趣味教学法在小学拼音教学中应用

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拼音教学是整个小学语文教学中的基础内容，拼音教学的质量对学生语文学科核心素养的培养将产生重要的影响，教师应当高度重视拼音教学。然而，低段学生正处于幼儿园向小学生活的过渡阶段，自我约束力较差，注意力不集中，同时传统拼音教学模式方法单一、氛围枯燥，以至于课堂教学效率相对较低。趣味教学法是一种以趣味学习为主要特点的教学方法，能有效改善拼音教学的现状，激发学生兴趣，提升课程教学实效。

一、趣味教学法的基本概述

趣味教学法是一种以受教育者的心理情绪为基本引导的教学方法，以全面提升受教育者的心理素质和学习兴趣为主要目的，符合受教育者的个体性心理特征，通过有针对性的教学活动对受教育者带来启发与引导，进而完成新知识的学习。趣味教学法的实施能在最大程度上激发受教育者的求知欲和创造欲，并且使其深刻体会到学习过程的乐趣，进而提升学习成效。由此可见，趣味教学法是一种生动形象的教学方法，在小学语文教学中应用趣味教学法，能使教学内容更加直观、生动，进一步拉近教学内容与学生的距离，有助于学生对教学内容的理解和应用。在该教学法的应用过程中，教师要着眼于学生认知发展规律设计教学活动。比如，小学生以形象思维为主，在趣味教学中可充分应用图像教学的模式让学生感知世界，在教学内容中融入动画、图片等多媒体教学素材，通过故事、游戏、歌谣等方式开展教学，符合学生认知特点，能吸引学生注意力，提高课程教学的成效。

二、小学低年级拼音教学应用趣味教学法的优势

(一)有助于创设教学情境，提升学生参与积极性

趣味教学是一种生动形象的教学方法。在此过程中，教师通过活动实践的模式开展拼音教学，以游戏教学、歌谣教学的形式，着眼于教学内容的重难点，组织相关的实践活动，充分调动学生的感官和身体，加强学生对内容的理解和感悟。比如，在声母表与韵母表的复习过程中，就可以通过游戏“开火车”的形式展开教学，教师提前准备相应的卡片，将声母和韵母分别设置为两列火车，学生领取不同的卡片。邀请一个学生来指定火车头，其他学生陆续按照声母顺序组成车厢。比如，以“b”为车头，持有“p、m、f、d”等卡片的学生就按照顺序依次站在“b”的后面，并将右手搭在前一个同学肩上，左手将字母卡片高高举起。随着火车头发出“呜呜呜呜”的声音，每一个学生按照顺序读出手中的字母，最后还可以通过演唱字母歌的形式完成整个游戏。韵母表也可用同样的方法开展，通过多轮练习加强对知识的掌握。游戏教学法能为课堂教学创设生动的教学情境，使学生在自由、生动的课程教学中掌握拼音知识，提高课堂教学质量。

(二)有助于引导学生形成正确学习观念

新课程标准将课程教学目标定义为三大维度，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。传统的课程教学模式更加关注于知识与技能，趣味教学法则既能有效完成最基础的知识和技能教学，又能关注后两个教学维度。通过趣味化的解读方式能让学生掌握拼音学习的方法，在充满乐趣的学习过程中，感受到知识学习的快乐，感受拼音知识本身所具有的趣味性，进而使学生形成积极向上的学习情感，产生主动学习的意识。因此，使用趣味教学法能在知识性的教学活动中融入充沛的情感元素，充分尊重学生在学习活动中的主体性地位，以“学生本位”为课程设计的核心，在课堂实施中关注学生的情感变化以及心理和情绪变化，据此采取恰当的教育教学方法，通过丰富多彩的教学活动实现课程内容的教学，提升课程教学成效，进而使学生的情感层面得到满足，更大程度上激发学习的兴趣，使其拥有主动学习的动机，引导学生形成正确的学习观念。

