思政高效课堂构建问题及对策

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摘要：文章首先阐述了高效课堂的内涵，然后说明了高中思想政治高效课堂构建的特点与价值，接着分析了高中思想政治高效课堂构建存在的问题，最后论述了高中思想政治高效课堂构建的对策，包括提高专业敏感性、破除思维惯性、突破思维障碍。

关键词：高中思想政治；高效课堂；专业敏感性

高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，其内容涵盖政治、经济、文化、哲学四个方面，具有很强的包容性。随着新课改对高中思想政治课教学提出了更高的要求，促使教师不仅要有专业的政治理论素质，还要转变传统的教学理念，积极投身教研工作，在教学实践中积极探索出高效课堂构建的有效措施。

一、高效课堂的内涵

有学者曾说：“高效课堂是全面提高教学质量、切实推进轻负高质、有效实现全体学生全面发展的必由之路。”[1]高效课堂是对有效教学理论的延伸与发展，它追求教学效果、效益、效率的最大化，是有效教学的最终目标。其基本内涵如下：教师既要在保证适当课堂进度的基础上完成相应的课堂教学，与此同时还要在课堂上使学生能够得到一个良好的听课结果[2]。换言之，高效课堂既要求教师在有限的课堂教学时间内达成相应的教学目标，也要求学生在课堂中获得尽可能多的知识与技能。高效课堂在新课改中的“六字箴言”是“自主、合作、探究”，这“六字箴言”落实在课堂上具体表现为“预习、展示、反馈”，而体现在学习方式上为学生“独学”，以及生生之间“对学、群学”，其体现出了以生为本的新教学理念。由此可见，高效课堂是在特定的课时量内，教师向学生传授知识与技能，同时学生尽可能多地获取知识与技能的课堂。

二、高中思想政治高效课堂构建的特点与价值

（一）特点

1.学生主体性。高中思想政治高效课堂的构建，强调课堂要以学生为主体，教师和学生要共同探讨、研究，从而充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，为学生营造宽松、和谐的学习氛围，以促使其自主学习、合作学习。同时，使用合适的议题案例，进行开放性的探讨研究，从而加强学生的自主学习能力，提高思想政治课的教学成效。2.价值引领性。高中思想政治课作为一门有关社会意识形态的学科，要引导学生坚持中国共产党的领导，坚持学习社会主义核心价值体系，学习习近平新时代中国特色社会主义思想。因此，高中思想政治高效课堂的构建，要注重培养学生的学习能力、创新精神、社会责任和精神信念，其特点就在于对学生的价值引领性。

（二）价值

1.重视教学质量。高中思想政治课的基本理念要求重视对学生可持续发展潜力的培育，因而思想政治高效课堂需要在符合学生心理成长规律的基础上加以构建，即以社会主义核心价值观为导向，以学生为主体，在有限的教学时间内利用现有的教学资源，尽可能取得良好的教学效果[3]。另外，高效课堂的构建主张从学生认识的角度出发，教师更多扮演的是引导者的角色，故其要重视学生自主探究学习能力的培养，摒弃以往以成绩作为衡量教学成功与否的唯一标准的做法。2.关注学生生活。高中思想政治高效课堂的构建，要求教师在教学过程中选取典型并贴近学生生活实际的时政素材，使课堂教学贴近学生、贴近生活、贴近实际，引导学生积极思考其中反映出来的社会现象与人生道理。换言之，教师要让理论照进现实，提升学生综合运用哲学理论指导生活的能力。

