核心素养下初中地理高效课堂浅析

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摘要：随着核心素养概念的不断完善和教育信息技术水平不断提升，初中地理教学迎来了新的变革和发展。初中地理教师培养学生的地理学科核心素养对构建高效的地理课堂有着积极的促进作用，同时，开展高效的地理知识教学能够在很大程度上发展学生的核心素养。基于此，本文将论述基于核心素养的初中地理高效课堂的构建策略。

关键词：核心素养；初中地理；高效课堂；构建策略

引言

核心素养的概念最早出现在初中地理学科课程标准当中，主要包括人地观念、综合思维、区域认知和地理实践能力等四个方面。初中地理教师在开展地理知识教学时，应当注意从这四个角度出发，探索适合学生成长与发展的有效策略。同时，教师应当利用好现代信息技术提供多元化的地理知识内容和地理学科教学形式。

一、创设真实教学情境，帮助学生树立人地协调观念

学生具备良好的人地协调观念可以使他们更好地认识和了解环境与人类之间的关系，使他们在学习地理知识的过程中更好地看待人类对地理环境的重要影响，学会从人地协调角度思考地理环境污染问题的解决方式，同时使他们树立良好的环境保护观念。为此，初中地理教师应当在地理知识教学过程中创设较为真实的地理教学情境，使学生能够在感受生动、形象和直观的素材的过程中在脑海当中形成较为完整的地理环境意识，进而有效提升学生对知识的掌握和把握能力，使他们能够根据自己对地理知识的印象和了解对人类与地理之间的关系有更加深入的探究，有效促进学生地理学科核心素养的提升。良好的教学环境能够让学生的学习达到事半功倍的效果。能够让学生置身于特定的地理情境之中，能够让学生更快速地记忆相关地理知识，从而大大提高课堂的教学质量以及教学效率，帮助学生更快速地建构人与自然协调发展的健康理念。地理教师可以利用先进的教育教学设备来丰富地理情境教学，尤其是在导入环节利用一些生动的地理纪录片片段等内容来引导学生快速集中思维、展开想象，使学生在观看视频的过程中初步收集视频信息，并发挥自身的形象理解能力在脑海当中构建完整的地理环境情境。同时能够初步了解本节课所学的地理知识，使他们在学习知识的过程中将人类活动与地理环境变化紧密结合在一起，进而有效发展学生的人地协调观念。例如，教师在对人教版初中地理七年级上册第三章“天气与气候”中的第二节“气温的变化与分布”进行教学时，可以在导入环节播放有关人类活动与地理气候气温变化的纪录片视频，以此来使学生在联想和想象的过程中进一步营造生动的地理教学情境，使学生能够从视频内容的角度思考人类活动与地理环境之间的密切关系，尤其要让学生感受北极地区在受到全球工业排放影响以后造成的冰川融化、生物多样性减少等问题，以及我国戈壁地区植树造林对缓解地区高温情况的重要意义，以此有效发展学生的人地协调观念，使他们认识到只有人与自然和谐共生、和谐相处才能营造良好的气温环境。