(三)有助于培养学生创新精神

趣味教学的过程本身就是一个创新的过程，教师将对教学内容、教学方式、教学情境等进行创新，使学生对教学模式感到耳目一新，在充满欢乐、充满期待的教学氛围中完成拼音的学习，使学生从被动式的接受性学习转变成主动性的参与学习。这一全新的学习模式更加强调学生对于知识的接受与掌握，强调学生在课程中的参与度，教师是课堂教学活动的引领者，学生才是课堂的主体，使学生能通过动手、动脑等方式自主参与到相应的学习中。例如，在拼音书写教学后，教师可以引导学生自己编排歌谣，设计相应的动作，表示不同拼音字母，尤其是形态相近的字母之间的“体态差别”，比如，“b”和“p”。同时，为学生提供表达和表演的机会，增强学生的学习兴趣，开发创新思维，让学生在充满创造性的活动中激发想象力，培养创新意识，真正将学习的主动权还给学生，不断提高学生自主学习的能力，使其掌握高效的拼音学习方法。

(四)有助于降低拼音学习的难度，增强学生记忆

在运用趣味教学法的过程中，教师可通过多种形式对拼音课程进行创意化设计，比如，通过儿歌的形式学习基础拼音知识，能达到较好的学习效果。在具体实施过程中，教师可以将拼音知识编成朗朗上口的儿歌，进一步降低学习的难度，便于学生对知识进行正确的记忆。对于小学生而言，拼音学习难度较大，儿歌的形式既能增强学习的趣味性，又能增强学生对知识掌握的准确性。例如，在一年级的拼音教学过程中，学生最早开始接触单韵母，虽然大部分的学生都能准确地读出拼音，但发音不一定正确。为此，教师可通过儿歌的形式，引导学生掌握韵母的发音技巧，持续增强学生的记忆。引导学生在发音时注意“张开嘴巴”“圆圆嘴巴”和“扁扁嘴巴”的特点，将单韵母的发音创编成简单的儿歌形式:“张开嘴巴aaa”“圆圆嘴巴ooo”“嘴巴扁扁eee”。在朗朗上口的儿歌朗读过程中，使学生加强对基础知识的理解和记忆，降低学习的难度，使学生产生积极的学习心理。同时，儿歌教学的过程节奏感较强，能进一步提高学生在课堂上的参与度，活跃学习气氛，使师生之间更好地互动，提高拼音的学习效率。

三、小学低年级拼音教学应用趣味教学法的策略

(一)遵循趣味教学法原则，提高教学成效

在小学语文拼音课程教学过程中，应用趣味教学法需要遵守一定的基本原则，包括目标导向的原则、适当性原则、适度性原则、语文性原则和可接受性原则。在课程教学中应当紧抓核心素养培养的教学目标，提升趣味教学法的应用成效，教师应在全面考量学生学习兴趣和认知的基础上，不断优化教学设计，采用科学的教学方法，以此实现教学效率的提高。与此同时，在应用的过程中，需要为学生创设生动的教学情境，充分关注学生的认知水平和情感体验，激发学生主动学习的兴趣，实现对不同教学方法的优化组合，使课堂教学能连贯进行，不可过度强调趣味性而淡化了课程的内容性。另外，教学过程要围绕文字运用能力的提升展开，发挥语文课程在德育等方面的优势，促进学生的全面发展。除此之外，所有教学法的应用必须符合学生的认知规律、心理发展特点和思维方式，能从学生思考的角度展开，强调学生在学习活动中的主体地位。

(二)深入研究关键点，结合学生兴趣设计课程

趣味教学法的核心在于趣味性的设计，关键在于能让学生感受到拼音学习的趣味性。因此，在对课程内容和教学环节进行设计的过程中，应当充分结合课程教学的内容和学生的身心发展特点，找到学生的兴趣点，再将教学内容的关键点与学生关注的兴趣点进行连接，据此对教学内容进行趣味性设计，才能真正吸引学生注意，实现教学目标，发挥出趣味教学的价值，促进学生语文核心素养的形成。为此，在趣味教学法的应用中，教师应当找到拼音课程学习的关键点，包括重难点、易错点和易混淆点，比如，平翘舌的发音、前后鼻音的发音、音节加声调、拼写规则，等等，将其作为趣味教学的基本内容。再结合具体的教学内容匹配相应的教学素材和教学形式，通过图片、视频、游戏、歌谣、活动等方式对教学内容进行趣味性包装，打造趣味课堂，使学生在趣味教学模式中完成拼音的学习，形成积极的学习情感。

