小组合作构建小学数学高效课堂思考

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摘要：新课改带动了小学数学教学进一步发展，在这种情况下，教师就应该以培养学生核心素养为目的，通过小组合作的方法来构建高效课堂，以此来帮助学生真正掌握数学知识，发挥学生的课堂主体作用。本文首先分析小组合作在数学教学中的应用优势，提出小组合作构建小学数学高效课堂的对策，以此来为相关研究人员提供参考。

关键词：核心素养；小组合作；小学数学；高效课堂

随着素质教育的发展，新课改提出了核心素养教学目标，倡导一切教学活动都要以学生为中心。为此，在小学数学教学中，教师要更新教学理念，树立人本教育理念，创新教学模式，积极应用小组合作开展教学，提高教学质量。小组合作作为一种新的教学模式，将其应用于小学数学教学中，能够有效促进数学教育的发展，改变传统填鸭式的教学方式，使教学氛围更加活跃、自由，为学生创设自主学习的空间，构建高效课堂，从而实现核心素养教学目标。本文将简要分析小组合作在数学教学中的应用优势，并研究在核心素养下应用小组合作构建小学数学高效课堂的有效策略。

一、小组合作在数学教学中的应用优势

小组合作教学，就是指以学生为主体，以教师为主导，以小组为单位，在小组中独立思考、合作探究的一种学习方式，通过让学生相互帮助、相互合作，在学习中优势互补，提高学习效率。小组合作在数学教学中有着独特的优势，主要体现在以下几方面。

（一）活跃课堂氛围

在小学数学教学中，受应试教育影响，学生的学习压力较大，且数学知识具有较强的抽象性，学生在课堂中难以集中精力全身心投入。开展小组合作学习，将课堂交给学生，让学生在小组中讨论，营造活跃的讨论氛围，使学习过程不再枯燥乏味，让学生以较高的热情投入学习中，提高学生的主动性，让学生积极参与数学活动，提高教学质量，构建高效课堂。小组合作是改变以往学生单独学习的模式，让学生在小组合作的情况下来更好地交流、讨论，针对教师所提出的问题进行有效分析，不仅提高学习效率，更是吸引学生参与其中。

（二）培养学生合作能力

小组合作教学，要求所有学生都参与其中，为学生创设自由交流的空间，让学生展开讨论，表达自己的观点，倾听他人的想法，在这个过程中促进思想交流，发散学生思维，让学生从不同的角度探究问题，帮助学生巩固知识，提高教学效率。此外，小组合作还能够培养学生的合作能力，树立学生的集体意识，学生在相互交流的过程中加深对同学的了解，共同完成学习任务。小组合作促进了传统“一言堂”教学模式的转变，在教师的引导下，学生能独立思考、自主探究，主动学习知识，通过合作学习，学生不断提高自身的能力，促进综合素养的提升。

二、核心素养下小组合作构建小学数学高效课堂的目标

小学数学课本中的知识和学生的学习有着直接联系，能够有效帮助学生解决实际问题，从而来提高学生的数学能力。因此，教师在具体制定教学目标时，就应该从学生的角度入手，要能够有针对性地制定教学目标，真正体现因材施教的理念，有序开展课堂教学。针对基础差、学习能力弱的学生，教师则是要提高其基础能力，帮助学生熟练掌握知识点。针对学习能力强学生，教师则是要在巩固知识基础上，能够提高学生思维能力，培养学生的自主学习和探究能力。对于学生的核心素养而言，涉及的内容较多，教师则是要根据实际的教学内容来设计教学活动和方案，有效激发学生热情，从而来引发学生的好奇心，让学生能够自主学习，以此来有效的运用数学知识来解决实际问题，构建更加高效的课堂。

三、当前小学数学课堂教学存在的问题

在小学数学课堂教学中，很多教师更加注重传授知识，提高学生的解题能力，让学生能够对教学内容有效掌握，但是却没有积极培养学生核心素养，没有给予学生自主探究和学习的机会，这样就不能够提高学生数学思维能力，也不能满足核心素养下的实际教学要求。其次，还有一些教师虽然已经转变教学理念，但是却没有落实到实际教学中，这样虽然表面上看课堂非常热闹，但是却没有获取到实质性的收获，导致小学数学课堂教学表面化现象严重。一些教师为更好地落实核心素养目标，而盲目开展教学活动，无法保证课堂教学质量。此外，倡导利用小组合作的方法来提高学生集体意识，但是一些教师没有及时指导，也没有为学生提出具体要求，导致学生的自主学习效果较差，不仅无法提高学生数学学习水平，而且不能够为学生构建高效课堂。