二、利用微课视频教学，发展学生的综合思维素养

初中阶段的学生从前并没有系统学过地理知识，他们的地理思维在初中阶段才获得初步发展，因此，他们在学习和掌握地理理论知识的过程中难免会遇到诸多困难。此外，初中阶段的地理知识内容涉及面较为广泛，教师应当积极利用各种教育教学手段来提升学生对知识的把握能力和综合应用能力，以此促进学生综合思维素养的提升，使他们能够在解决地理问题时提升自身的审题能力、信息收集能力，进而使他们在掌握问题细节和解题方向的前提下综合运用自己所学过的地理知识对地理现象加以分析，并提出地理环境问题的有效解决措施。微课视频是一种十分高效的教学手段，通过微课视频教学能够将复杂的教学知识点拆分为一个个简单的微小知识点，通过逐步攻克微小知识点，完成复杂知识点的教学工作，这样不仅能够降低学生的学习难度，还能够培养学生的综合思维。地理教师可以利用微课视频这一高效的知识教学资源来提升学生的综合思维能力，使他们能够在高效的学习方法的指导下提高自身对知识的把握能力，进而有效完善初中阶段学生的地理知识储备，使他们在脑海当中构建完整的知识体系，方便学生在应用地理知识的过程中及时调动自己的知识储备。同时，良好的知识体系的构建能够有效发展学生的逻辑思维能力，使学生在接触新的地理知识和开阔知识视野的过程中将知识内容进行有效归类，让他们在解答地理问题的过程中有新的探究方向和创新性思路。例如，教师在对人教版初中地理七年级下册第八章“东半球其他的国家和地区”中的第四节“澳大利亚”进行教学时，可以在带领学生学习有关澳大利亚的地势环境、人民生活习惯、气温气候等知识，之后空出一部分教学时间应用微课视频展开教学，在了解澳大利亚中西部是荒无人烟的沙漠、干旱少雨且气温高、温差大以及沿海地带雨量充沛、气候湿润等基本特点的同时深切感受自然地理环境对澳大利亚地区畜牧业发展的影响，以及草原生态对牛、羊的饲养以及增加当地产业链和人民收入的重要作用，同时，使学生在观看微课视频的过程中自主总结东半球其他的国家和地区在气候、地势、人文等方面的共同点和不同点，让他们在对比不同国家和地区的地理环境的过程中提升自身的知识吸收效率，进一步完善自身的知识体系和架构，学会在思考地理问题的过程中充分调动自己的知识储备，有效发展自身的综合思维能力。

三、加强模块知识教学，培养学生的区域认知素养

初中地理教师可以在模块知识教学过程中应用提问教学方式、互问互答教学方式等来培养学生的区域认知素养，使学生学会根据某一区域的地势特征、气候特征等相关知识对当地人民的日常生活习惯和可能出现的环境问题、自然灾害等进行合理猜想和推断，以此有效提升学生的联想能力和知识应用能力，同时使他们在解决区域地理知识问题的过程中可以综合考虑多种因素和问题并加以合理解决。教师在利用提问教学和谈话法的过程中，需要给予学生充足的独立思考时间和思考空间，保证他们能够在学习区域地理知识的过程中养成良好的宏观思考习惯，学会站在区域整体地理环境发展特征的角度上对其中的细节内容有更加全面的认知。同时，地理教师要注意在提问教学过程中落实“不愤不启，不悱不发”的启发性原则，保证学生在思考过程可以全面发挥自身的探究能力和发散思维能力，并通过适当的引导来激发学生的创造性思维能力，使他们学会站在不同角度思考地理问题的探究方向。教师还要注意在开展模块知识教学时充分尊重学生的自尊心和自信心，使他们能够在教师的引导和鼓励之下敢于表达自己的个性理解和猜想，以此有效增加地理课堂中的生成性资源，进一步促进学生多方面地理核心素养的发展。例如，教师在对人教版初中地理七年级下册中第九章“西半球的国家”的第一节“美国”进行教学时，可以在模块知识教学过程中开展实际问题训练，通过引导学生探究“美国可能出现哪些环境问题和自然灾害？”这一问题来发展学生的区域认知素养，使他们能够结合西半球国家的地势特征、降雨特征和气温特征等对美国这一国家的实际地理情况进行综合分析，并以此来总结美国中部地区长期遭受龙卷风的侵扰、东部经常出现台风登陆以及环太平洋一线经常地震的原因，让学生在合理的猜想和联想的过程中不断发挥自身的发散思维能力，对美国区域知识有更加深刻的印象，进一步发展他们的区域认知能力。

