项目式学习方式在英语教学中应用

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摘要：项目式学习法以学生为中心，这与素质教育发展理念不谋而合，学生借助任务合作学习能强化对英语教学的全方位认知，又能激发其主观能动性，助力其语言能力提升的同时能提升英语教学质量与效率，从而为培养高素质复合型语言人才奠定良好基础。从项目式学习方式特征入手，梳理其在英语教学中的应用，借助其优化英语教学模式和教学思路，能有效推动素质教育发展，促进语言教育架构创新，实现教师与学生的双赢。

关键词：项目式学习方式；英语教学；素质教育；合作学习

经济全球化发展阶段，我国语言教学面临优化和转型，如何加强对英语教学的优化，一直是众多教育专家及学者的重点关注问题。尝试利用项目式学习方式推动英语教学革新，旨在英语教学优化时期调整传统教学模式。在项目式学习方式应用中感受学生在学习中的变化，能得知传统英语教学中存在的问题，并基于学生发展需要推动项目式学习方式在英语教学中的有效应用，从而为学生全方位发展提供系统性引导，助力学生健康成长。

一、核心概念：项目式学习方式特征

（一）以学生为中心

项目式学习方式中的项目来源于生活、取材于生活，“真实化”项目能提升英语教学的真实性和客观性，更能为学生创造真实化语言交流环境，助力学生加强对英语知识的全方位了解和认知。构建真实化语境能刺激学生的学习欲望，使学生在情景中提升听说读写译能力。项目制作时，教师会考虑学生的知识掌握能力以及学习能力，引导学生选择合理化项目，还会利用引发性问题帮助学生提升学习能力和创新能力。真正以学生为中心的项目式学习方式，受到学习者和教育者的欢迎，加强应用能真正实现因材施教，助推学生个性化成长。

（二）强调合作学习

素质教育要求加强对学生综合能力与综合素养的关注，而项目式学习方式以小组合作学习为主，强调协作学习为主的先进教学模式，能助力学生沟通能力与交流能力的提升。虽然在传统课堂教学过程中，教师也会引导学生进行交流，但学生的交流合作存在表面化现象，许多学生出工不出力，没有在小组合作学习中获得成长。项目式学习方式会创新评价主体、拓展评估模式，这能激发学生的竞争意识，使学生真正在学习中感受成就感，以此助力学生积极主动学习。项目式学习方式涉及语言方面知识，也涉及学生所学专业，学科交叉时构建项目助力学科交叉，能真正帮助学生构建日后学习与工作中可能遇到的场景，也能帮助学生提升职业核心素养，从而为其提升就业能力提供帮助。

二、探索与发展：项目式学习方式在英语教学中的应用步骤

（一）确定项目，构建项目框架

项目式学习方式在英语教学中应用时应提前确定项目框架，才能为后续项目研究奠定良好基础。一方面，教师需在此阶段为学生提供综合性材料，还要基于学生的个性特点，引导其展开自主学习。项目式学习方式本身具有较强的完整性，强调学生在自主学习过程中提升学习能力和应用能力对培养应用型人才具有重要帮助。发起项目的形式有很多，学生需在这一阶段确定项目主题。例如，学生可借助教材延伸、主题库和相关情景等确定项目；另一方面，确定项目后需形成相关项目框架。项目设计这一过程相对复杂，学生在明确项目主题后，需明确研究范围，才能提前对项目展开综合性设计。而教师需在这一阶段提前预测学生在项目研究中可能存在的问题，并想好针对性解决措施，强化对学生的系统性指导，才能确保项目顺利运行。学生可尽量在项目设计时提升项目的综合性，促进项目与不同任务进行有机关联。例如，教师可利用问题情境，帮助学生明确项目的内在逻辑，以此助力学生提前进行方案规划。

（二）实施项目，加强成果展示

项目实施阶段学生应强化对项目关注重点的认知，教师可对无法抓住重点的学生进行科学化引导。学生完成项目后，小组之间可对研究成果进行相互交流与沟通，借助沟通与交流契机拓展学习视野和思维模式。实施项目后强化成果展示，有利于加强所有学生对英语知识的全方位了解和认知，更能帮助学生在了解不同小组的研究成果后得知自身存在的不足，并进行优势互补，以此提升自身综合能力和综合素养。语言教学本身具备较强的复杂性，成果展示前，学生需对自身分配的任务进行深入研究和总结，小组内不同成员需要相互配合，才能利用所学知识完成项目，并加强对重点知识及难点知识的记忆和理解，以此强化对知识点的长时记忆。成果展示既能帮助学生进行反思，又能确保学生在实施项目阶段加强对项目的重视和关注，以此激发其主观能动性，助力其积极主动参与项目研究与成果展示，使其认知个体与团队发展的重要性，以此提升学生的团结意识，有效加强小组凝聚力。

