的教学方法和思路，不仅能够把原本课堂讲授的内容提至课前由学生自主学习，而且把原本课后开展的答疑指导提至课上来展开，故称为“翻转课堂”。不仅如此，任课教师在“翻转课堂”模式下还可穿插谈话诱导、分组讨论、项目驱动等多样化教学方法，不断激发师生互动，强化学生的能动探索意识。由此可见，“翻转课堂”可以说是优化高职院校视唱练耳教学的必由之路。然而，针对“翻转课堂”成功率低这一客观事实，笔者提议任课教师可将“微课”教学法的运用与“翻转课堂”的建设交融在一起，系统展开，以便在点滴之间潜移默化地同步改变师生双方教与学的意识和习惯，通过长期教学实践，在不知不觉之间建成“翻转课堂”，从而收到水到渠成的优良效果。

四、结语

综上所述，进入新世纪以来，连年扩招的形势虽然在客观上对高职院校视唱练耳教学造成了一定的压力，但同时这也是鞭策教师开展视唱练耳教学创新改革的内在动力。而改革之路，就在于“化单一为多元”，通过引入为学生所喜闻乐见的多样化特色曲目资源来丰富教学素材体系，提高课程教学对学生的吸引力；通过引入微课、翻转课堂等信息化教学资源与模式来优化教学开展流程，激发学生的探索意识。这样，高职视唱练耳课程就有望化压力为动力，攻坚克难，与时俱进，在新时期打开全新的教学开展局面。

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作者:任梦龙 单位:山西艺术职业学院