四、应用小组合作构建高效课堂的有效策略

（一）科学划分小组，构建高效课堂

在小学数学教学中，教师要科学划分小组，让学生以小组为单位，以合作的方式参与到课堂学习中，构建高效课堂。为此，教师要根据学生的学习能力、基础水平、性格特点、兴趣爱好等特点，将学生进行合理划分，以四到六人为一组，在分配小组成员时，要保证每个小组的水平大致相同，每个小组中，既要有成绩优异的学生，也要有水平一般或较差的学生，让学生相互帮助，保障小组合作学习效率。教师还要对学生合理分工，让学生明确自身的职责，在独立思考的基础上，进行合作学习，将课堂交给学生，营造和谐、愉快的学习氛围，促进学生共同进步。例如，在“100以内数的认识”的教学中，教师要先将学生进行分组，为学生布置学习任务，让学生相互合作，数出一百以内的数，认识一百以内的数字，明白数字的含义。如教师可以展示图片，让学生数一数，在水面上有多少只鸭子，在第二幅图片中，又游过来一群鸭子，让学生相互分工合作，数一数原来有多少只鸭子，游过来多少只，现在一共有多少只。一名学生数第一幅图片中的鸭子，一名学生估算鸭子的数量，一名学生数游过来鸭子的数量，一名学生记录，再相互分享信息，探究鸭子的总数量。通过这种方式，让每个学生都参与到学习中，活跃课堂氛围，规范学习秩序，提高课堂教学质量，这在一定程度上也能为学生以后的学习打下良好基础。

（二）发挥教师引导作用，培养学生自学能力

小学生年龄较小，在课堂学习中，如果将课堂完全交给学生，学生不知道怎么学习，也不明白应该怎样交流，为此教师在课堂教学中，不能对学生放任自流，要发挥自身引导作用，为学生指明学习方向，培养学生的自学能力。教师要提出数学问题，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，让学生相互交流，讨论问题的解决策略，在互相交流中掌握知识点，激发学生的兴趣，使学生全身心投入合作学习中，在愉快、活跃的氛围中学习，提高自身的能力。例如，在“认识图形”的教学中，教师可以先展示长方形、三角形等不同形状的物体，让学生观察图形，相互讨论，分析图形的特点，在小组中进行交流，说一说自身的看法。由于低年级小学生思维能力较弱，教师要引导学生，让学生从图形的边、角等不同角度进行观察分析。在小组合作中，学生通过观察，发现这些图形的边都是直线，三角形有三条边，长方形和正方形有四条边，初步了解图形的特点。在学生掌握图形的特点之后，教师可以让学生观察教室，列举出教室中有哪些图形。有的学生发现门、黑板的形状是长方形；有的学生发现窗户的形状是正方形，等等。通过具体的例子，加深学生的印象，让学生自主探索，培养学生的观察、分析和总结能力，提高课堂效率，促进高效课堂的构建。此外，在传统的课堂教学中，教师都是直接抛出问题，让学生进行讨论，学生没有准备，不知道从何入手，且课堂时间有限，学生的讨论时间较短，如果没有提前做好准备，难以在较短的时间内讨论出结果，学生没有思路，不能有效得出结论，合作学习效率较低。为此，在核心素养下，教师要提布置预习任务，让学生在课前预习，独立思考，将预习中产生的问题记录下来，既节省了课堂时间，让学生在课前做好充分的准备，又锻炼了学生的学习能力，学生可以通过查阅资料等方式，自主解决问题，缩短课堂讨论所需的时间，提高合作学习效率。