四、注重结合生活实际，提升学生的地理实践能力

由于地理学科的特殊性，导致许多地理知识与学生的日常生活实际都联系的十分密切。初中地理教师还应当利用学生的日常生活经验将课内地理知识与课外的地理生活技能有机结合在一起，进一步提升学生的地理实践能力，构建高效地理课堂。教师可以通过引导学生分享自己在旅游经历中的所见所闻和对家乡地理环境的看法来开展实践教学，使学生能够利用课上所学的专业地理名词和理论知识解释自己生活中观察到的气温变化情景、降雨情景以及山川、湖泊、盆地等地理环境，以此来促使学生在学习地理知识的过程中进一步发展他们的地理思维能力，使他们学会从地理学科的角度分析生活中的地理现象和地理问题。同时，教师通过引导学生结合生活实际综合应用地理知识可以使他们对目前我国的经济发展与环境保护之间的矛盾问题有更加深入的了解，以此来让学生学会综合应用地理知识提出有效的解决地理问题方法，进一步完善和提升学生的地理实践能力素养。在进行地理知识教学的过程当中，老师可以适当地引用生活中的案例，帮助学生明确生活与知识之间的内在联系。例如，教师在对人教版初中地理八年级上册中第三章“中国的自然资源”的第二节“土地资源”进行教学时，可以引导学生掌握我国的土地资源应用情况，包括森林覆盖面积、农耕土地面积、城市发展规划面积等知识内容，进一步发展他们的地理实践应用能力。教师应鼓励学生分享自己在生活中的所见所闻来进一步探究楼房、马路、公共设施等建筑的发展对我国土地资源的影响，使他们学会从土地资源应用造成的不利影响和有利影响两个方面对课上学习到的地理理论知识加以实际应用，并学会从促进资源可持续发展的角度提出土地资源问题的有效解决方法。

五、优化地理图片教学，提高地理知识的渗透效率

只有当学生具备完善的地理知识储备，教师才能够有效发展学生的地理学科核心素养，进而构建高效的地理课堂。为此，地理教师应当积极探索提升地理知识渗透效率的有效教学方式，保证在开展实际应用教学、综合应用教学、拓展教学等环节当中能够充分调动学生自己的知识储备，发展学生的各方面素养和能力。教师可以通过地理图片教学来丰富学生对地理理论知识的印象，利用投影设备吸引学生观看和了解与教材内容中不同的地理图片，使学生在收集图片信息的过程中丰富自身对某一地区的环境问题、地理特征的认识，同时，让他们在观看图片的过程中对保护环境、发展绿色生态产业有更加清醒的认知，进一步发展学生的人地协调素养和环境保护观念，使他们学会从促进地理环境可持续发展的角度对图片中的信息进行综合分析。地理教材当中往往也会穿插着与教学内容相关的图片，老师在查找图片的过程当中，可以适当参考课本当中的图片，为学生补充讲解。由于课本的篇幅限制，课本当中的许多图片都是十分单一，并且片面的，因此老师可以充分利用图片教学来帮助学生完善课本当中没有体现出来的相关地理知识。此外，教师还可以利用校园周围环境来发展学生的知识实践应用能力，使他们学会在提升自身地理思维能力的前提下对生活中常见的地理现象加以解释，进一步发展学生的综合应用素养，从而有效构建高效的地理教学课堂。

六、结束语

综上所述，初中地理高效课堂的构建是促进地理学科教育改革的必经之路，教师应当重视发展学生各个方面的地理学科核心素养，在丰富学生知识储备的同时引导他们结合自己的日常生活实践将知识进行综合应用，促使他们在学习知识和实践的过程中获得深刻的学习感悟，学会认清人与自然、环境发展与人类生存的重要关系。通过有效的初中地理教学，让学生能够在学习知识之余，养成良好的协调发展意识，为学生的后续学习生涯以及社会发展道路奠定基础。

参考文献

［1］陈秀花.情境教学在初中地理教学中的应用研究［D］.西北师范大学，2020.

［2］张文倩.基于地理核心素养的初中地理情境教学研究［D］.河南大学，2020.

［3］卜聪强.初中地理问题式教学的实践研究［D］.辽宁师范大学，2020.

作者:吴雪玲 单位:甘肃省嘉峪关市师范附属学校