高效初中物理教学课堂构建浅探

前言：本站为你精心整理了高效初中物理教学课堂构建浅探范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

物理是初中阶段主要的教学科目之一，有不少初中学生在学习物理知识时是一种一知半解的状态，能够听懂教师讲解的内容，却无法将这些知识应用到实际问题解决中，究其原因主要是教学不高效，学生的学习方法不科学等。因此，在初中物理教学过程中，如何构建高效的初中物理课堂是当前教师的主要工作任务，教师要选择合适的教学方法提高教学的有效性。

一、现阶段初中物理教学中存在的问题

（一）教学死板，兴趣匮乏

在初中物理教学过程中，教师采用的教学方式仍具有较强的传统特点，往往围绕理论知识以及答题技巧等内容进行物理教学活动的开展，对于学生素质的培养与提升重视程度较低，甚至忽视不见，缺乏对学生的正确引导，这就导致学生的物理学习缺乏灵活性，只会机械式地背诵、套公式等，如果题目换一种说法，学生便无从下手，学生的物理学习兴趣也渐渐降低，导致教学效果不佳。

（二）模式单一，缺乏趣味

应试教育理念的根深蒂固严重影响了物理教学的高效开展，在物理教学实践中，教师采用的教学模式单一，不仅课堂氛围凝重，同时学生的积极性也不高，比起学生的学习效率，教师更加重视自己的教学进度，追求自己讲、学生听的教学模式，教学模式缺乏多样性与趣味性，导致学生也缺乏学习的动力，不仅造成学生的学习效率不高，同时对教学效率的提升也带来了负面影响。

（三）注重理论，疏于实践

物理与其他学科相比，最大的特点就是具有较强的实践性，在教学内容中包含大量的实验教学，与学生的实际生活有着紧密关联。但在物理教学过程中，大部分物理教师比起实践更加注重理论教学，练习实践类的题目频率不高，很少甚至不开展实验教学，导致学生理论性较强，但知识应用能力不高，动手实践能力缺失。这一教学现状导致学生的思维得不到发展，不利于学生物理综合能力的培养与提升，同样也阻碍了初中物理教学的可持续发展。

二、初中物理高效课堂的构建策略

（一）结合学生实际，进行分层教学

课堂是否高效在很大程度上取决于学生在课堂上是否体现出主体性，只有让每位学生都占据主体地位，才能通过有效的方式构建高效课堂。而想要实现这一目的，初中物理教师就需要落实分层教学，根据学生的学习状态、水平、能力等设计符合不同层次学生的教学内容。不同学生的理解能力、学习能力、吸收能力等都展现出不同的状态，但在以往的教学过程中，教师忽视了学生的差异化，导致学生“嚼不烂”的现象时有发生。因此，初中物理教学要看到学生的不同，将分层教学落实到教学实践中，通过不同的教学目标帮助每一位学生完成相应的学习任务，为不同层级的学生挑选符合他们基础与学习能力的教学内容，确保基础相对较差的学生可以不断地扎实基础，丰富物理知识储备；对于基础相对较好的学生来讲，培养他们解决问题、探索问题的能力，实现共同进步。例如，教师在讲解有关“磁场”的知识时，磁场作用力、磁场方向等是本节课的重点内容，然而由于这是一个抽象化的概念，对于有些学生来讲难度较大，且无法在脑海中构建磁场，对于基础不扎实的学生来讲，他们会对“磁场”这一知识较为排斥，害怕自己学不好，主要是因为一方面自己基础较差，另一方面知识较难，也没有掌握合适的学习方法。对于这些学生来讲，教师在传授物理知识时可以采用传统的教学方式，通过讲解加板书的方式帮助学生理清思路，通过层层分析，由浅入深地形成物理思维，构建物理知识框架，进而将磁场相关的知识传授给学生们包括磁场方向、作用力等，使学生掌握、吸收这些知识。另外，设置不同的学习要求，根据学生的认知水平设置同等级的任务，一方面能够满足学生的学习需求与自信心，另一方面能够循序渐进地培养学生的学习能力；对于基础较好的学生，通过教师讲解他们可以在短时间内理解有关“磁场”的内容。基于此，为提高学生的综合能力，教师可以延伸教学内容，探索难度更高的内容，实现学生探索能力的培养，同时进一步提高学生的创新意识，在建立学习自信心的同时，为学生打造出高效的初中物理课堂。除此之外，教师也可以将翻转课堂引入分层教学过程中，在备课时就录制好不同层面的微课，借助先进的网络技术，让学生根据自身情况进行预先学习，在此基础上，在实体课堂教学中引导学生进行探究、讨论，保障教学质量以及教学效率，促进物理高效课堂的构建。

