小学语文高效课堂的策略浅析

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摘要：高效课堂是以提高学生课堂上的学习效率为最终目的，旨在让教师利用课堂上最少的教学时间，让学生采用最小的学习投入，来使学生达到最大化学习成果的教学方式，在小学语文教学中占据重要地位。小学语文教学注重实践，强调让学生在对知识进行理解的基础上进行运用，因此，小学语文教师应该更新教学理念，引导学生主动思考，发挥主观能动性，使其在掌握基本知识的基础上提高语文素养。构建小学语文高效课堂的过程是一个需要不断完善的过程，需要教师明确责任，积极探索才能最终实现目标。

关键词：小学语文；高效课堂；有效策略

小学是学生生涯中最为关键的阶段，在这个阶段学生一生的学习习惯被固定下来，而小学语文则是在整个小学过程中十分重要的学科。探究小学语文高效课堂的教学策略，一方面为有效培养学生的语文核心素养提供了方式方法，另一方面也为学生通过自主性学习实现全面发展指明了方向。本文将从以下五个方面对小学语文高效课堂策略进行论述。

一、通过情境教学，激发学生的兴趣

情境教学指的是教师基于教学内容，针对将要传授的知识构建相关的教学情境，使得学生在这种情境中感到学习的内容更加真实，学习的环境更加舒适，学习的方法更感兴趣，从而最终达到掌握课堂知识的效果的教学方法。一方面情境教学充分考虑到学生所处的年龄段的特点，即这个年龄的学生心智并不完善，缺乏专注的学习意识和学习习惯，情境教学可以通过学生感兴趣的教学环境来吸引学生积极参与到课堂中来，调动学生的积极性；另一方面情境教学可以提高教师课堂的教学效率，在情境教学中教师讲课的内容更加有吸引力，学生在趣味性的教学过程中能够更加牢固地掌握新知识，从而增强了教师的教学效果。因此，在小学语文高效课堂上，教师要进行情境教学，善于运用生动有趣的语言，丰富多样的课件以及美妙动听的音乐等多种多样的学习手段来创建一个轻松愉快的语文学习环境，激发学生的兴趣，让他们在舒适的氛围环境中探索知识、研究问题，从而实现高效课堂的有效构建。例如，在课文《秋天》的教学过程中，教师首先应当让学生预习课文，在正式上课前就让学生对于要学习的课文中的“秋天”有一个初步的了解，然后教师还要布置一个问题让他们去带着问题读课文，即让学生描述一下自己脑海中的秋天。等到正式学习这篇课文的时候，教师先针对之前的课前问题进行提问，让学生一个个描述自己脑中的秋天，这样整个课堂关于“秋天”的学习主题和氛围就被营造出来。接着教师让学生一起朗读课文，在朗读中学生对于秋天的感情也就表现出来。接着教师开始带着学生学习课文，“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”，为了激发学生的兴趣，教师通过多媒体来将课文中的“落叶”景象用图片和视频展现出来，动静结合地显示使得整篇课文描绘的景色出现在了课堂上，同时也出现在了学生的脑海中，紧接着，课文中的天空、大雁都出现了，整个关于课文的情境被创设出来，学生学得更加起劲了，在这种环境中学生对于课文的理解更加深刻，对于知识的掌握也会更加牢固。

