让赏识教育走进习作教学浅析

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【摘要】当今社会，人们对小学教育有更多的期待。因此，教师要转变教学理念，优化教学策略，帮助小学生更好地掌握文化知识。传统的教学工作之中，教师往往会以严厉的态度对学生进行批评教育。这种教育模式，会让学生累积诸多的负面情绪，而对于内心想法较多的学生，习作中也没有机会去表达自我。小学是义务教育的初期阶段，教师应用赏识教育极为关键，能够帮助学生了解自己的优点，学生得到肯定之后，便能够更加努力学习，保持自信，为其长远发展打下坚实的基础。

【关键词】赏识教育；习作教学；小学；策略

赏识教育是基于学生实际情况所应用的一种策略。这种教育方式具备人性化、人文化的特点，在语文教学工作之中，教师应用赏识教育来构建富有人文主义气息的课堂。赏识教育更尊重生命。教师在课堂上，用发展的眼光看待学生，并给学生相应的鼓励，能使教学效率进一步提升。当学生受到教师的积极引导，在学习的过程中便能实现自我价值的肯定，降低在学习阶段的各种压力，保持积极的学习态度。

一、小学语文习作教学，运用赏识教育的重要意义

教师在习作教学阶段，运用赏识教育，面对学生保持足够的耐心和爱心，能够实现学生学习活动的引导，实现教学活动创新设计的目标。教师强化学生的学习主体地位，并构建轻松愉悦的课堂。确定课程教学目标之后，教师合理规划教学内容，确保教学活动能够有条不紊地进行。教师对学生的赞赏，通常是口头表扬的方式，再加上对学生的物质奖励、精神奖励等形式，教师肯定学生在学习过程中的表现，给每一位同学展现自我优点的机会，那么学生便能够感受到教师的关注与肯定，以实践为基础建立学习自信心，以生为本的教育理念，体现在课堂教学的方方面面［1］。小学是义务教育的开始阶段，从小就推进赏识教育，有助于少年儿童的心理健康成长。学生的日后成才与否，本身就要看教师的态度。赏识教育能弘扬人的主体精神，而且在教学活动之中，更注重一种平衡以及和谐。赏识教育提倡以人为本的理念，在课堂上师生是平等和谐的。所以赏识教育也是关注生命意义的、富有爱心的教育形式。赏识教育构建人性化的课堂，根据教育教学发展需要，以及儿童的特征，合理设定教学环节，是符合当今社会发展趋势的一种教学模式。尊重人性化的教育方式，教师对学生保持尊重、爱心、耐心的态度。在赏识教育之中，核心的任务是对学生的赏识，教师善于发现学生的优点，其实也能带动学生，用赏识的眼光去看待周遭事物。赏识教育要肯定人的行为，做好积极暗示，将学生的学习自信心建立，学生能够不断进取、自我拓展，必然能实现发展目标。