（三）加强课堂互动，提高合作效果

在小学数学教学中，教师要制定合理的教学方案，加强课堂互动，与学生共同参与到小组讨论中，为每个学生提供自我展示的机会，鼓励学生发表意见，提高合作学习效果。在互动中，教师和学生也要处于平等地位，教师要尊重学生的想法，并针对学生的想法共同进行讨论，在相互合作下，以此来有效地完成知识学习。在这种情况下，学生更加愿意参与其中，提高自身学习效果。例如，在“三位数乘两位数”的教学中，教师可以通过复习导入的方式，设计两位数乘两位数的练习题，让学生开展小组合作，先独立计算，再互对答案，帮助学生巩固知识，利用旧知识引出新知识，教师向学生展示三位数乘两位数的计算例题，将其与两位数乘两位数的算式进行比较，引导学生思考，分析两者之间的相同点和不同点，在小组中讨论三位数乘两位数的运算方式，加强课堂互动，提高合作学习效果。此外，在核心素养下，教师必须以学生为主体，围绕学生设计教学活动，为学生提供充足的思考和讨论空间，发挥小组合作的作用，让学生主动学习，在小组中展现自我，树立学生的学习自信。教师作为学生的引导者，既要向学生传递知识，也要引导学生自主探究，将课堂交给学生，让学生在教师的指导下，借助团队的力量，共同学习数学知识，进而提高学生的合作能力，促进学生数学素养的提升。以“三位数乘两位数”为例，在这一节课中，教师不但要让学生了解三位数乘一位数的算法，掌握乘法的运算性质和意义，还要培养学生列竖式、验算的良好习惯。为此，在课堂教学中，教师可以让学生以小组为单位，相互竞争，激发学生的好胜心，根据教学内容，以闯关的形式，设计不同难度的算式，让学生开展小组合作，在规定时间内，完成算式计算，比一比哪个小组的计算速度最快，准确率最高。同时，教师还可以提出数学问题，让学生思考，三位数乘两位的积，应该写在什么位置上？怎样进行验算？为学生提供充足的讨论时间，让学生开展小组合作，探究问题的答案，培养学生的验算意识，让学生养成良好的计算习惯，培养学生的综合能力，提高合作学习效果。

（四）引入游戏教学，提高课堂趣味性

在核心素养下，教师要根据小学生的特点，在教学中引入游戏，将其与小组合作相结合，提高课堂的趣味性。例如，在“小数乘法”的教学中，教师首先要让学生进行预习，初步了解小数乘法的知识，为高效课堂的构建奠定基础。在课堂教学中，教师可以用幽默的语言引导学生，组织学生开展算式接龙游戏，展示十道题目，让学生开展小组合作，用接龙的方式，完成小数乘法计算，准确率最高、速度最快的小组获胜。教师可以设置奖励，提高学生的游戏兴趣，让学生积极参与到游戏中。此外，教师还可以将信息技术与小组合作相结合，革除传统教学的弊端，提高教学质量。如教师在课前，要制作教学课件或视频，利用多媒体设备展示教学内容，使学生更加清晰地认识数学知识，优化课堂模式，提高教学质量。教师还可以利用信息技术拓展教学内容，搜集学生在小组学习中出现的问题，有针对性地引导学生，促进数学教育信息化发展。

（五）开展探究活动，培养学生数学思维

小学数学教材包含了许多数学公式和数学概念，需要学生理解和记忆，为此，教师要开展探究活动，让学生开展小组合作，更好地学习数学知识，培养学生的数学思维。在数学课堂中，教师要创新教学方式，根据教学内容设计探究活动，发挥团队的力量，促进学生综合能力的提升。例如，在“数据的收集与整理”的教学中，教师可以让学生利用课余时间开展小组合作，调查班级同学的身高，搜集全班学生的资料，在课堂教学中，教师可以设置数学问题，引导学生分析整合，如在班级中，最高的身高是多少？最矮的身高是多少？让学生开展小组合作，按照从高到矮的顺序，将数据进行整理，让学生思考在数据中发现了哪些信息，培养学生的探究能力，提高学生的数学思维能力。小组合作的方式，尊重了学生的差异性，让全体学生都参与到教学活动中，让学生主动探究知识，相互帮助，解决问题，从而达到学以致用的目的，提高教学质量，实现教与学双赢。

五、结束语

总而言之，在核心素养背景下，小学数学教师要积极开展小组合作学习，科学划分小组，构建高效课堂；发挥教师引导作用，培养学生自学能力；加强课堂互动，提高合作效果；引入游戏教学，提高课堂趣味性；开展探究活动，培养学生数学思维，提高教学质量，促进学生核心素养的提升。

参考文献

［1］顾海燕.核心素养下小组合作构建小学数学高效课堂的思考［J］.新课程（教育学术），2019（8）：152.

［2］王振宇.基于核心素养视域下构建小学数学高效课堂的思考［J］.知识窗，2019（22）：1.

［3］刘井妹.核心素养下小学数学高效课堂的构建思考［J］.科学咨询，2019（23）：1.

作者:迟文 单位:山东省日照市东港区大村小学