（二）构建问题，激发学生兴趣

学习兴趣是学生学习过程中的利器，只有学生对这一学科感兴趣，他们才会主动地投身学习，反之就会被动地学习。因此，教师首要的任务就是培养学生的兴趣，让学生喜欢上物理，使他们自愿而不是在老师的督促下学习物理，这样的学习会更加高效，构建高效的物理课堂也能更快实现。抽象性是物理学科典型的特征之一，为将这一特征更好地融入教学中，教师可以选择提问的方式激发学生兴趣，营造自由的课堂氛围，进而提高课堂教学质量。例如，在“光的折射”这一课的知识教学过程中，为开启学生思维，教师可以通过提问的方式展开教学。首先，教师提问：“同学们，用眼睛直接看书和带老花镜看书一样吗？”“不一样。”“一样。”同学们给出了不同的答案，随后继续提问：“那从窗户看远处的东西呢？有发生什么变化？”在这些问题的基础上调动学生的好奇心，引发学生思考。其次，根据教学内容提出相关问题，“我们从玻璃鱼缸外看小鱼是怎样的？”“同学们，你们在家里有观察过筷子吗？如果将筷子放在有水的碗里，看到的会是怎样的状况？”这时有的学生就会说：“筷子是弯的？”老师：“那你知道为什么吗？”通过这些问题，引出有关“折射”的物理知识，提高学生的探索欲望。又如，在“压力的作用效果”这一课的学习中，教师首先可以提问：“压力是什么？”“笔尖与笔尾的压力相同吗？”随后，让学生拿出自己的笔进行测试验证，以此提高学生的听课兴趣，让学生更快地融入物理学习中，通过引发学生思考，让学生专心思考问题、解决问题，使学生在思考中进步，既能提高学生的主动性，又能提升学生的质疑、探索能力，推动学生的全面发展。

（三）开展小组合作学习，增强团队配合

小组合作学习在目前的教学中是一种事半功倍的学习方法，小学合作学习模式在初中物理教学中的应用，不仅可以调动学生热情，使学生乐于和同伴一起学习，同时也满足新时代教学改革需求，为高效物理课堂的构建奠定基础。因此，小组合作学习是一个不错的选择，在教学实践中，教师可以根据教学内容以小组为单位进行物理学习。其次，求知欲是学生在学习过程中不可缺少的，教师要利用有限的资源激发他们的求知欲，使学生对物理知识进行探索等。这一方式有利于培养学生的协同合作，提高学习效率。例如，在“电流和电路”这一课的讲解过程中，首先，教师可以留下几个问题：（1）电荷的概念、特点是什么？（2）电流的测量仪器是什么？（3）电路的组成是什么？其次，让学生组成学习小组进行相关问题的探索。最后，通过学生们的答案引出本节课要讲的电流与电路，在这一过程中，教师要针对学生给出的答案进行指导，解决学生的困惑。小组合作学习的教学模式可以让枯燥的物理课堂变得生动起来，有利于学生兴趣的培养，同时对学生的学习能力、学习质量以及学习效率的提升都有着积极作用，还有利于提高学生的自主学习意识，为构建高效课堂提供有利条件。

（四）创设物理情境，活化物理教学

初中物理教师要坚持“学生理解学习过程原则”，并将这一原则全面落实在教学中。具体来讲，就是在教学过程中让学生了解知识的形成过程，体会物理本质。因此，为让学生更好地学习，教师要学会创设物理情境，通过构建情境的方式使他们在情境教学中通过思考与探究了解物理本质，构建物理知识框架，物理情景的构建不仅可以激发学生主动性，也可以推动学生思维的发展，从而实现高效物理课堂的构建。1.加强演示实验教学，构建实验情境在教学过程中，教师要善于运用演示实验教学使学生更快地融入实验情境中。例如，在“串联与并联”的教学过程中，教师可以组织学生进行物理实验，让学生在实验的过程中观察并理解物理知识。如讲解“串联与并联”这一物理知识时，首先，教师选择串联电路图，在其他条件不变的情况下断开开关，学生会发现小灯泡熄灭；在并联电路图中，断开一条线路上的开关，另一条线上的灯泡不会熄灭。这一神奇的现象引发全班同学的讨论，在学生探究讨论的过程中，可以对这个现象的规律有更深的了解，教学效率得到了有效提升。2.整合物理素材，创设物理情境人类探索物理世界的相关内容都蕴藏在物理学史中，其中还包括了物理认知的构建发展过程，在初中物理教学过程中教师可以将这些相关内容融入教学中，通过物理情景的构建将学生带回到探索初期，一步一步掌握物理规律，了解发展历程，这一方式更有利于加深学生记忆。例如，在教学“万有引力定律”这一物理知识时，教师在构建物理情景时可以融入牛顿曾说过的话：巨人的肩膀是我取得成功的基石。这时可以让学生思考谁是“巨人”，从而探索万有引力定律这一概念的提出过程，让学生了解到科学家的探索精神，从而培养学生的科学信念，让学生感受到物理知识的魅力，激发学习兴致，从心底喜欢上物理这一学科，不仅有利于高效课堂的构建，同时促进了学生全面发展，为学生今后的学习奠定了坚实基础。

