英语教学中学生听力问题浅析
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[摘要]随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快，学习和掌握一门外国语，是对21世纪国民素质的基本要求。然而在实际生活中，由于对听力训练不够，大部分初中生听力差，无法用英语进行交流。笔者认为，要想提高学生的英语能力，必须要从提升学生的听力入手。因为“听”是学生获取知识输入的关键途径之一。因此，培养好中学阶段学生的英语听力势在必行。
[关键词]初中英语；英语教学；英语听力
英语是一种语言工具，目的是在于沟通和交流。听力是一项重要的语言技能，越来越受到人们的重视，听力教学是获取信息最重要、最初始的环节。刚进入初中的学生英语水平普遍偏低，一方面因为缺乏语境，另一方面也因为学生没有重视英语听力练习。有些学生因为听不懂，开始惧怕甚至排斥听力练习。随着中考制度的改革，听力的考查成了焦点，有很多学生可以顺利地读出英文，也可以写出漂亮的英语作文，但是在考试中听力部分仍然是他们的弱项。如何有针对性地提高学生的听力水平，已成为广大英语教师应关注的问题。
（一）缺乏对英语文化的了解
英语听力内容撰写者大多是欧洲人，他们熟知西方的风俗习惯及各种文化、历史背景，而我国的中学生在学习英语时不能把看到的事物准确地用英语说出来，就是因为没有掌握国外的人文、地理以及历史等常识。例如：在英文中“忧郁的人”叫做“bluedog”；红茶叫做“blacktea”。又如：“elephantsneverforget”，在中文里“大象”是“强大”的代称，但在西方人眼中大象则由于在辨认路线和方位上的特殊天赋，而变成了超强记忆的代表。熟悉并掌握英语国家的政治、经济、历史、地理、文学、道德、宗教、社会文化等方面的知识，对提升学生听力水平有着重要的意义。
（二）小学音标不过关
音标在英语教学中起着举足轻重的作用，音标直接关系到口语发音能否正确、流利。掌握音标是学习英文的第一步，学会了音标可以帮助学生记忆、拼写词汇，从而增强他们的听力。中学的英语课本中都有关于国际音标的规定和拼读训练，但是大部分教师都忽略了音标的教学。由于初中生并不能够明确区别长音/I/与短音/i/，于是当学生看到发长音的“sheep”时就会错误为发短音的“ship”，或是把发短音的“sit”读为发长音的“seat”。此外，重读与非重读现象也是影响初中生英语听力能力的一项主要原因，由于初中生对什么单词必须重读，什么单词不重读并不熟悉，所以就容易导致学生产生理解文章的阻碍。
（三）受母语的干扰
许多学生在听的过程中，习惯将每个听到的词汇都译为中文。但是由于英语语法和语序与汉语语法完全不同，对学生来说很难做到即听即懂。教师常常对学生说，当听到词汇rose的时候，第一个反应就不会是意译的玫瑰花，而是“这朵花”。学生如果无法直观地把英语转换为一种情境或一张图，必然会严重影响反应速度、掌握程度和记忆效率等。教师可经常带领学生做些看图听说的练习，有助于排除学生在听英文时受到母语的干扰。
（四）语速、音变障碍
由于初中英语教师都是中国人，而中国人和外国人讲英语在语速和音变上有着明显的区别，所以学生在听到外国人的原音时，则明显不能适应；如果再遇到连读、弱读爆破音等语音语调变化时，学生则无所适从。在对学生进行听力训练时，教师应借助英美人的原音材料帮助学生在实践中不断掌握语音技巧，从而培养语感。同时，让学生熟悉并模仿标准的英语对话和朗读,并分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。
二、中学生的听力提升策略探究
（一）打好语音基础
语音基础的好坏，会直接影响到学生的听力水平。因此，教师要严把语音关。在听力训练中要让学生学会正确的语音知识，对学生出现的语音错误要不断地纠正。同时，还要补充学生词汇量的不足和语法的缺漏。
（二）强化语音教学
教师应专门给学生讲解发音要领，让学生严格按照发音标准来发音，纠正不正确的发音习惯和方法，使学生在练习发音的过程中，既掌握了读音规则，又记住了单词。同时，还要给学生讲解美式英语和英式英语在发音和表达上的区别。在课堂上，教师要让学生尽量用英语回答问题，使他们在轻松愉悦的氛围中听懂、学会日常生活中的单词，从而提升他们听的能力。