二、赏识教育应用于习作教学的有效策略

（一）发展学生兴趣，鼓励学生习作

教师在习作教学阶段，可以根据学生的某方面特长，鼓励学生去拓展兴趣爱好，向他人展示自己的优点。教师对学生的优点、特长以及成功的部分扩大化，在习作的过程中帮助学生设定发展的方向，那么在习作期间，学生就会慢慢建立兴趣，也勇于表达自我的真实想法。在习作教学阶段，应用赏识教育要突出艺术性、趣味性的特点。结合实践进行分析，教师发现学生的闪光点是优化赏识教育的核心。在习作过程中，教师用赏识的眼光去对待学生，最好是设置随机教育的环节，那么学生根据自己的设想，去构思习作的主题，或建立学习框架，教师把握时机，提出表扬并鼓励学生。对于小学生来讲，自我认知不足，或者有自卑的心态，都会因为教师的敏锐度，而重视自我的小进步，跟随教师的节奏，在习作阶段放大自己的优点。《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章是让学生了解科学家的从业态度，以及留心现实生活，从细小的内容去判断大方向，面对问题保持独立思考的能力，实现深度探索学习的目标。课文能够对小学生带来一定的启迪影响，教师带领学生去剖析文章的主体结构，了解实例所反映的观念，分析写作方法、主旨内容。教师设置习作的主题，是让学生真正理解《真理诞生于一百个问号之后》，让学生通过习作，表露自己的真实想法。习作教学阶段，教师应用赏识教育要富有艺术性。因为在课堂上教师的语言、行动等都会对学生带来重要影响，而学生是否能感受到教师的重视，会直接影响自己的学习态度。习作过程中，能否有效地表达内心想法，就会受到教学形式的影响。真理的存在本身就能够反映客观事实，所以在特定的环境之中，教师优化策略，鼓励学生探究实践，那么习作就是师生交流的一种途径。如果学生的语言学习达不到目标，以及在语言表达过程中存在问题，那么教师的一个动作或者表情，就应该引导学生去表达，学生在反复的实践之中，就能找到适合自己的语言表达形式。在教学活动之中，教师观察学生的学习态度，会发现有一类同学，想要完成习作任务。他们在实践过程中，更希望能够得到教师的指点，甚至是一种批判。这其实是缺乏关注度的表现，这时候教师在习作评语之中，用简单的肯定句子，或者在课堂上对学生满意地点头，对于内心脆弱的小学生来讲，这就是一种莫大的鼓舞，能够帮助学生在发展道路上持续不断地走下去。如果学生在习作期间，因为主题不明确，因为字词表达不到位而感到痛苦，那么教师要注意对学生的安抚，拍拍学生的肩膀，或者师生大拇指触碰以示鼓励，都能够引导学生用最快的速度走出困境。也就是说，赏识教育不能停留在理论层面，而是要落脚于实际，让学生更好地感受教师的肯定，进而能够达到激励学生的目的。在语文习作教学阶段，教师查看学生的作业会发现，有不少学生在表达观念期间，是有自己的个性的。有些学生会放大一些细节，通过语言文字表达的方式，去剖析生活现象、现实问题。但是，学生的语言文字积累不足，在实践阶段还会存在问题。教师为帮助学生充分发挥特长，将赏识教育融入习作教学阶段，让学生前期在课堂上互动，或者设置一个辩论环节，为后续的习作做好准备，那么学生就能够真切地感受到自己的优势或者不足，未来的习作任务，也会更加用心，找寻突破自我的方式［2］。

（二）尊重小学生的主体地位，完成赏识教育

对于高年级小学生来讲，他们掌握基础知识，有很强的自尊心，也渴望拥有一种个性化表达自我的能力。那么在习作过程中，教师就要将学生的鉴赏能力和写作能力进一步提升。在阅读、写作、习作等各个环节的要求不同，教师要注重学生读写能力的拓展。一方面，学生能累积知识，另一方面还能通过习作输出观念。教师在习作教学阶段，始终要坚持学生主体的原则，让学生能够主动探索语文课程知识，更好发表个人观点。赏识教育突出学生主体地位，同时也要不断激发学生的学习潜力，让学生在习作过程中，保持积极的学习态度，实现创新探索的目标。教师让学生亲自动手去做一些事情，根据教学安排完成学习目标。在实践探究的过程中，学生也会有一些学习收获，教师要给出一些建议，并鼓励学生，使学生在习作过程中的积极性、主动性进一步提升。教师在习作教学阶段，要给学生不断尝试的机会，并适当给予教学指导，让学生勇敢表达自我、发现自我、拓展自我。教师对学生的努力要保持肯定的态度，让学生实现自我超越、自我突破的目标。在习作教学的过程中，教师利用各种方式，去帮助学生坚定自信心，维护自尊心，那么学生就能够积极面对困难，通过习作更好表现自我。《家乡的习俗》习作过程中，教师在课前布置给学生相应的任务，让学生提前搜集资料，了解自己的家乡并观察家乡的风俗、民情等等。设置课堂讨论的环节，学生能够彼此交流思想，踊跃发言。教师在这一段的互动环节，会发现学生对家乡的态度是有所不同的，自己在家乡生活之中，也会有不同的收获。教师要带领学生去寻找适合自己的习作方向。语言沟通与习作是紧密联系的，通过交流，学生能获得更多的灵感，提升文字表达能力。

