互联网下的教育实践创新浅析
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［摘要］在新时代发展背景下，互联网产业迅猛发展，互联网技术和通信技术已经影响到社会发展的各个领域，给人们的生产、生活带来了巨大的潜力和生机。随着科技的发展，我国一些传统产业正在不断转型升级。教育作为一个重要的产业，也在寻找创新模式，利用互联网的优势实现互联网教学。互联网产业与教育产业的跨境融合发展，可以为教育产业带来更广阔的空间和平台。因此，将研究和探索“互联网+”背景下教育平台的实践创新。
［关键词］互联网技术；教育产业；实践创新
在新时代发展背景下，互联网的应用越来越广泛。为了使教育行业能够跟上时代发展的步伐，互联网技术与教育工作进行了有效的整合。但是，由于计算机是一个新兴专业，有必要根据时代的发展形势，为计算机专业的发展搭建一个新的发展平台，实现我国教育工作的改革与创新。为此，我们将分析和探讨“互联网+”背景下的教育实践创新。
一、“互联网＋”的概念
关于“互联网＋”的概念，易凌云（2017）认为“‘互联网＋’就是‘互联网＋各个传统行业’，互联网是一种技术手段，互联网作为技术手段可以运用到其他的传统领域中”。[1]周雪峰，韩永飞在《“互联网+”战略、金融资产配置与企业创新投资———来自数字化企业的准自然实验》一文中认为“‘互联网+’是将互联网创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态”。[2]“互联网+”是将互联网技术和其他领域互相融合的一种形态，如互联网＋医疗、互联网＋金融等。但这不是简单的相加，而是利用信息通信技术及互联网平台，更好地将传统行业与互联网的创新成果进行深度融合，推动技术发展，提升社会生产力。如今，科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合，也为教育行业的变革带来了机遇和挑战。
二、“互联网+”背景下教育实践创新存在的问题
（一）当前教育模式不匹配
1.课堂角色分工的错位
在当前计算机教育的实际教学中，教师和学生在课堂上基本是以教师为主体，学生被动参与学习的教育模式进行。在这种分工的教学模式中，教师对课堂教学内容和教学方法起着主导作用，学生参与性低，相应的学习积极性也较低。
2.重理论轻实践
一些教师在进行计算机教学时仍然注重理论教学，对实践教学尤其是操作教学不够重视。教师在授课时对知识点进行讲授，学生大多采用笔记、背诵的方式进行学习，忽视了对创造能力和学习能力的培养，这就导致以讲授理论为教学重心，辅以实践操作的计算机教学模式逐步形成。在这种模式下，学生的学习积极性无法充分调动起来，自学能力逐步丧失，学生被动学习，传统的教学模式不能满足学生的学习需求，更谈不上培养应用型人才。因此，在这种背景下，加强适合当前发展的计算机教育模式的研究是非常重要和必要的。只有找到符合时代发展的、科学合理的计算机教育模式，才能培养出更多既有系统扎实的理论知识，又有开拓创新和自主研发能力的人才。在“互联网+”模式下，教育实践和创新应以互联网的特点和发展需求为基础。我们应该摒弃传统教育模式，发展适应时代需要的计算机教育模式。
（二）落后的教育观念
“互联网+”背景下的计算机教育模式具有很强的特殊性，要求它必须注重培养创新型和应用型人才。但是由于目前计算机教学模式落后，在一定程度上制约了学生的计算机实际操作能力，更不用说培养创新型和应用型人才。一般而言，当前计算机教育模式的差异主要是“互联网+”背景下的教育理念没有突破传统的理论教学，也没有重视实践教学，教育观念也没有创新和改革。
1.知识体系的落后
目前，在计算机教育中，学生对于知识体系的构建大多来自课本，这些知识来源准确而系统，但是一些学生在课程学习之余无法通过大量实践来消化并积累他们学到的专业知识，教学中缺少个性化和有针对性的学习指导。相对而言，学生的知识面比较窄，无法很好地支持对新知识体系的分析和理解。
2.教学体系的落后