（三）掌握听力技巧
训练听力也有窍门，必要的、正确的听力技巧是一项应考策略，也有利于学生听力水平的发挥。只有将练习和技巧相结合，学生才能在考试中得心应手。如，在进行听力练习前，学生要调整好心态，迅速地查看试卷、了解考题，并按照试题估计将会听懂多少，以达到心中有数。学生要想理解一段陌生的连续语音，必须要有大量的熟悉的可对照词汇，这也称为“参照词汇”。这些参照词汇的发音和语义，都必须能被快速提取，通俗而言就是“学生必须非常熟悉这些词汇的音和义”，才能成功将一句连续语音截断为词汇并理解这个句子的表层含义（字面含义）。
（四）培养学生的速记能力
掌握速记能力，有利于学生把握听力材料的内容，避免遗漏要点，为准确解题奠定了有效的基础。速记主要记有关人物、事件、时间、地点、价格、年龄和数字等词句。在速记时，可利用学生熟悉的符号或者缩写来表达，这样，有助于学生节约时间来解答其他的题型。
三、听说读写并举，提高综合素质
听说读写四要素既相对独立又相互联系，学生的听说读写能力必须全面发展。因此，在听力训练中，教师要根据实际把听、说、读、写有机地结合起来，做到既能有所侧重，又能全面发展。听与说是不可分割的主体。因此，在课堂中教师要主动积极地组织学生利用课内外一切机会说英语、用英语。只有多进行口语训练才能使学生体会不同语调在上下文中所表达的不同感情，从而让学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内容，说能促进听，听能带动说。听读结合能使词句的音、形、义在记忆中迅速统一起来，以减少学生听力判断的失误。对于那些源于生活的短文，教师可以采取先听后读的方式，听后可让学生回答一些文章大意之类的问题，待阅读后再增加问题的难度。加强对学生的朗读训练，对他们形成语感和提高听力的作用很大。听写训练可以使学生逐渐发展听音会意的能力，增强对语言的敏感性，能提高学生的记忆力，是提高听力水平必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大、需要注意力高度集中的脑力劳动，学生只有直接理解、直接记忆，才能把所听到的内容充分记录下来。在对学生进行听写训练时，教师通常采用听课文的句子、段落，改写或缩写的课文、听课文原文填空等多种形式。
四、扩大阅读范围,丰富背景知识
学生常有这样的体会：遇上内容熟悉的材料，听起来较为顺利；遇到不熟的材料，听起来就较为吃力。阅读和听力同属于接受性和理解性的语言实践过程，两者有很大的共性，阅读理解和听力理解都依赖各种语言知识和背景知识。对语篇进行分析和理解，能提高阅读能力和听力，因此，在教学中教师应尽可能多的给学生提供阅读材料，尤其是与英、美国家的文化背景有关的材料，如英语报纸的阅读版、《英语沙龙》杂志等。让学生进行广泛的阅读，从而扩大词汇量、增强语感；丰富英语国家的文化背景知识，能提高猜词能力和理解能力，增强语法结构的熟练应用，从而让学生扫清听力过程中的各种干扰和影响。英语是一门语言艺术，英语听力的培养不是一朝一夕的事，是要经过较长时间的科学训练，掌握一定的技能技巧才可以提升的。在教学中，教师应该讲究策略，激发学生的兴趣，让他们感到学习英语是一件轻松有趣的事情，使学生处于积极主动的精神状态中。教师必须重视英语新课标对听力的新要求，明确听力教学目标，重视学生听力能力的培养。在对学生进行听力训练时，要循序渐进、由易到难、由浅入深。不论采用什么样的方法，都需要师生共同努力，克服听力教学中的种种困难，多听、多读、多运用，从而快速提高学生英语听力应用的综合能力。
参考文献：
[1]王艳华.浅谈初中英语教学中学生听说能力的培养[J].学周刊：中旬，2016，(03).
[2]孟庆娣.浅谈初中英语教学中学生听说能力的培养[J].青年时代，2017，(08).
[3]黄光艳.浅谈初中英语教学中学生听说能力的培养[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015，(18).
[4]吕燕.浅析初中英语教学中学生听说能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,(12).
作者:任军威 单位:黑龙江省北安市第二中学校