（三）科学评估，强化经验交流

应用项目式学习方式时，学生、教师、小组成员都可以对小组成果进行全方位评价，共同评价并认真反思与总结项目研究中存在的问题，更能对共性问题进行系统性研究，以此提升学习能力。教师和学生可借助项目评价契机，更客观地进行自我认知。评价结果能呈现学生对英语知识的了解情况，也能帮助教师在教学中成长与进步，以此促进项目式学习方式的不断优化和创新。例如，小组内成员可积极分享在项目研究过程中遇到的问题，并不断拓展研究视野与研究模式，以此为后续学习奠定良好基础。不同小组间也可加强分享，分享自身在项目确定和项目设计以及项目运行中存在的问题，确保在分享环节及时了解自身的缺点和优点，能通过总结提升对项目式学习方式的正确认知，更能借助项目式教学方式加强经验交流，以此提升英语教学效果，确保英语教学迈入新的发展阶段，助力素质教育优化和改革。

三、改革与新生：项目式学习方式在英语教学中的应用路径

（一）完善教育架构，推动教育信息化发展

教育现代化发展过程中，多元信息技术在教育领域的渗透打破了传统依靠课堂的教育模式，借助信息技术完善教育架构构建网络化学习平台，可有效打破时间与空间限制，更能推动教育信息化发展，为学生营造更广阔的学习空间。借助线上教育空间，提升项目式学习方式应用频率，在网络环境下推动项目式学习方式应用能有效提升英语教学活力，为学生带来新鲜的学习方法和学习模式，以弥补传统线下教育不足。首先，以小组合作为载体的项目式学习方法，强调提升生生沟通频率。可利用互联网打破时间与空间限制，为学生营造更多交流与沟通的机会。新时代学生习惯利用互联网进行沟通和交流，可在线上教育模块中增加交流模块。学生可在线上平台中组建交流小组，组内成员可随时畅所欲言展开沟通，而教师可借助学生沟通了解项目式学习方式的应用现状，并对学生提供相关支持服务，以此强化对学生的全方位关怀，提升项目式学习方式的智能化和现代化。推动学生利用线上平台展开项目式学习，促进其提升交流频率旨在确保教育者强化对学习者的全方位了解。教育者了解关于学习者的动态化数据时，能认知不同学生的不同层次，更能对学生表现及时展开评估，以此助力学生强化反思，提升学生的学习能力与合作交流能力。其次，借助线上平台创设多元化项目，并以此为学生拓展学习资料，助力学习者利用互联网查找更多与英语教育相关的知识与内容，以此拓展学生学习视野，推动学生语言素养提升。为学生创设项目时，可利用互联网中的音频与视频等资源，构建真实化空间，以激发学生的创造力，提升学生学习热情，吸引学生分小组展开项目式学习。线上教育平台可为学习者提供具有交互性的学习环境，学生可在虚拟化环境中感受不同的语言应用场景，以此提升听说读写译能力，并在小组合作学习中提升交流能力与沟通能力。最后，利用移动终端设备帮助学生实现随时随地自学。智能手机的普及使学生可利用其在任何地点展开学习，学生可借助智能移动终端设备，随时掌握英文相关文献，并通过阅读提升自身语言能力。而学校可利用大数据技术、云计算技术等了解学生的资料下载情况、浏览时长、问题交流等相关数据。了解相关数据能强化对学生的全方位掌握，更能在线上教学时实现资源共享，以此确保项目式学习方法的有效利用。线上教学平台需包括用户管理模块、学习管理模块、沟通交流模块等，相关模块既要向学生系统性推送学习资源，又要为学生提供畅所欲言的机会和平台，才能助力学生在学习中加强反思，以提升自身语言素养。