三、高中思想政治高效课堂构建存在的问题

（一）问题表现

新课改以后，教师的课堂教学方式与学生的学习方式都产生了较大的变化，但与此同时，教师、学生及课堂教学过程中存在些许问题，导致高中思想政治高效课堂的构建也相应地存在一些问题，具体如下。1.教师“重形式、轻实质”。第一，课堂教学模式化。在高中思想政治课教学中，很多教师教学思维固化，存在直接在课堂上采用各种现有的高效课堂模式，而没有看到模式背后的本质情况。换言之，思想政治课教学过程中，教师机械地照搬现有的高效课堂模式，严格按照这些模式安排课堂时间和教学任务，忽略了课堂的灵活性和学生的主体差异性，使得课堂枯燥无味，学生缺乏学习兴趣。第二，教学反馈形式化。教学反馈是提高教学质量，了解学生学习情况的一个十分重要的渠道。高中思想政治课不应以成绩衡量学生的学习效果，其重要作用在于对学生的学习与生活产生潜移默化的作用。因此，教师应恰当地利用教学反馈了解学生当前的学习情况，从而制订更加适宜的教学计划。对学生来说，教学反馈能够帮助其有效地强化学习效果，找出并改正自己存在的问题；对教师来说，教学反馈能够帮助其在教学过程中及时快速地了解教学状况，进而恰当地调整教学的计划、改善所用的教学方法，使教学能够达到预期目标，最终有效提高教学的质量。第三，育人目的低效化。高中思想政治课教学应将目标设为让学生提高学科核心素养，确立正确的政治立场和思想观念，而不是纯粹地向学生“灌输”知识。思想政治课是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的关键课程，因此教师应该教好本门课程，对本课程予以准确的定位。然而在实际教学过程中，部分教师仍存在过分追求学生学业成绩的问题，忽视了课程对学生价值观的重要影响，缺乏对学生学科核心素养提高的引导。换言之，部分教师的教学观念仍以应试教育为主，知识讲解的内容只限于课本，衡量与评价学生的标准就是单纯的考试成绩。应试化的教学评价模式往往只注重培养学生的知识与技能，忽视了对学生综合素质的培养，局限性较强，导致教师不能结合学生的实际学习需求构建高效课堂。2.学生积极性有待激发。第一，课堂注意力不集中。高中学生在思想政治课堂中的注意力是否集中直接关系到学生学习的效果与教师教学工作能否顺利进行。教师在课堂上能够牢牢把握学生专注力，所取得的教学效果会更好，同时也能够根据学生注意力的反馈，及时进行教学调整。反之，课堂上学生的注意力不集中，则学习效果较差，教师的教学工作也事倍功半。实际教学中，学生受生理和心理的影响，注意力往往不能长时间保持高度集中状态。而课堂教学是一个传递知识的过程，如果教师忽视或不重视学生主体性，未采取适应学生身心发展的教学措施就会降低学生学习兴趣，使其注意力不能专注于课堂，最终导致高中思想政治高效课堂的构建困难重重。第二，学习思维存在局限性。高中学生的逻辑抽象思维缓慢发展并逐步占据优势，但在很大程度上依旧属于经验型，思维意识易受外部环境的干扰，极其不稳定。同时，高中学生的思维能力还处于塑造期，性格具有极大的叛逆性，他们在思想上往往伴有以下特点：以个性的思维模式蔑视权威，思考问题着重以个人为中心[4]。这就导致在思想政治课堂教学过程中，很多学生缺乏自主学习和探究学习能力，在学习中主要依靠教师的“灌输式”教学汲取知识。其在学习过程中，习惯于应试教育的教学方法，单纯地认为教师讲解的知识都是正确的，不能以批判性的眼光看待课堂中获取的知识。3.课堂实施过程有待优化。第一，短期内增加师生负担。在开始构建高中思想政治高效课堂时，师生都需要摆脱传统教学模式的影响，适应新教学模式。新教学模式要求学生在课前提前预习，在课上进行课堂展示，且学生之间要进行合作与探究；教师需要做更细致的备课工作，同时师生之间也需要进行互动，相互学习，而这些工作在初期都会增加师生负担。第二，课外学习监督不到位。高效课堂的基本教学流程包括三个部分，分别为课前预习、课中研习、课后复习。课前预习需要教师在课前向学生布置预习内容，并在课堂中进行检测，以培养学生自主探究的学习习惯；课中研习是在课堂上完成；课后复习则是教师布置课后任务，学生独立自主完成[5]。在高中思想政治课实际教学过程中，部分教师过于注重课中研习部分，而容易忽视其他环节。同时，学生正处于生理和心理发展关键时期，学习自主性不高，且世界观、人生观、价值观正处于塑造期，亟须教师加以引导，因此更要重视学生课外学习监督。但部分教师受传统“灌输”理念影响，课外对学生的关注较少，导致思想政治高效课堂在构建过程中面临较大困难。