计算机教学缺乏完善的实践教学体系，不重视企业对计算机人才的实际需求。同时，由于计算机实践教学投入少，其设备难以满足计算机实践教学的需要，导致计算机实践教学的失败。
3.课程设置的落后
当前，我国计算机教学中所使用的教材内容更新缓慢，一些学校还在使用5年以上的教材，这与快速发展的计算机信息技术不相匹配。另外，我国对教学内容和形式有明确的规定，教师较少有发挥主观能动性的空间。计算机课程设置往往无法根据社会的发展和专业需要进行调整，导致教学内容和学生培养与社会脱节。
4.评价体系的落后
当前，计算机教育的评价体系有待完善，在目前的计算机学习评价中，教师在完成教学工作的同时，大多注重学生的任务完成情况和完成的准确率，对于拓展学习很少涉及，评价模式单一，无法达到有效评价的目的。
5.教师传统教学能力不能满足“互联网+”的时代需求
教师作为教育体系中重要的成员，在教育教学中起着至关重要的作用。在“互联网+”背景下，教师的工作职能发生了重大变化，一些教师知识结构无法跟上当前高速发展的时代，教学技能和自身专业水平都有待提高，其教学能力不能满足时代发展的需求。
（三）难以整合教育资源
“‘互联网+’背景下计算机教育的关键，在于整合多方面的教育资源，从而构建完善的计算机教育资源体系，以为‘互联网+’背景下计算机教育提供坚实的资源服务。”[3]但在实践中，计算机在整合教育资源时往往会遇到这样那样的问题。同时，互联网资源分布广泛，具有较强的分散性和隐蔽性，这在一定程度上阻碍了计算机教育资源的整合。计算机教育资源的整合是在“互联网+”模式下提出的，传统计算机教育资源的整合效率已经不能满足当代发展的需要。在“互联网+”背景下，教育实践和创新不仅要整合计算机教育资源，还要创新和改革教育资源。只有这样，计算机产业才能得到更好的发展。
三、“互联网+”背景下促进教育实践创新的策略
（一）教育模式的改革与创新
互联网技术在教育产业中的应用是通过互联网技术来创建“互联网+”教育平台，将传统单一、固定的教育模式转变为多样化、灵活的信息教育模式。提倡以学生为主体的教育模式，为师生的发展和实践提供新的平台。
1.明确教师和学生分工的角色
学生是课堂的主体，教师是课堂的参与者。在计算机教育教学中充分发挥学生的主体作用，激发他们学习的积极性与主动性。教师在教学中要有意识地引导学生参与教学过程，指导他们进行课程的选择和教学设计，培养他们的探索精神和钻研精神。在这个过程中学生的主体性得到尊重，学习积极性得到提升，自主学习能力自然相应提高，这样不仅可以提升课堂效率，学生在学习中也得到充分的成长。
2.增加学生实践学习的机会
在计算机教学中，可以将教学方式多元化，打破传统的教学模式，让理论和实践相结合，提高学生计算机学习的积极性。教师可以借助互联网技术开展教育教学活动，整合多种教育方法，使各种教学模式相互补充，充分利用各种教学资源，既有传统教学模式在知识传承上的教学优势，又有多媒体教学在信息量上的发展优势，使师生能够实现面对面的交流，对知识有直观的理解。如慕课堂教学法、微课堂教学法、翻转课堂教学法等，具有很强的灵活性和多样性，不再受传统教学在时间和空间上的制约，教师和学生可以更加自主地进行教学和学习。在高校计算机教育教学中，可以采用以上几种教学模式，让学生感受到不一样的教学体验。
（二）教学思想的改革与创新
“互联网+”背景下的教育，要在教学思想上进行改革与创新。在传统的教育教学中，教师在教学中起着主导作用，学生长期处于被动学习状态，一些学生没有意识到学习与自身发展之间的关系。在这种情况下，调动学生的主动学习意识，培养学生的合作学习意识和创新学习意识，已成为计算机教育的重要发展理念。互联网技术在当代教学活动中的应用，超越了传统教学工作的局限，教师能够借助信息技术拓宽教学范围、增加教学容量；学生能够通过技术，自主搜集整合信息，进行预习、复习和探索新知识的学习活动。教和学不再受时间、空间的影响，学生还可以通过信息技术，探究、发现、处理问题，不断完善自己的知识体系。教师利用多媒体设备处理日常生活中的教学知识，缩短学生与知识的距离，使学生充分认识到学习的重要性，积极参与各种学习任务，形成完整的知识框架。课后，教师还可以将教学资源上传到物联网平台，学生可以根据自己的实际学习需要有选择地学习，全面实施查漏、补缺、复习和巩固工作。通过“互联网+”进行的慕课等教学方式，可以让师生进行全球知识共享和才能展示。