（三）从课外作业入手，让学生体会成功的快乐

在课外作业指导方面，教师强化赏识教育，帮助学生重点关注自己在作业方面的闪光点，并对学生提出表扬，那么学生便能够体会到成功的快乐。教师检查学生作业，可以看到有不少学生，字迹潦草影响阅读感受。有一次，我发现班级中一位同学字迹相较于以往有明显变化，于是，我当场表扬了这位同学，并将他的作业拿到班级之中，让全班同学去观看，这样，学生就会受到鼓舞，每次在作业阶段，都能保持字迹的工整，能够在习作过程中保持良好的态度。在课堂教学阶段，教师要鼓励学生探究创新，给学生更多机会去实践，让学生感受习作的快乐。教师本身就是教学活动的开拓者、引领者，帮助学生在习作阶段，保持主观能动性，充分展现教师的影响力，并给学生积极的引导，那么学生的习作水平会大大提升。《为人民服务》是一篇经典课文，完成这一课文学习之后，教师让学生练笔习作，设置的主题是如何“做一位合格的公民”“弘扬爱国思想”。课外拓展学习，可以是观看影视资料，也可以是查阅我国近现代史的资料，对某一个情节进行深度剖析，确定习作主体。这样的习作任务设置，不仅能够帮助学生有效掌握知识，而且还能让学生强化主体意识，在实践探索过程中，学生受到伟人的鼓舞，自我的思想品德发展也获得积极条件。

（四）优化习作教学方式，实现赏识教育

教育是传递知识，帮助学生解决学习困惑的一种途径，也是实现师生积极互动、心灵碰撞的方式，能够让学生更好地感受到教育的力量。习作教学要始终围绕课程教学改革要求进行。在教学活动之中，教师不仅要培养学生的语言表达能力，还要关注学生的情感态度，探索让学生通过习作有效表达的方式。所以教师要将赏识教育与习作教学紧密联系起来，以赏识教育为基础，真正打动学生，提升学生习作水平。教师在习作教学阶段，会发现学生学习能力不同，不仅是客观差异较大，还包含学生的学习态度。面对这些限制学生习作能力发展的因素，教师要保持积极的态度，与学生一起探索问题处理的方式。教师探索教学改革，就是落脚于语文课堂，启迪学生思想，引导学生思维的有效途径。学生对语文知识、习作要点要有深入探究的意识，激发自己的求知欲，提升习作水平。教师改变传统的教学方式，更注重师生彼此之间的互动交流、沟通分析、思维碰撞等等。教师主导习作课堂，但又能将课堂学习的主动权交付于学生，学生所表露的思想，以及所构思的情境，教师要关注并给予积极反馈，使学生逐步建立起学习兴趣，在习作的过程中积极参与，克服自己在学习方面的不足。从我国教育教学工作实际来看，用一种打骂批评的方式去教育孩子，让孩子始终保持一种努力学习的态度，要听从父母、教师的指导，这会给小学生带来极大的压力。我们从世界各个国家的教育教学形式来看，赏识教育能够给学生带来一种积极体验。教师通过赞美、表扬的方式，帮助学生去改进习作的策略，对于学生来讲，课堂学习的幸福感提升了。这种积极情绪是一种很棒的心理体验，会在学生习作期间，化为一种内在的驱动力。如果学生在习作，以及其他模块知识学习期间，没有一种积极的体验感，那么就会缺乏自信心，没有自己的追求也缺乏希望。人在一出生便生活在一个复杂的世界里，无论是信息应用，还是人际互动，都需要有良好的心态。在习作的过程中，教师帮助学生克服自己的自卑感，降低学生的不安全感，使得学生能降低自己的恐惧感，那么赏识教育与中西方结合的优势由此展现，能够给习作教学带来驱动力。

三、结束语

赏识教育应用于习作教学阶段，最明显的特点，就是能够帮助小学生建立起学习的自信心，更好地应对学习困难。所以赏识教育与习作学习结合，对学生的自我发展有重要影响，有助于提升学生的习作能力。在语文课堂教学阶段，教师多给学生一些积极反馈，在一言一行、一举一动之中，都能表现出对学生的赏识，教学的智慧性、积极性由此展现，学生能够更好地完成语文学习目标，在习作的过程中也能有更多学习收获，进而提升习作水平。

参考文献

［1］高亚平，李妍．小学语文教学中赏识教育的意义与融入分析［J］．中国教师，2021（S1）：14．

［2］杨兆峰．让赏识教育在小学语文习作教学中充分体现［J］．新课程学习（社会综合），2009（10）：119．

作者:施剑梅 单位:江苏省盐城市新都路小学