（二）问题归因

高效课堂理念自提出后，得到快速发展，不断在各个学科内得到实践，而高中思想政治课也需要构建特有的高效课堂教学模式，但因课程教学中存在的各种因素，使得转变教师的教学方式和学生的学习方式时存在些许问题，具体如下。1.教师专业敏感性不足。第一，教师的专业素质有待提高。教师的专业素质包含教师的专业态度、专业知识和专业技能[6]。实现教师专业化发展、教育事业发展和社会经济发展，需要提高教师的专业素质。新课标要求高中思想政治课教师的教学水平有长足的进步，而在此过程中，教师专业素质的发展尤为关键。因此，高中思想政治课教师必须具备丰富的专业知识，同时应通过各种渠道了解外部环境对学生的影响，并积极做出应对，以确保学生身心健康。新课改后，高中思想政治课教材内容改变较大，偏向于情景式、议题式模式，这对教师的能力要求较高，故教师要能够充分调动学生的积极性和主动性，让学生的思维能力得到充分锻炼和提高。但在教学过程中，许多教师仍旧采用“满堂灌”的教学方式，未充分理解学生是课堂主体的意义。同时，很多学校尤其是农村学校缺乏思想政治课教师，让非本专业的教师代授课程，但由于这些教师未经过系统的专业学习，没有相应的知识储备，对课程不是十分了解，使得教学效果不尽如人意，不能启发学生。另外，部分教师对课程不重视，不备课，课堂随意讲解知识，甚至让学生自习，也影响了教学效果。第二，教师对高效课堂认同度低。“高效课堂是当前教师教学追求的理想境界，具体可以表述为：教师教得轻松，学生学得愉快。”[7]教学的理想境界是高效课堂，教师要想达到此境界，需要付出较多的努力。构建高效课堂中会面临诸多问题，这使得很多教师选择放弃或“只求其表不求其里”。现实教学中，虽然具体的高效课堂会因教学主体、教学内容等存在的差异而有所不同，但所有的高效课堂一般都严格遵循“学案导学—展示当家—合作互教—教学反转”[8]这一模式。需要注意的是，高中思想政治课教师在教学中长期严格遵循这一模式，最终可能会养成依赖这一模式的习惯，甚至形成模式化的高效课堂，这不仅不利于教学效果的提升，还会降低教师对高效课堂的认同度。即“在一定程度上，按照特定的教学模式开展教学，可以提高教学的效率，而过度强调模式、依赖模式却也容易形成一种按部就班、固化呆板的课堂，不利于教育的健康发展”。因此，教师应根据课堂教学实际灵活地运用高效课堂模式，找出一条最适合课程、学生的高效课堂模式，否则会出现高效课堂实际低效的情形，也会使得教师对高效课堂的认可度变低。第三，教师忽视高效课堂实质。高效课堂的实质是在课堂上体现出学生是课堂的主体和中心，充分尊重与发挥学生的地位和作用。但在高中思想政治课实际教学中，部分教师却过度地注重以学生为课堂主体，基本上一堂课都是让学生分析、讨论、讲解，教师未在课堂上充分发挥指导作用。一节课下来，学生学得很快乐，不知疲倦，但学到的知识与技能却变少了。高效课堂是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，在课堂上以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，因此高效课堂中的教师应是服务型教师[9]。而部分教师在实际的教学中仅注重高效课堂模式，没有深究高效课堂内在的原理，认为自己已经构建成了高效课堂，但实际上的教学效果并没有明显的提升。2.教师受应试教育思维惯性的制约。第一，重视学生成绩，忽视素质教育。“素质教育是以提高全民素质为宗旨的教育。不是以获取考分为目的，而是以直接促进人的发展本身为目的，或以通过人的发展直接促进社会发展本身为目的。”[10]然而当前教育中，高中教学水平的衡量标准仍旧是升学率，学校对教师的考核标准也是学生的考试分数，同时由于学生要参加高考，而考试成绩的高低会决定学生能否进入更好的学校。在这种情况下，为了提高学生的学业成绩，高中许多思想政治课教师都会给学生“灌输”考试内容、强化解题技巧，并增加学生平时的习题练习量和考试频率，这使得思想政治高效课堂的构建面临巨大的挑战。第二，重视应考学科，忽视学生全面发展。新课改已经实施多年，基础教育在各方面也已取得显著进步和实质性发展，但教学过程中，受应试教育的影响，高中思想政治课虽然也是考试科目，但由于其“副课”地位，教师在日常教学中往往会忽视其重要性，只是简单地罗列课本知识，让学生背诵关键知识点以应付考试，并不重视课程在学生身心发展中的重要地位，这不利于发挥其对学生全面发展的促进作用。3.学生受应试教育学习思维的制约。第一，只注重分数的提高，忽视内在素质的培育。高中思想政治课本质上是一门立德树人的课程，是教师通过不断创新教学方式，把理论讲清、道理讲透、故事讲好，以促使学生思想觉悟、道德品质等综合素质提高，形成健全人格的课程。但是在应试教育的影响下，部分教师在思想政治课教学中，只注重理论知识的传授，以提高学生分数为唯一目的，这使得学生在心理上会更加重视每次考试的分数，在学习目的上也以考取高分为目的，而忽视了对自身内在素质的培育。第二，习惯“填鸭式”学习，不会探究式学习。在应试教育背景下，大多数学生都已经习惯了教师的“填鸭式”教学方式，对所学知识囫囵吞枣，不加以探究理解，且缺乏明确的目标和兴趣。新课标要求高中思想政治课教师多开展探究式学习，而学生具备自主学习的能力是其自主探究的重要前提和基本保障。在教师指导下，学生通过各种形式获得知识、发展能力，可培养科学、人文和创新思维，发展探究精神和创新能力[11]。概言之，探究式学习对改变学生“填鸭式”的学习习惯，提高学生探究学习能力具有十分重要的作用。