二、通过互动教学，加强学生的理解

互动教学就是指在课堂上教师与学生之间，学生与学生之间在思考的基础上进行沟通和交流，在表达自己想法和观点的过程中实现高效课堂的构建的教学方法。一直以来，小学语文课是涉及到沟通、理解和写作的课程，需要学生去不断地提高沟通能力和写作能力。而互动式教学就是培养这两方面能力的最为有效的教学方式。具体来讲，教师的互动教学主要通过设计课堂问题来实现。课堂提问的环节是小学语文教学课堂上最重要的环节，许多学生在预习课文之后对课文有了自己的想法，设计提问为学生提供了一个表达自己想法的机会，一方面在这个过程中学生通过自主思考，组织语言实现了将观点从想到说的进步，而且在提问的过程中学生的注意力会被吸引，另一方面学生在这个过程中通过独立思考对于整篇课文的理解就更加深刻了。在课堂上进行提问使得教师借助提出问题的方式实现了与学生的互动，了解了学生的想法，对于进一步有针对性地开展高效教学有着积极的作用。例如，在《曹冲称象》的教学过程中，教师在课前预习环节就可以给学生提一个问题，像是“如果你是课文中的曹冲，你能想到哪些方法给大象称重”。这个设置的问题没有固定答案，教师主要是想让学生能够在阅读和预习课文的时候去主动地思考，带着问题进行预习，这样的学习方式一方面有助于提高学生自身发现问题，独立分析并解决问题的能力，另一方面对于学生深刻理解课文有着促进作用，尤其是对于课文中曹冲称象所表现出来的智慧，不同的学生一定会有不同的看法。等到正式上课，教师给予充分的时间让学生尽情地表达自己的观点，对于每一个观点教师都从不同角度给予肯定，这样一来学生的思考得到了教师的肯定。通过这种提问式互动，学生的思维被调动起来，会对学习的知识进行思考，因此，也会提高他们的学习效率，从而推动高效课堂的构建。

三、通过分层教学，促进学生的个性发展

学生处在人生发展的关键期，这个时期他们的能力水平还有待提高，因此，每个学生和每个学生之间的学习能力是不同的，对此教师要做到对待不同的学生就要采取不同的教学方式和沟通方法，这里的“区别对待”主要指采取分层教学，意思就是在小学语文教学中进行个性化教学。小学语文的教学一直以来都是以学生为中心，坚持“人本”思想的，在该思想的指导之下，建立以学生为主体的语文课堂，这就需要教师在小学语文的教学过程中尊重每个学生的个体差异性，面对不同的学生要采取不同的教学方法，从而促进他们所有人的全面发展。具体来讲，分层式教学不同于传统的语文教学方法，其需要教师在全面了解班上每一个学生基本情况的前提下，从实际出发。例如，对于活泼好动且想法丰富的学生采取正确引导，对于沉默寡言不爱说话的学生加强沟通，教师要从学生的学习能力、知识基础以及其兴趣所在入手，在充分了解其个性的基础上进行挖掘，给予学生释放潜力展现自己的机会，从而做到真正的因材施教，同时在教学过程中教师也要时刻关注学生的学习进展，适时根据学生的学习情况进行科学地调整。例如，在《大青树下的小学》这篇课文的学习过程中，教师就可以采取分层式教学。这篇课文主要是描写边疆地区不同民族的学生在小学的热闹场景，为学生构建了一幅生动美妙的画卷。在这篇课文的学习过程中，教师首先应当让所有学生进行课文朗读，然后再对不同的学生提出不同的任务要求。对于平时不怎么喜欢动脑筋的学生，教师要让他回答一些问题，例如“课文中哪些场景描写得最好，为什么？你最喜欢课文中哪个段落，为什么？”对于平时不喜欢说话的学生，教师要有意识地去引导他们朗读课文，读完课文让他将文中最好的段落与大家分享。此外，教师也要对一些能力强的学生采取拔高教学，在学习这篇课文后给定他们一些词汇，例如“教室里”“操场上”“花坛边”等，然后让这些能力强的学生用这些词写出一段话，然后读出来。这样一来，一堂语文课下来，不同学习水平的学生都得到了学习和锻炼的机会，语文高效课堂在这种教学模式中被建构起来。