1.知识体系方面
应当在加强学生基础知识学习的情况下，大量增加实践机会，增加学生学习的积极性，将学生从被动学习转变为主动学习，以达到对更高层次专业知识的学习。
2.教学体系与课程设置方面
人才培养要从时代发展和社会需求等方面出发，对教学内容与教学知识体系进行改革，在计算机教学创新等方面，要根据学生的实际情况以及学校的教育现状合理设置课程，并且增加学生在线学习时间，通过技术手段，实现线上个性化的课程设计，有针对性地培养符合计算机行业需求的创新型人才。
3.评价体系方面
应当增加在线学习和评价，通过技术手段，结合现有的社交软件，实现线上的学习、测试和评价。注重评价的多元化和全面化，以达到提高评价效率的目的。
4.教师教学能力方面
教育部门应该注重教师的发展，将教师培训与教师继续教育、时代发展相结合，提升教师在互联网背景下的教育教学能力和专业素养。教师个人也要不断完善自己，不仅要具有教学的技术技能，还要具备整合新技术与教育的能力，使互联网技术与教育深度融合，更好地发挥教育的功能和作用。“互联网+”教育平台的创建，为学生提供了实践发展的空间和平台，使学生能够根据自己的理论知识学习一系列实际的探究活动，实现对学生实践能力的培养和挖掘。因此，教师在教学活动中要充分利用“互联网+”教育，注重教学资源的整合，优化教学模式，拓宽教学空间，增加教学时间，使学生能够主动参与各种学习活动，积极提升学生的实践能力和创新能力。
（三）教育资源的改革与创新
互联网平台为人们的生产、生活提供了大量的信息资源。这些资源为人们的生产、生活提供很多帮助和便利，使大多数社会群体不再局限于自己的小世界，可以放眼世界，与世界各地的人们进行交流和沟通，实现信息的多元化吸收和传递。信息技术在教育中的应用，互联网平台将大量的信息资源引入教学课堂，有效丰富了教学资源，使学生在课堂上获得丰富多彩的教学知识，而不仅仅是专注于教科书中的某些内容。如今，网络资源非常丰富，强大的搜索引擎功能为学生提供了更多解决问题的途径和方法。百度有一句广告语，“百度一次，你就知道”，学生在遇到疑难问题时，他们会在网上“百度”一下。如此一来，在设计教学计划的过程中，教师只要合理设计问题，就可以为学生创造一种新的培养模式，使学生能够进行探索和实践，拥有分析问题、处理问题和创新知识的能力。“互联网+”教育平台的创建是丰富教学资源的重要体现，这为学生开展实践创新活动提供了更广阔的发展空间和平台。但是教师在使用“互联网+”教育在平台上开展教学工作时，要合理筛选教学资源，确保教学资源能为学生身心发展提供正能量。这是由于强大的互联网的双重性质，虽然它可以为当代教学工作提供丰富的教学资源，开阔学生的视野，完善学生的知识体系，但互联网平台同样具有开发性和虚拟性，这就导致一些不良信息和虚假信息的出现。如果教师在教学过程中没有对教学资源进行合理的筛选，就会给整个教学工作带来一些不利影响。因此，教师需要充分认识网络的双重性，科学地应用“互联网+”教育平台，培养学生筛选和识别信息的能力，使互联网上的良性信息能够成为学生身心发展的重要动力。
四、结语
综上所述，在“互联网+”背景下，我们把先进的互联网技术应用到教育领域，实现传统教育产业的发展和创新，突破传统教学观念和教学模式对教育的制约，整合教育资源，进一步提高教育产业的创新发展能力。
参考文献：
［1］易凌云.互联网教育与教育变革［D］.武汉：华中师范大学，2017.
［2］周雪峰，韩永飞.“互联网+”战略、金融资产配置与企业创新投资：来自数字化企业的准自然实验［J］.科技进步与对策，2021（14）.
［3］张明泽.“互联网+”时代下计算机教育创新模式研究［J］.计算机产品与流通，2020（11）.
作者:侯贤祥 李伟帆 单位:河南工业贸易职业学院