四、高中思想政治高效课堂构建的对策

（一）提高专业敏感性

1.进一步提高专业素质。新课改以后，高中思想政治课内容改变较大，更偏向于情景式、议题式模式，对教师的专业素质要求更高。因此，高中思想政治课教师在构建高效课堂过程中，要摒弃因循守旧的教学理念，在教学实践中不断挑战自我，把职业当兴趣，主动投身教学改革，树立自我提升的意识。此外，高中思想政治课教师要具备丰富的专业基础知识，通过不断扩大自身的涉猎面，将教育学与心理学理论相结合，立足学生实际，增强思想政治课教学与现实生活的联系，并运用现代教育技术创新传统教学方式，增强教学技能，提高教学效果。2.提高对高效课堂的认同度。高中思想政治课教师要摒弃传统的教育观念，不能把取得较高的考试成绩作为教学目标，而应该更关注学生发展的过程，重视对学生核心素养的培养。教学不应急功近利，而应该根据教学目标做一份系统的规划，通过一个课时或一个教学阶段逐渐完成目标。在实际教学中，教师要结合学生生理和心理特征构建真正的高效课堂，使课堂教学实现真正的高效。换言之，教师要加强对高效课堂内涵的理解，透过现象看本质，剖析其实质，而不是只了解高效课堂模式而不知其内在原理和内涵。3.把握高效课堂的实质。高中思想政治课教师要把握高效课堂的实质，重视学生的主体地位，敢于放手让学生分析、讲解，同时教师要加以引导，在必要的时候对学生进行点拨，以掌控课堂节奏。教师在教学中要遵循差异化的原则，能够基于学生的自身情况分别为其制定学习目标和学习方法，使学生能找到自己的存在感和成就感，使学生可以在了解基本知识的基础上学习新的知识，并深化已有知识，从而提高学生对思想政治课的兴趣。同时，教师应遵循新课标理念，提高自身的理论水平，并把握思想政治课的学科特点，定期开展思想政治理论学习活动，以深化学生对理论知识的认识。另外，教师要秉持“活到老，学到老”的理念，及时了解和学习新的教学理论，更新和拓展自己的知识储备，从而实现更好的教学效果。