四、通过合作教学，培养学生的合作意识

对于学生来说，除了需要教师讲解知识外，还需要与其他学生相互沟通、互相合作来共同探求知识，这就是合作教学。教师在小学语文课堂上积极采取合作教学的方式，让学生在面对一个即将要学习的知识点时，首先要能够做到在自主思考的基础上进行合作，合作对于学生来说，是他们与同龄人之间相互沟通、相互展现的机会，在这个过程中他们每个人有各自的想法，因此，对于同一个学习任务会有着不同的完成情况，合作教学是为了让他们从小就学会接受别人的不同观点，然后在求同存异的基础上获得更加深刻的体会与理解。具体来讲，在合作教学的过程中，教师可以根据座位或者自愿报名来将班上的学生进行分组，每个小组的人数应控制在四到五个人，然后教师将要学习的课文以及相关任务给学生布置下去，教师对于每个小组仅限于引导，至于在每个小组中具体每个学生干什么都由他们自己决定，小组通过仔细分工来完成共同的学习任务，教师则根据他们在学习过程中反馈的信息进行及时指导，从而使他们在共同合作解决问题的时候能够发现存在的问题。例如，在《登鹳雀楼》这篇古诗的学习过程中，教学的主要目标是让学生正确理解古诗的含义。对此教师可以进行合作教学，把学生分成不同的小组，首先让学生在小组中描述这首诗描绘了怎样的一幅图景，在小组的每一个成员都描述之后，大家选出来一个代表，让这个学生代表这个小组来朗读课文，回答问题。同时在小组合作学习的过程中，学生之间应该分享各自的理解和感受，在这样的合作中学生学会了团队合作，培养了合作意识。

五、通过思维导图，强化学生的总结反思意识

一直以来，小学语文的课上教学都主要通过教师在黑板上的板书来进行，因此，板书式思维已经在学生的脑海中深深地扎下了根。在小学语文的课堂上，教师通过板书的形式来引导学生进行总结反思是构建高效课堂的重要环节。学生处于较为特殊的年龄段，在这个时期他们的认知水平较低，对于抽象概念难以理解，板书式思维导图以直观的形式、简单的设计为主要特征，对于提高学生记忆力和想象力以及激发学生的学习兴趣有着重要的作用。小学语文的学习内容比较丰富，从简单的拼音到难写的汉字，从容易的词语到难懂的句子，形式多样。这样的学习内容对于学生来说是比较单一和枯燥的，因此，学生如果在学习中不注重总结和反思，很有可能学完今天的课程就忘记以前的知识。具体来讲，教师通过板书式思维导图进行总结和反思，可以给学生提供一个主动思考、巩固学习内容的机会。在这个过程中，学生作为学习的主体在教师的引导下回忆过去的知识，总结过去的内容，反思过去的问题，一方面提高了学生的学习水平，另一方面对于教师高效课堂的建构起到了积极的作用。例如，在《古诗三首》的教学过程中，教师可以先带领大家预习这三首新的古诗，即《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》，让学生在预习课文之后，自己尝试着去理解古诗，去分析古诗，等到正式课上教师带领大家学习之后就可以做一个关于古诗的思维导图。为了带领学生进行关于古诗的总结和反思，教师可以让学生回忆之前学习的古诗，不管是上个学期的《游山西村》，还是去年学习的《咏柳》，让学生尽情回忆，只要学生能够想起来之前学的古诗。然后教师根据学生回忆的古诗进行板书式思维导图的设计，教师可以引导学生进行思考，之前的这些古诗和今天学习的古诗有什么共同特点，例如哪些是抒情的古诗，哪些是描写景色的古诗，哪些是写人的古诗等。通过这样的引导，以前学过的古诗和今天学习的古诗产生了联系，这样一来学生不但对以前的古诗有了回顾，同时也在比较的基础上对新学的知识有了更深刻地了解。将思维导图用于强化总结和反思，能够提高课堂的有效性，使学生更加积极地投入到小学语文课堂的学习中去。

六、结语

综上所述，小学语文高效课堂的实现离不开小学语文教师的引导，从情境教学到互动教学，再到分层教学和合作教学，以及最后的思维导图设计，小学语文教师是构建整个小学语文高效课堂的重要角色。除此之外，要想实现真正的高效课堂，教师还应当在确保学生已经掌握语文学科基本知识的前提下，通过转变传统教育理念和创新课堂教学活动的方式，在新的教学方式下促进学生的全面发展。只有通过这样的创新和改变，学生的语文核心素养以及各方面的素质才能够有效地提高。

参考文献：

[1]路雪娇.浅谈小学语文的高效课堂教学策略[J].当代家庭教育,2019（3）：1.

[2]唐龄.小学语文自主课堂教学策略[J].学生作文辅导（上旬），2019（3）：1.

[3]庄正婷.课堂教学策略在小学语文中的有效性探讨[J].学生作文辅导（语文园地），2018（1）：45.

作者:徐明晨 单位:甘肃省临夏市前河沿小学