(三)融合拼音与识字教学，实现趣味性教学

在低年级的语文课程教学中，可将拼音教学与识字教学相互融合，通过识字的过程提升拼音的学习成效，充分利用学生已经学会的常用汉字促进拼音的学习。例如，对于“tian”“huo”“hua”等拼音的拼读教学，就可充分应用已经学过的汉字“天”“火”“花”等帮助学生快速进行音节的记忆，有效避免音节错拼、错读等问题，加强拼音学习的精准性。同时，还可以充分利用学过的汉字对拼音知识加以巩固。在最新的部编版语文教材中，拼音单元就安排在识字单元之后，通过第一单元的学习，学生已经认识许多汉字，包括天、地、人、金、木、水、火、土等，这就为拼音的教学提供了一定的条件，教师可充分运用生字卡片与音节卡片相融合的方式，通过为汉字找声母、找韵母的游戏，增强学生对拼音知识的学习和应用。例如，通过给“天、地、人”标注音节的方式，对相关知识进行巩固。还可以将此设计成游戏活动，将班级学生分成若干小组，每个小组成员轮流当“出题者”，其他成员竞赛标音节，推选出小组获胜者，再参加班级的比赛，在游戏中巩固所学知识。

(四)充分利用教材插图，开展形象化教学活动

小学阶段的语文教材中包含了大量色彩鲜明、主题丰富的插图，教师可以充分运用这些插图开展趣味性的拼音教学，通过图片营造活跃的课堂氛围。在具体的实践过程中，教师需要深入研读教材内容，分析相关插图的教育意义和教学目的。在此基础上，抓取与拼音教学相关的内容和特点，将图片与拼音教学内容进行有效的联系，利用图片创设充满趣味的教学情境，实现趣味性的教学。在此过程中，教师还可以插图为切入点，通过重构、拓展等方式，结合课程教学目标进行创新，更大程度上发挥教材插图的教育价值。例如，在“a，o，e”教学中，就可以有效应用教材中包含的图片，在讲解的基础之上引导学生观察教材图片，总结自己观察的收获，既能巩固学习的知识，又能促进语言表达能力的提升。为进一步增强学生对“a，o，e”的掌握，教师还可以充分应用信息技术手段，收集更多充满趣味性的图片，比如，卡通图片、艺术图片等，让学生观察不同风格的“a，o，e”，无论如何变化都能从图形中抽象出具体的形象。为加强学生对字母外形的掌握，还可以组织绘画或设计活动，引导学生发挥想象，结合自己的生活经验与兴趣爱好，设计不同风格的“a，o，e”，不断巩固知识。此方法可以用于字母初级教学中，帮助学生建立起初步形象，为后期的学习奠定基础。

(五)积极开展多样化的游戏活动，巩固重难点

低龄阶段的小学生热衷于游戏活动，在拼音教学中教师可以充分结合教学内容，设计相应的游戏活动，使学生在课堂上保持兴奋的心理状态，提高拼音学习的效率。为激发学生参与活动的积极性，在游戏活动中应当首先制定奖励机制和比赛规则，鼓励学生积极参与活动。具体的游戏方式应当与教学内容相结合，包括竞赛法、角色扮演法、照镜子、啄木鸟医生，等等。例如，在“前后鼻音与平翘舌音”的复习中，可以组织“顺风耳”的游戏。为学生准备一套拼音卡片，邀请一名学生来“报音”，其他同学快速找出相应的声母卡、韵母卡以及音节卡等。通过小组比拼的形式，评比出最快、最准的小组，给予相应的奖励。通过这个游戏帮助学生提高前后鼻音和平翘舌音的听音辨识能力，同时也培养学生的倾听习惯。再如，针对音节加声调容易出错的问题，可以通过“标调儿歌”的唱读来解决，尤其是针对复韵母“ui”“iu”的标调以及最困难的“ü”与“j，q，x，y”的拼写去点规则，都需要不断强化记忆和应用，可以通过儿歌记忆的方式达到较好效果，在朗朗上口的诵读中实现对知识的掌握。

四、结语

综上所述，在小学低段的拼音教学中，运用趣味教学法能达到较好的教学成效，尤其是针对初学以及重难点的巩固，能取得更好的教学成效。在趣味教学法中，学生将在生动形象的课程中，通过实践性的各种活动加强对拼音知识的掌握和应用，在充沛的情感中感受语文学习的乐趣，形成积极向上的学习情感，为今后的语文学习奠定坚实的基础，促进语文学科核心素养的形成。

作者:张怡 单位:甘肃省庆阳市庆城县庆城小学