（二）破除思维惯性

1.学业成绩与素质教育并重。高中思想政治课教师要破除现有的思维惯性，不以成绩评价学生，而是采用综合化的评价方式评价学生，寻找学生的个性，充分发挥他们的优势，做到扬长避短。教学过程中，教师要注重学生能力与素质的培养，即通过以身作则，用自身的行为品质影响学生，引导其树立正确的价值观念。从学科方面来说，教师要为素养而教，不能为学科而教。教师过于重视学生对学科知识的学习会导致学生知识面狭窄，也不利于培养视野宽阔、才思敏捷的学生。实际教学中，教师要结合学科的特点指引学生注重对自身价值判断力的培养与提高，即课堂教学不仅要使学生努力学习以提高学习成绩，而且也要敦促学生提高自身的素质。2.重视学生全面发展。一个人的发展，需要从德、智、体、美、劳、心、特等各个方面入手。高中思想政治课教师在课堂教学中，要摒弃以往的“满堂灌”教学方式，充分考虑学生素质和学习能力的差异，发展他们的个性。同时，教师要充分考虑到课程特色，并充分利用学科的特点，重视对学生的道德教育，以及对学生个性的培育。另外，教师要能够了解班级每一个学生的独特个性，采用针对性的措施促进他们的个性发展。

（三）突破思维障碍

1.“主课”与“副课”并重。高中学校要转变学生对思想政治课的偏见，引导学生树立正确的学习观，使其明了所谓的“主课”与“副课”同样重要，两者的学习效果反应在不同领域。学校在对每门学科分配课时时，要充分考虑各种因素，准确定位每门学科所需课时，并对学生进行心理暗示———所有开设的学科都十分重要。另外，在思想政治课教学中教师需要充分发挥课程的独特优势，且不随意将课时让给其他科目，由此引导学生重视课程的学习。2.转变学习观念。在高中思想政治课教学中，教师可以采用多元评价，以激励学生，挖掘学生身上的闪光点，让学生找到自身的存在感与参与感。在对学生进行评价时，教师要降低学业成绩占比，充分考虑各种因素，再评价学生。同时，学校要定期举办各类课外活动，并鼓励学生积极参加，给学生提供充分展示自身才华的舞台，以便引导学生突破应试教育思维障碍，实现全面发展。而学生要积极地利用各种途径充实自我，转变“灌输式”学习观念，积极寻求最适合自己的学习方式。

五、结语

新课改背景下，高中思想政治课教学内容发生了变化，教师要想在保证教学质量的前提下完成繁重的教学任务，就必须主动分析当前思想政治课高效课堂存在的问题，并积极创新教学方法，构建新的高效课堂模式，从而提高思想政治课教学的实效性。

参考文献：

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[2]龙宝新.高效课堂的本真内涵[J].教育科学论坛,2013(11):21.

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[4]梁光平.浅谈学生预习习惯的培养:以中学物理课程为例[J].教育理论与实践,2014,34(35):56-57.

[5]毛大龙,吴建军.初中生学习心理[M].杭州:杭州大学出版社,1995.

[6]耿文霞,苏国安.教师的专业素质[M].石家庄:河北人民出版社,2006.

[7]李婷婷.新课程背景下构建初中思想品德高效课堂策略[D].贵阳:贵州师范大学,2017.

[8]潜苗金.学记[M].杭州:浙江古籍出版社,2011.[9]杨维明.高效课堂实施过程中教师与学生角色的定位[J].甘肃教育,2018(12):52.

[10]崔相录.今日素质教育[M].北京:国际文化出版公司,2002.[11]付晨晨.论探究式学习的价值[J].中学政治教学参考,2017(27):76-78.

作者:张瑞 单位:江苏师范大学马克思主义学院