（五）借助生活教学法，培养学生的实验设计能力

现实生活中的很多现象都直观地体现了初中物理知识，物理源于生活，所以在初中物理教学过程中，教师应善于运用生活教学法，让学生挖掘生活中的物理知识，并借助生活物品进行物理实验，进而培养自己的动手操作能力，增强物理教学效果。例如，在“物理的浮沉条件”相关知识的学习过程中，为了让学生更加清晰、透彻地了解、掌握有关物理知识，清楚地明白下沉与漂浮需要满足哪些条件，教师可以引入生活素材进行实验教学，培养学生的实践能力。如教师可以借助药瓶、矿泉水瓶作为实验材料组织学生探究物理下沉和漂浮的条件。具体来讲，第一，教师准备一个装满水的盆；第二，在药瓶上剪出一个小口并将其放入盆中；第三，给矿泉水瓶装一半水；第四，将药瓶放入其中，在实验道具准备完成后，要求学生按压矿泉水，并将药瓶的变化记录下来。在这一过程中，学生发现放在水盆里的药瓶是漂浮状态，而通过按压矿泉水的方式可以改变药瓶在矿泉水中的高度。通过实验分析总结出：瓶内水位上升，药瓶就会沉；当矿泉水瓶不受挤压时，瓶内水位下降，则药瓶就会上升漂浮。为帮助学生探索出相应的条件，教师可以继续设计实验，将矿泉水瓶中加满水，重复上述操作，药瓶在矿泉水瓶中的漂浮情况会发生什么变化？有了学生实验的铺垫，学生理解起来会更快、更清晰，极大地提高了学生的动手操作能力，同时也能够提高学习效率，取得很好的教学效果。

（六）引入翻转思想，构建高效课堂

翻转课堂是一种有效的教学方式，为提高教学效率，构建高效的物理课堂，教师在进行物理知识的讲解过程中可以引入翻转课堂的教学模式，通过两者的结合，让学生更快地吸收课堂上所讲的知识内容。首先教师要对学生的学习情况、性格特点等进行了解，基于此落实翻转课堂，借助这一方式展现学生的主体性，使教师以及学生都意识到学生才是教学的主体，进而使学生在教学过程中更加积极主动，让学生在教学过程中体现出更高的积极性与主动性，为高效物理课堂的构建奠定坚实基础。例如，在“升华和凝华”的学习中，教师可以在课件中引入现实中经常出现的升华、凝华现象，通过视频播放，使学生对这一知识形成初步认识。基于此继续深入讲解，将凝华实验、碘升华等视频进行播放，引起学生好奇心。在这一过程中，教师也要积极参与其中，给学生正确、有效的引导，在学生分享过程进行相关知识的补充，让学生在自己已有的知识上实现物理知识的拓展。通过这一方式，学生不仅有很高的兴趣进行物理学习，也能切实地理解、掌握这些知识，将重点内容吸收内化，为后续知识的应用打下基础，同时教师的压力与负担也得到有效缓解，保障了教学质量，教学有效性得到了提升，有利于推动高效物理课堂的构建。

三、结语

综上，物理学科的重要性显而易见，在初中物理教学过程中，教师要打造高效的物理课堂，只有这样才能提高学生的学习效率，取得预期的教学效果。教师要激发学生的兴趣，发挥学生的主观能动性，通过合适、有效的方式使学生积极配合教师的教学工作。这样一来，不仅教师的教学任务更加简单，同时学生也可以更加轻松、有效地学习物理知识，提高学生的物理综合能力，构建高效的初中物理课堂。

作者:白华国 单位:甘肃省酒泉市肃州区酒泉第五中学