（二）创新考评模式，强化形成性评价应用

项目式学习方式的应用，使传统学习评价模式出现转变。强化对形成性评价的重视和关注，可了解学习者的发展状态。首先，项目式学习方式的应用使评价主体增多。传统评价以教师为主体，项目式学习方式的应用，在其中融入学生自我评价和小组相互评价，生生互评和小组互评能提升评价的客观性与公平性，更能助力学生了解不同学生的不同意见和建议，强化交流，从而提升自我认知能力。学生可在相互评价中倾听他人意见，也能在了解他人意见时认真反思自身存在的不足，并进行针对性解决，以此提升考核的科学性和合理性。拓展评价主体，有利于提升项目式学习方式应用效率，更能推动英语教学迈上新的发展阶段。其次，评价内容更全面。应用项目式学习方式时，其评价的内容包括项目选择方面、项目设计方面、成果展示方面等，评价形式也更为多样化。其中包括对学生项目设计情况的观察和记录，对学生项目成果、心得体会的深入研讨。多方位评价有助于提升项目活动评价的系统性与客观性，例如，评价中包括对学习技能技巧、情感态度、项目汇报质量、项目主题、选择项目、作品内容、项目作品展现形式、项目作品设计、小组成员配合度、学生对项目的自我评价、学生对项目的满意程度、学生对项目式学习方式的接受程度、学生的学习心得、项目的运行情况等。以项目汇报质量、项目主题选择、项目作品内容三方面评价为例，评价项目汇报质量时需认真了解项目汇报者的发音和表述情况，更要对小组成员的语言表达状态进行全方位观察。了解项目汇报质量，是期望得知小组在合作学习时的学习态度；对项目主题选择方面进行评价，需了解其主题选择的价值性，也要综合考量其主题选择是否贴近专业教育领域，是否有理论依据作为支撑。具有创新性的项目主题更容易提升学生的语言能力，也能促进学生的综合能力提升；项目作品内容评价时需了解作品内容的丰富性，以及作品内容是否思路清晰。对于部分出现学术性错误的项目作品内容应及时指正，更要督促学生加强反思，才能逐渐提升其应用能力。形成性评价旨在强化对学生的全方位了解，观察学生的学习状态，对其进行针对性指导。最后，教育者可在评价时融入竞争机制，以此激发学生斗志，促进学生加强对项目式学习方式的重视和关注。评价方式与评价内容的优化和创新能尽量确保评价的科学性和合理性，更能在评价过程中感受项目式学习方式的价值意蕴，以此推动英语教学优化，助力语言教学评价模式革新。

（三）优化教师定位，促进其革新教学理念

项目式学习方式在英语教学中的应用使学习者和教育者的角色出现变化，教师借此契机明确自身角色定位，强化对学生的科学引导，借助教学理念革新契机帮助学生成为学习的主人，有利于学生个性化成长。传统教学模式以教育者为主导，教师会通过课堂教学和考试了解学生学习状态。虽然传统学习模式下教育者会在备课阶段花费大量的时间精力，但由于缺少对课后反馈的重视和关注，学生处于被动学习状态，不利于提升学生的创新能力与学习能力，更使学生缺少对理论知识的全方位理解和认知。项目式学习方式使传统灌输式教学出现变化，教师不能单纯以知识传授为目标，应引导学生在项目研究中感受语言知识的魅力，并以此提升语言素养和学习能力，从而为构建终身学习型社会奠定良好基础。重塑定位，对教师提出更高要求，教师需加强对项目式学习方式的全方位了解和认知，还要在教学经验总结下强化对学生的全方位了解，才能真正明确自身定位，推动语言教学质量与效率不断提升。首先，项目准备阶段，教师可利用自身丰富的经验向学生提供不同层次的资料为学生确定项目提供帮助，引导不同层次学生科学化选择项目。例如，教师可帮助学生进行小组划分，小组中的学生学习能力要保持在同一水平线，才能确保所有学生都能在小组合作学习中有所提升。应用项目式学习方式展开教学时，需提前向学生介绍项目式学习方式的特点与优势，并助力学生提前了解具体操作流程，以帮助学生明确发展方向。项目准备阶段教育者需担负引导者角色，指导学生强化项目准备，确定研究项目。其次，项目运行阶段教师可基于学生发展需要，帮助其创设相关问题情境，引导学生按照计划完成项目研究过程。教育者需在这一阶段强化对不同小组学生学习进度的了解和认知，及时发现学生在项目实施阶段存在的问题，助力其针对性解决，使学生在项目研究过程中真正提升语言应用能力。项目实施阶段教师应作为活动的参与者，帮助学生在正确的方向中砥砺前行。再次，项目评价过程中，教师应积极与学生展开沟通与互动，利用形成性评价，拓展评价主体提升评价的客观性和合理性，以此指出学生在项目研究中出现的问题，这一阶段教育者是评价者也是反馈者。最后，教师在参与项目活动中可及时发现进步较大的学生，并对其进行物质与精神的双重激励，以此激发学生主观能动性，确保所有层次学生在项目研究中共同成长。教师角色的转变能充分体现项目式学习方式的价值意蕴，也能在项目学习方式应用过程中提升自身专业能力和专业素养，以此构建中国化英语教学模式，为素质教育的合理化发展贡献力量。

四、结语

项目式学习方式对英语教学创新具有重要导向价值与作用，既能为学生构建真实化体验情景，又能提升其语言应用能力及创新能力，为其跨文化交流能力的提升奠定良好基础。为实现英语教学目标，推动学生系统性成长，可基于学生层次展开项目式学习方式，推动理论教学与实践教学有机融合，基于学生所学专业创新语言教学架构，助推学生职业核心素养提升，以此为中国梦的实现奠定人才基础。

作者:吕英娜 单位:湖北商贸学院